Адаптированная основная образовательная программа (стр. 34 )

Психологическое сопровождение и коррекция

Психологическое сопровождение осуществляется также посредством реализации в образовательном процессе  программ коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога.

Название программы	Цель программы	Задачи программы	Диагностики
Программа адаптационных психокоррекционных занятий «Давайте знакомиться» с обучающимися 1 класса.	Создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников с интеллектуальной недостаточностью к ситуации школьного обучения	- Коррекция и развитие у детей общешкольных умений, необходимых для успешного обучения в начальной школе (психологическая готовность к школе), - коррекция и развитие у детей социально-коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами - формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.	1. Тест школьной готовности. Керн-Йирасек. 2. тест школьной мотивации. . 3. Социометрия 4. Тест «Распознание эмоций» 5.Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен 6. Карта наблюдения. .  модификация 7. «Лесенка»
Программа коррекции психомоторики и сенсорных процессов.	формирование правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития умственно отсталого ребенка и более эффективной социализации в обществе.	-Развивать психические процессы: память, мышление, речь, воображение, восприятие. -Корригировать отклонения в сенсорном развитии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. -Обогатить чувственный познавательный опыт на  основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений  и отражать их в речи. -Формировать интерес и  эмоционально – положительное отношение  к окружающей действительности, широкую ориентировку в окружающем предметном мире.	Диагностика  общей  моторики (,  , ) 2. Методика «Исключение лишнего» 3. Методика  «Простые аналогии» 4. Методика «3аучuвание 10 слов» 5. Методика «Корректурная проба» Бурдон.
Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию эмоционально-волевой регуляции и развитию коммуникативных навыков у обучающихся  «Тропинка к своему Я»	Профилактика и устранение возрастных проблем, формирование позитивной самооценки и гармонизация аффективной сферы.	-Обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания, - развитие умения слушать других людей, -обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, -обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности, -снятие негативных импульсов, -развитие эмоциональной сферы посредством использования образов, моделирование эмоций, -формирование позитивной Я-концепции.	1.Анкета на изучение волевых качеств. . 2. Методика «Нерешаемая задача» , . 3. цветовой тест Люшера. 4. Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен 5. анкета школьной мотивации .

Логопедическое сопровождение и коррекция

Логопедическое обследование обучающихся в начале учебного года проводится по методике «Обследование устной речи обучающихся начальных классов» по следующим параметрам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, грамматический  строй речи, сформированность  звуко-слоговой структуры слова, исследование словаря и навыков словообразования, исследование понимания логико-грамматических отношений, исследование навыков языкового анализа и синтеза, исследование связной речи.

На основании данных логопедического обследования составляются речевые карты обучающихся, формируются группы для занятий.

В 1 - 4 классах проводятся логопедические диктанты. В конце учебного года проводится итоговая диагностика и ведётся мониторинг динамики формирования устной и письменной речи.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­се реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

Ї создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

Ї осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

Ї разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

Ї с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здо­ро­вье­сбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Предполагаемые результаты реализации программы коррекционной работы

В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются следующие результаты:

коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся  овладение обучающимися навыками адаптации в социуме; развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с  детьми «группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, тревожности, принятие социальных норм поведения и др.); снижение количества обучающихся «группы риска»; достижение предметных и личностных результатов в соответствии с АОП, сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценностей здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; выявление и поддержка склонностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование  у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников. увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших АОП, успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды, социализация выпускников школы.

Сотрудничество разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы, учителей, педагогов дополнительного образования  и родителей позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

2.2.6. Программа внеурочной деятельности

Примерная программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной от­с­та­лостью (интеллектуальными нарушениями) яв­ля­ется основой для разработки и реализации общеобразовательной ор­га­низацией собственной про­граммы внеурочной де­ятельности. Программа раз­рабатывается с учётом, этнических, со­циально-экономических и иных осо­бенностей региона, запросов семей и других субъ­ек­тов образовательного про­цесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического по­д­ходов.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, на­пра­в­ле­нная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осу­ще­ствляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объе­ди­ня­ет все, кроме учебной,  виды деятельности обучающихся, в которых возможно и це­ле­со­об­ра­зно решение задач их воспитания и социализации. 

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обес­пе­че­нии дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обу­ча­ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени. 

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опы­та поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей сре­де, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жи­з­не­де­ятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального ста­новления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском со­об­ществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального са­моопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных пла­нов обучающихся.