контакт.
2. Самой главной задачей на первом этапе является установление
хорошего контакта между взрослым и ребенком. Доверительная атмосфера,
доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность
обеспечат взаимопонимание. Только от взрослого зависит настроение
ребенка во время диагностики. Помогите ему сосредоточиться, дайте
возможность увлечься.
3. Место проведения диагностической процедуры должно быть
достаточно уединенным, чтобы другие дети или взрослые (например,
родители) не мешали вашему общению, не отвлекали ребенка и уж тем более
не давали советов по поводу выполнения задания. Если это незнакомое место
для ребенка (например, кабинет психолога), то дайте ему возможность и
время осмотреться, освоится. В противном случае ребенок будет думать не о
вашем задании, а будет занят изучением нового для него окружения.
4. Следите за состоянием ребенка в ходе обследования: постарайтесь
заметить первые признаки усталости, дискомфорта у ребенка и, если не
удастся их преодолеть, поблагодарите ребенка за работу и отложите ваше
общение на другой день.
5. Не обещайте поощрений и наград за работу, постарайтесь для
ребенка сделать приятным само общение с вами.
6. Принимайте ребенка таким, какой он есть. Не оценивайте его, не
комментируйте его ответы, не выражайте недоумения, радости или порицания: в данном случае ваша задача – констатировать уровень развития
личности ребенка, а не воспитывать его.
Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков
необходимы следующие условия:
•организация привлекательной и удобной для выполнения действий и
заданий обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование,
соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей,
доступные для пользования и т. д.);
•разделение осваиваемых действий, следующих в строго
установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому
созданию прочных динамических стереотипов;
•многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и
порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом
характер действий должен быть неизменным, а формы - разными;
•индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития
и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;
•организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением
осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;
•безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и
культурных требований.
Широко используется художественное слово, народный фольклор
(потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в
процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков. Культуру
еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект
– ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а
также к тем, кто приготовил пищу.
Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с
воспитанием культурного поведения и имеет следующие задачи:
•приучить детей правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно
есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу; •уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой;
•учить тому, что, чем и как едят (хлеб, котлета, салат, суп, каша,
бутерброд, запеканка);
•познакомить с разновидностями посуды (чайная, столовая);
•учить сервировать стол к чаю;
•привлекать внимание к заданному образцу правильного общения во
время приема пищи (разговаривать вполголоса, доброжелательным тоном, не
говорить с набитым ртом, уважительно относиться к просьбам и желаниям
детей).
•Обращать внимание на красоту правильного сервированного стола,
вызывая ответный эмоциональный отклик.
Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь
правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед
тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо
тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. [11]
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий
круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый
ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение,
показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр,
систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила
гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от
дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной
последовательности.
Однако для более успешного формирования и закрепления
навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства
целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя
специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском
саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе
гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им
разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у
детей представление о пользе физкультурных упражнений. Гигиенические
знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду,
ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются
некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. На их основе можно
разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все
сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе
разнообразных видов деятельности и отдыха, т. е. в каждом компоненте
режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.
[18]
Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно
давать детям различные поручения. Навыки детей быстро становятся
прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное,
чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих
действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т. д.).
Обязательным условием формирования гигиенических навыков у
детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая
санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть
созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного
физического и гигиенического развития.
Список литературы
1. Белостоцкая Е. М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические
основы воспитания детей от 3 до 7. – М.: Просвещение,2010. –
335 с.
2. Детство\Под ред. и др. – СПБ.:Акцидент, 2010–
369 с.
3. Запорожец А. В. Психология и педагогика игры дошкольника.
М.,2012. – 348 с.
4. Зебзеева В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.:
Сфера, 2012. – 587 с.
5. Игра дошкольника / Под ред. С. А. Новосѐловой. – М.:
Просвещение, 2011. – 458 с.
6. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. С. В.
Лыков, Л. М. Волобуева; Под ред. С. Ф. Егорова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2012 – 348 с.
7. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. – М.: 2011/ - 468 с.
8. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение,
2011. – 348 с.
9. Степаненкова Э. Т. Физическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации / . –
М: Мозаика-Синтез. – 2011. – 96 с
10. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное
образование №10. – 2012. – 53-59 с
11. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное
воспитание №9. – 2012. – 13-17 с
12. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение,2011 – 322 с. 40
13. Фролова А. Н. Игры-занятия с малышами / А. Н. Фролова. – К:
Рад. шк. – 19. – 144 с
14. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к
гигиене и самообслуживанию. – М.: Просвещение, 2011 – 248 с.
15. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост.
и др. - М.,2013. - С. 66-72.
16. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности // Дошкольное
воспитание. –2011. - №9. – С.13-17.
17. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к
гигиене и самообслуживанию. - М., 2013. - С. 41-47.
18. Фролова А. Н. Игры-занятия с малышами. - К.: Рад. шк, 2013. -
144с.
19. Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от
рождения до 7 лет. - М: Учпедгиз, 2010. – 456 с.
20. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-
гигиенических навыков // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 8.
– С.15-20.
21. Зебзеева В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.:
Сфера, 2010.
22. , Школа здорового человека. – М: ТЦ
Сфера, 2011. – (Программа развития).
23. Бондаренко А. К. Дидактические игры в д/с: Пособие для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,2012 – 250 с.
24. Шагаева Г. П., Журавлева О. М., Сазонова О. Г. ЇПравила
поведения для воспитанных детей‖. Издательство АСТ, 2011
25. Буре Р. С., Островская А. Ф. Воспитатель и дети. – М.:
Просвещение, 2013. – 345 с.
26. , Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. – М.: 2010 – 452 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
