Мир вокруг и внутри нас (стр. 1 )

Пояснительная записка

За деревьями растет лес…Его надо увидеть

Сущность экологии хорошо отражают законы, сформулированные американским ученым Б. Коммонером:

- Все связано со всем.

- Все куда-то девается.

- Все что-нибудь да стоит.

- Природа знает лучше.

Главная цель экологического воспитания — формирование начал экологической культуры: правильного отно­шения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на эле­ментарных знаниях экологического характера.

Экологические знания — это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т. е. он сам. Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

Основная задача познания окружающего мира – знакомить детей с предметами, людьми и отношениями в окружающем мире, учить их бережно, осторожно, любознательно и пытливо относиться к тому, что находится вокруг; наблюдать, использовать собственный опыт, экспериментировать, делать выводы, согласовывать свое поведение с обстановкой, принимать решения по ситуации.

Формирование представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспитание и просвещение, развитие навыков изучения и сохранения живой природы даёт основание отнести данную программу к естественнонаучной направленности.

Начальным звеном непрерывного экологического образования является сфера дошкольного воспитания. Существует большое количество программ экологического воспитания дошкольников. При разработке программы объединения «Мир вокруг и внутри нас» составитель опирался на опыт разработчиков таких программы дошкольного воспитания, как «Радуга», «Детство», «Развитие», «Наш дом – природа»,  ориентированных на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно – ориентированная модель воспитания.

В программе «Радуга» (подраздел «Мир природы») имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Дошкольники получают много интересных знаний, но не достаточно – экологических. Кроме того, многочисленные привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе не могут помочь детям вырабатывать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В программе «Детство» раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ, формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательных и речевых умений, трудовых навыков) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.

Основная цель экологической программы «Наш дом-природа» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Новизна данной общеразвивающей программы и её отличие от рассмотренных выше состоит, прежде всего, в более индивидуальном подходе к каждому ребенку в группе. Количество детей в группе 8-12 человек. Общение строится на принципах сотрудничества. Ребенок воспринимается как личность, имеющая право на свое видение и понимание мира. Количество часов, отведенных на занятия в дополнительном образовании гораздо меньше, чем в ДОУ. Пришлось сократить количество занятий в целом и их продолжительность. В связи с этим,  из  рассмотренных выше  программ  было взято самое основное – это взаимопроникновение  разных видов деятельности: наблюдение-исследование, беседа, игра, слушание сказок, легенд, мифов, инсценировки, спектаклей, изобразительная деятельность.  Данная программа основана на активизации творческого мышления, умения видеть происходящее с разных сторон. Возможно, именно это позволит детям (да и уже  и во взрослой жизни) справиться с жизненными трудностями. Главное - дать детям возможность увидеть то, что  взрослые сами порой не видят за суетой жизни.

Актуальность программы определяется Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, называющей в качестве основных направлений развития воспитания:

экологическое воспитание, предполагающее становление и развитие у ребенка экологической культуры, бережного отношения к родной земле; формирование у детей экологической картины мира, развитие у них стремления беречь и охранять природу; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие с ними; содействие укреплению внутрисемейных связей; создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности; содействие повышению педагогической культуры родителей. Этому способствует предусмотренная программой совместная деятельность детей и родителей (выполнение домашнего задания, проведение опытов, подготовка к праздникам и театрализованным представлениям).

Занятия, опираясь на естественный интерес дошкольников к окружающему их миру и любознательность, способствуют формированию мотивации к изучению предметов естественнонаучного цикла в школе. В этом заключается педагогическая целесообразность программы.

Цель программы - формирование экологической культуры в совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Задачи:

Обучающие:

- формировать системные представления об окружающем мире, целостный взгляд на природу и место человека в ней;

- формировать начальные навыки ухода за живыми существами;

- вырабатывать навыки здорового образа жизни;

-формировать умение рассуждать, задавать вопросы и отвечать на них.

Воспитательные:

- воспитывать экологическое сознание, ответственность за судьбу родной природы;

- воспитывать  нравственное отношение к миру, навыки социальной культуры;

- совершенствовать эмоциональную сферу личности, культуру восприятия.

Развивающие:

- развивать внимательность, наблюдательность, исследовательские умения, образное творческое мышление;

- развивать коммуникативные навыки через совместную деятельность.

Программа адресована детям старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Принимаются все желающие. Дети этого возраста любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с педагогом, хорошо воспри­нимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и знакомые образы. В целом, данный возраст можно рас­сматривать как начальную ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе как к части природы. Еще преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не уводя дошкольников от сказки и не снижая ее благотворного влияния на личность ре­бенка, но сопоставляя ее образы с реальными предметами, объектами природы, педагог помогает детям обрести реа­листические представления об окружающем мире. Ребенок познает мир - наблюдая, размышляя, сопереживая, в процессе творческой деятельности.

В объединение принимаются все желающие, при этом поступающий впервые ребёнок старшего дошкольного возраста может быть принят в группу второго года обучения.

Наполняемость группы в соответствии с Уставом учреждения и санитарными нормами составляет 10-15 человек.

Программа рассчитана на 2 года обучения. 1 год обучения (дети 5 – 6 лет) – 72 часа (2 занятия в неделю по 30 минут), 2 год обучения (дети 6-7 лет) – 108 часов (3 занятия в неделю по 30 минут).

Образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также  в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями. Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста: поведение и деятельность дошкольников представляют собой недостаточное дифференцированное целое; «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку видеть предметы интегрально. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Интегрированный подход в работе по экологическому воспитанию  дошкольников предполагает взаимосвязь занятий, наблюдений в природе, исследовательской деятельности, подвижных и дидактических игр, изобразительной деятельности, театральной деятельности, чтение художественной литературы, моделирования, то есть, экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Образовательный процесс выстраивается с учетом тематического плана и психофизиологических возможностей детей во взаимосвязи с повседневной жизнью с использованием разнообразных форм -  путешествие, игра, беседа, викторина, творческая мастерская, продуктивная деятельность. Совместная деятельность с педагогом: игры, беседы, рисование, конструирование, чтение художественных произведений, праздники, развлечения. Самостоятельная деятельность детей: сюжетно-ролевые игры, общение, наблюдение, рассказы детей, рассматривание фотографий, иллюстраций, рисование, конструирование, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры. Примерное содержание имеет и совместная деятельность с семьей.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, видеофильмов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет  уточнять представления детей, углублять их путем становления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний. Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок требует использования разнообразных методов.