За последние несколько лет значительно выросла рождаемость, а соответственно и увеличилось число детей, поступающих в дошкольные учрежденияя, поэтому в целях расширения образовательных услуг населению микрорайона, наиболее полного удовлетворения запросов на образовательные услуги, увеличения охвата детей раннего возраста дошкольным воспитанием и образованием в Государственном бюджетном образовательном учреждении  - дошкольном подразделении № 2 были впервые открыты 2 группы кратковременного в сентябре 2012 года общей численностью 30 человек.

  В связи с возросшим спросом родителей к вопросам воспитания  и развития детей раннего возраста  в прошедшем и нынешнем 214-2015 уч. году укомплектованы  4 группы кратковременного пребывания общей численностью 70 воспитанников модель этой группы – адаптационная (впоследствии,  дети частично переходят в постоянный контингент дошкольного учреждения) Поэтому проблема привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада в настоящее время стоит особенно остро. 

  В целях обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей и оказания своевременной помощи детям и родителям, согласно индивидуальным маршрутам на каждого ребенка до 7 лет с нарушением развития (это дети-инвалиды), которые не посещают государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или и нуждающихся в психолого-педагогической и социальной помощи в 2008 году была открыта группа «Особый ребенок». группа «Особый ребенок» для детей-инвалидов до 7 лет в целях обеспечения психолого-педагогического сопровождения и

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Организация предметно-развивающей среды в группе кратковременного пребывания.

Предметно-развивающая среда ГКП строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования».

  При организации среды учитываются:

    возрастные особенности развития детей; уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности; индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка; динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами; использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.

В детском саду предметно-развивающая среда ГКП состоит из следующих помещений:

    комната для раздевания и ожидания родителями; помещение для занятий и игр; Кабинет песочной терапии с элементами Монтессори сенсорная комната; Музыкальный зал; Физкультурный зал; Изостудия.

  АДАПТАЦИОННАЯ группа кратковременного пребывания решает задачи преемственности и плавного перехода от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию в детском саду;

Режим работы групп составлен в соответствии с режимом работы детского сада. Это первая и вторая половина дня.

  Такая группа содействует всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, которая  позволяет обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;

  Условия нашего детского сада и предметно-развивающая среда способствует развитию познавательной сферы детей, соответствующей возрасту; расширению кругозора, усвоение общественно выработанных способов использования предметов окружающего мира;

Во время пребывания ребенка в группе, мы  проводим развивающие занятия в игровой форме. Ребенок получает новые знания и впечатления, что позволяет ему развиваться в соответствии с возрастом.

Этот процесс включает в себя разнообразные виды детской деятельности:

– коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

– игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами);

- изобразительной (рисования, лепки, аппликации)деятельностью построены таким образом, что малыши путем эксперементирования с красками, бумагой, пластилином начинают чувствовать цвет, получать эмоциональное впечатление от деятельности. Мы рисуем мелками, карандашами, красками с использованием поролонных губок, ватных палочек, штампиков, кистей, а также пальчиков и ладошек.

– музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).Такой вид деятельности направлен на приобщение детей к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости, музыкальности. Дети вместе с педагогом учатся совершать движения под музыку, знакомятся с музыкальными инструментами, первыми театрализованными действиями в процессе разнообразных игр-забав.

Первое театрализованное досуговое мероприятие в группе уже традиционно проходит в канун Нового года.

Следующий наш праздник будет посвящен Международному женскому дню 8 марта.

– элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе);

    познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т. д.) Использовать для обозначения формы названия предметов (прямоугольник — кирпичик, призма — крыша

-восприятия художественной литературы и фольклора

Чтение сказок и их инсценировка с помощью кукол (кукольный театр)

Эта деятельность организуется посредством фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий, благодаря которым стимулируется общение детей, развиваются эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений. На групповых занятиях создаются благоприятные условия для новых эмоциональных переживаний, для развития подражательных способностей, и доброжелательного отношения к сверстникам, развития взаимодействия и совместной игры, социальной и эмоциональной сфер, когнитивных навыков и навыков самообслуживания, повышению инициативы и активности. 

Структура комплексного группового занятия

  Круг–совместная музыкально-игровая деятельность

Игры с простым правилом Пальчиковые гимнастики, стихи, песенки с движениями Хороводные танцевальные игры Двигательная активность

Общение в коллективе сверстников позволяет ребенку социально адаптироваться и психологически подготавливает его к общественной жизни, развивая с одной стороны здоровый коллективизм, с другой — чувство собственной индивидуальности.

Практика первого года работы ГКП  показывала, что в настоящее время необходима целенаправленная организация жизни детей раннего возраста, которая способствовала бы адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.  Возникла  потребность в  создании и разработке  целостного  набора  средств, приемов и методов,  совокупность которых бы способствовала  эффективному повышению  адаптационных возможностей  и содействовала снятию стрессового состояния.

  Многолетние наблюдения и опыт педагогов  доказывают,  что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является прекрасным психопрофилактическим средством. В детском саду было решено более активно использовать  в адаптационный период метод пескотерапии, упражнения по сенсорно-моторному воспитанию с элементами Монтессори. Дети, вместе с педагогом изучают форму, цвет, размер, величину игрушек; учятся сравнивать, различать, обобщать. Используя при этом мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки (грибочки, бочонки, клоуны), пирамидки, башенки, бусы (крупные, средние, мелкие),нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения мелкими и крупными предметами, освоение операций вкладывания, наложения, соединение частей в целое.


    Песочные занятия способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, воображения Дети, имеющие сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи и др. Как показала наша практика, игра с песком обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем. Было обнаружено, что негативные эмоции, конфликты и страхи находили своё выражение в песочных картинках в символическом виде. Но постепенно в процессе совместного создания песочных картин все негативные тенденции ослабевали и исчезали - уходили в песок. Отношения у детей становились ровными и гуманными.

Действия детей с песком можно условно разделить на 3 типа:

1) совершение определенных манипуляций с песочной поверхностью (дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной поверхности, делают отпечатки, создают горки);

2) проникновение в толщу песка, рытье ямок и тоннелей, прятанье в песок предметов с их последующим извлечением;

3) организация сюжетов, создание композиции.

При создании песочных композиций песочница позволяет использовать формы:  рисунок и отпечатки на песке, а также работу с предметами.

Методы  и приемы песочной терапии, используемые в работе: Исследовательская, практическая деятельность, включающая в себя работу с раздаточным материалом (совочки, формочки, кисточки), элементы экспериментирования, наблюдения;

Игровая деятельность (обыгрывание ситуаций («песочная буря», «проливной дождь», инсценировка, элементы театрализации);

  В весенний период мы приступим к занятиям с водой, на которых будем познавать ее свойства, получим информацию о тонущих и плавающих предметах

Сеансы в сенсорной комнате направлены на решение самых различных задач:

    снятие мышечного и психоэмоционального напряжения достижение состояния релаксации и душевного равновесия; активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды; стимуляция ослабленной сенсорной функций (зрение, осязание, слух и т. д); создание положительного эмоционального фона, повышение мотивации к проведению других лечебных процедур. Занятия проводятся в виде игры, в которой “волшебная” комната дарит детям свои сюрпризы.

Цель: расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных навыков, коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.

  Использование сенсорного оборудования в коррекционной работе с детьми, воспитывающимися в ГКП, является мощным мотивационным фактором и важнейшей развивающей средой, стимулирующей эмоциональную, речевую, физическую, интеллектуальную и другие сферы развития.

  Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорных комнат для людей со специальными нуждами, с проблемами в развитии, обучении, поведении и социальной адаптации, с хроническими болями, посттравматическими болями, а также для всех людей нуждающихся в восстановлении и сохранении психоэмоционального равновесия.

    Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее. Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы: стимулирует все сенсорные процессы; создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере; возбуждает интерес к исследовательской деятельности; корректирует нарушенные высшие корковые функции; развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения.

Релаксационный - в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, напольные и настенные маты, сухие бассейны с безопасными зеркалами, приборы, создающие рассеянный свет, подвешенные подвижные конструкции, игрушки, .

Ребенок или взрослый, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия. При необходимости, дополнительно, в такой обстановке можно проводить психотерапевтическую работу.

Активационный - в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики и т. д. Дополнительно в него можно включить сухой бассейн.

Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника. Применение оборудования этого блока СК направлено на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности.

Световое оборудование для СК также служит одной из двух указанных целей:

релаксация активация.

К первой группе относятся: фибероптические эффекты: звездное небо, звездный дождь, «Веселый фонтан», мерцающие занавеси, а также: воздушно-пузырьковые колонны, «Жар-птица», зеркальные шары с подсветкой, ультрафиолетовое оборудование.

Ко второй группе относятся: мультимедиапроектор эффектов, интерактивные панели  «Конфетти», «Огненное колесо», системы прожекторов «Бегущие огни» и «Луч». Использование сенсорного оборудования  работе с детьми, является мощным мотивационным фактором и важнейшей развивающей средой, стимулирующей эмоциональную, речевую, физическую, интеллектуальную и другие сферы развития.

  Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорной комнаты.

  Наша практика показала, что более 90% детей после посещения групп кратковременного пребывания переходят в постоянно действующие группы дошкольных подразделений нашего комплекса, поэтому очень важно сформировать:

Положительное  отношение  детей к новым условиям, снятие отрицательных эмоций. Развитие контактов ребенка с педагогом и сверстниками, чувство уверенности в новой обстановке. Включения родителей в воспитательно-образовательный процесс. Подготовленность ребёнка  раннего возраста к посещению ДОУ. Успешная адаптация к условиям детского сада.