Раздел | М. Г о р ь к и й. «Песня о Соколе». (2 ч) | |||||||||
Тема | М. Горький «Песня о Соколе». «Песня…» - это произведение о … смысле жизни». Единство изобразительно-выразительных и ритмико-интонационных средств языка «Песни о Соколе». Развитие понятия о символе. | |||||||||
Цели и задачи | Определить идейно-художественное своеобразие произведения; формировать личностное отношение к прочитанному; развивать творческое мышление, умения интерпретировать текст художественного произведения; воспитывать активную жизненную позицию, любовь к русскому слову. | |||||||||
Термины и понятия | Антитеза – это резкое противопоставление сравниваемых понятий. Патетика – страстность, откровенное выражение чувств. Афоризм – краткое выразительное изречение. Аллегория – иносказательное изображение отвлеченного понятия или явления действительности. | |||||||||
Планируемый результат | Личностные умения | Проявлять интерес к изучаемой теме. Осознавать успешность собственной учебной деятельности. Развивать свои творческие способности, работать над культурой речи | ||||||||
Межпредметные умения | Уметь работать с тестовым материалом. Выполнять учебное задание в соответствии с целями, соотносить собственные учебные действия с известным алгоритмом работы. Уметь формулировать собственные мысли; обобщать и делать выводы; адекватно использовать речевые средства для представления результата. | |||||||||
Предметные умения | Знать тропы, уметь находить их в тексте | |||||||||
Организация образовательного пространства | Межпредметные связи | Русская культура, история | ||||||||
Ресурсы (оборудование) | Информационные: учебник, рабочая тетрадь, карточки-задания на печатной основе, тесты Демонстрационные: иллюстрации Интегративные: презентация PowerPoint, аудиозапись | |||||||||
Формы и методы работы | Фронтальная. Индивидуальная. Анализ и синтез, «Микрофон» | |||||||||
Есть только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные изберут первую, мужественные и щедрые – вторую. М. Горький «Часы» Урок 1 М. Горький «Песня о Соколе». «Песня…» - это произведение о … смысле жизни». | ||||||||||
Технология изучения темы. 1 этап: Организационный | ||||||||||
Задачи | Учебное задание | Формы и методы | ||||||||
Обеспечить организационное начало урока, психологически подготовить и эмоционально настроить учащихся на работу | Фронтальная. Беседа | |||||||||
2 этап: Целеполагание и мотивация | ||||||||||
Мотивировать к изучению темы, стимулировать желание изучать тему | Сегодня мы поговорим о людях: храбрых и безумных в своих стремлениях и трусливых, живущих мелкими насущными интересами. | Фронтальная. | ||||||||
3 этап: Проверка домашнего задания. Актуализация | ||||||||||
Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми (большинством уч-ся) Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы | Что такое романтизм? Какого героя мы называем романтиком? | Фронтальная Беседа. | ||||||||
4 этап: Первичное усвоение материала | ||||||||||
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение уч-ся изучаемого материала: -существенных признаков, понятий, знаков, теорий и др. | Выразительное чтение «Песни» учителем - Кто рассказывает «песню»? (хороший знакомый героя, чабан Рагим); - Присутствует ли автор в «песне»? (автор выступает как собеседник Рагима в начале и в конце произведения); - Как построено произведение? Какие части его можно выделить? (вступление, песня, заключение); - Что объединяет начало и конец произведения? (пейзаж); - Что кажется необыкновенным в описании природы? (природа одухотворена) Слово учителя : этот прием называется олицетворением. При помощи такого художественного приема перед нами оживают в произведении различные предметы. Они наделены чувствами, мыслями, поступками, речью. Олице-творение помогает читателю ясно увидеть и услышать эти предметы. О средствах художественной выразительности мы поговорим на следующем уроке более подробно. | Слушание. Беседа | ||||||||
5 этап: Осознание и осмысление учебного материала. Практическое применение знаний и умений | ||||||||||
Обеспечить повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных знаний. Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала | Выявление жизненных позиций Ужа и Сокола. - Став свидетелем последних минут жизни Сокола, Уж не проявляет враждебности к нему, сочувствует, пытается помочь советом. Но мы ощущаем несовместимость их позиций, полярную противоположность отношения. - О чем же идет спор между Ужом и Соколом? (О смысле жизни, о счастье) - Для Сокола жить - значит храбро биться, видеть небо. Счастье он видит в борьбе, и каждую минуту жизни хотел бы сделать яркой, насыщенной активным действием победы над врагом. - Уж живет без стремлений, без идеала: «Мне здесь прекрасно, тепло и сыро». Для него небо - пустое место, пустыня без дна и края. - Уж живет в ущелье, где темно, пахнет гнилью, душно. Сокол выбирает небесную даль, что «вечно ласкает очи мечтой о счастье». - Какие эпитеты характеризуют Сокола? (Смелый, свободная птица, гордая птица) - Прекрасен подвиг во имя свободы. Но Сокол погиб. И заключительные строки 1 части проникнуты печалью. Прочитаем их. - В этих строках вопрос: «Какой же след останется от героического деяния?» Может быть прав Уж, твердящий: «Все в землю лягут, все прахом будет?» - Но даже для самого Ужа эта встреча не прошла бесследно. Он спрашивает: «зачем такие, как он, умерши, смущают душу...» Работа над идеей произведения. - Почему Уж во 2 части песни осуждает тех, кто стремитьсявысоко в небо? (Они обманывают, прикрывают безумство своих желаний и скрывают за этим негодность для дела жизни) - Я сам все знаю, я видел небо, - так говорит Уж. Так ли это? Знает ли он правду? (Нет, он не знает правды) - Какую правду знает Уж, а какую Сокол? (Уж - прелесть полетов - в паденье, Сокол - безумство храбрых - вот мудрость жизни) - Для Ужа стремления Сокола - бредни, безумство. В концовкепесни Горький тоже говорит о безумстве храбрых. Какой смысл имеет слово безумство в устах Ужа и Сокола? (Глупость, для Сокола - мудрость, знак равенства, это слово приобретает иной смысл: дерзание, исключительная смелость, бесстрашие) - Подберите афоризмы, выражающие суть противоположных позиций героев. (Рожденный ползать - летать не может. Безумство храбрых - вот мудрость жизни) - Сравним две концовки произведения. (Новые детали значительноусиливают смысл концовки, утверждающей бесстрашие подвига. Сокол погиб, но подвиг его останется живым примером для других.) Выявление авторской позиции. - Чья позиция вам более близка:Ужа или Сокола? А автор на чьей стороне? - Как вы понимаете, в образе животных выступают люди. Горький не первый применил прием одушевления животных, до него мы читали Басни Крылова. Уж и Сокол - это образы-символы. - Подберите эпитеты к образу Сокола и Ужа. (ГорьковскийСокол - символ свободолюбия, бесстрашия, беззаветного служения высоким идеалам. Уж - символ приземленности, бескрылости, самодовольства, общественной пассивности) - И в повседневной жизни можно различить тех, кто подобно Соколустремиться ввысь, и тех, кто живет «Мудростью» Ужа. Приведите примеры. Сокол и Уж. «Две мудрости» Неужели? А если перенести героев на сцену? Как бы вы сыграли Сокола? Ужа? На чьей вы стороне? С кем Автор? Почему произведение так называется? Финал. Начинает говорить море? Почему? («Две мудрости» - жизненная философия; антитеза ха-рактеров и их речевое воплощение; Сокол – герой; любовь к свободе; бесстрашие; мужество; сила духа; жизненная активность; готовность к самопожертвованию; опти-мизм; «с солнцем» в груди; Уж – «бескрылое» существование; назидательная умудрённость, «слепой»; не видит дальше своего «я») - А какое место в «Песне…» автор отводит Рагиму и слушателю-рассказчику? (Мудрый Рагим даёт урок жизни юному герою, в котором мы узнаём автора произведения) - Как-то Вадим Кожинов назвал «Песню о Соколе» пош-лой. Справедливо ли? Жанр произведения. Песня или сказка? (Ребята сходятся во мнении, что это песня – произведение, призывающее к свободе, к мужеству, воспевающее стойкость, смелость, активную жизненную позицию…) | Беседа. «Конструирование картины» | ||||||||
6 этап: Проверка уровня усвоения знаний и умений | ||||||||||
Выявить недостатки в знаниях и способах действий уч-ся Установить причины выявленных недостатков Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям Откорректироварь выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной темы | Просмотр мультфильма. Письменная работа: учащимся предлагается заполнить таблицу-схему с характеристиками героев, понятиями, связанными с этими героями (примеры ищут в тексте и дополняют обобщенными понятиями), выделить и подчеркнуть ключевые слова.
| Работа с таблицей. Анализ и синтез | ||||||||
7 этап: Домашнее задание | ||||||||||
Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Выучить отрывок наизусть Нарисовать символ – смысл жизни для Сокола. Нарисовать символ – смысл жизни для Ужа. | Самостоятельная запись | ||||||||
8 этап: Рефлексия. Итог урока | ||||||||||
Обеспечить самоанализ учащимися их деятельности на уроке и полученных новых знаний по теме урока. Научить соотносить собственный результат с поставленной целью. Оценить работу учащихся | 1-й вариант: Выбор смайлика из предложенных вариантов 2-й вариант: Я ….. своей работой на уроке. Мне удалось….. у меня не получилось…. Я хочу…. | Индивидуальная «Рисунок по шаблону» «Незаконченное предложение» | ||||||||
Урок 2. Единство изобразительно-выразительных и ритмико-интонационных средств языка «Песни о Соколе». Развитие понятия о символе. | ||||||||||
Технология изучения темы. 1 этап: Организационный | ||||||||||
Задачи | Учебное задание | Формы и методы | ||||||||
Обеспечить организационное начало урока, психологически подготовить и эмоционально настроить учащихся на работу | Фронтальная. Беседа | |||||||||
2 этап: Целеполагание и мотивация | ||||||||||
Мотивировать к изучению темы, стимулировать желание изучать тему | Сегодня на уроке мы продолжим работу над произведением М. Горького «Песня о соколе». Постараемся выяснить, в чем смысл человеческой жизни. | Фронтальная. Беседа | ||||||||
3 этап: Проверка домашнего задания. Актуализация | ||||||||||
Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми (большинством уч-ся) Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы | Чтение наизусть. Что такое пейзаж? Олицетворение? Эпитет? | Опрос Чтение наизусть отрывка | ||||||||
5 этап: Осознание и осмысление учебного материала. Практическое применение знаний и умений | ||||||||||
Обеспечить повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных знаний. Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала | Автор использует пейзажное обрамление. - Что это? (В начале и в конце произведения помещает пейзаж летней ночи на берегу моря) Пейзажное обрамление его роль - Что это? Для чего? Пейзаж летней ночи на берегу моря, на фоне которого идет беседа старого Рагима с повествователем. Обрамление подготовит читателя к пониманию мудрости песни Рагима. Оно показывает как прекрасна жизнь, как загадочна, значительна. Сопоставление начала и финала пейзажей - Какими чертами наделен пейзаж у Горького? Пейзаж одухотворен. Море, горы, небо – все живет, дышит, говорит. 1 часть – ожидание чего-то важного. 11 часть – говорит о мудрости Назвать средства художественной выразительности, использованные в пейзажном обрамлении. Олицетворение – вид метафоры, основанный на перенесении человеческих черт (живого существа) на неодушевленный предмет. - «море огромное, лениво вздыхающее у берега, уснуло». - волны шепчутся - горы задумчивы - море ластится - волны просят пустить погреться - волна подползла Эпитеты – поэтическое, художественное определение. - тайная тишина, печальный камень, ласковая мгла - море мягкое, серебристое - ласковая южная ночь М етафоры – перенос свойств одного предмета или явления на другие. - горы подняли свои вершины в синюю пустыню - прозрачная тень облаков - волны звучат ласково - луна задумчиво льет свой свет на море, тихо вздыхающее ей навстречу Итак, сделаем вывод: - Какую роль играет пейзаж в произведении 1) фон, на котором разворачивается сказочный сюжет 2) природа является героем произведения (море слушает грозную песню волн) 3) отражает эмоциональное состояние рассказчика 4) связывает сказку с окружающей действительностью 5) побуждает задуматься над вопросом о сущности жизни, о предназначении человека на земле, о смерти и бессмертии Чтение второго пейзажного описания. «Блестело море… Безумство храбрых – вот мудрость «жизни» - Прочитать эпиграф - Как вы понимаете это высказывание?
Чтение по ролям диалога Сокола и Ужа - Какие чувства испытывал Сокол? «Я славно пожил! Я знаю счастье! Я храбро бился!» Чувство гнева и жажды борьбы. - Что поразило вас в Соколе, и считаете ли вы в чем-то правым Ужа? Произведение богато афоризмами (определение) - В произведении какого писателя прозвучал афоризм: «Человек создан для счастья как птица для полета»? Как понимаете? (очерк «Парадокс»; человек должен быть счастлив. Как птице свойственно летать, так человеку – быть счастливым) - Какое содержание в понятие «счастье» вкладывает герой Горького «Песни о Соколе» Уж? (противоположность Сокола – темное сырое ущелье) Для Ужа небо – «пустое место», «пустыня без дна и края» - Какое содержание в понятие «счастье» вкладывает герой Горького «Песни о Соколе» Сокол? (Счастье в битве с врагом, его любимая стихия – небо простор.) Для Сокола небо – символ счастья, борьбы за свободу Представить \ Нарисовать символ – смысл жизни для Сокола. символ – смысл жизни для Ужа. - Распределить афоризмы, кому принадлежат?
- Кого автор подразумевает под образом Сокола? Людей – борцов, для которых идеалом жизни являются действие и борьба. - Кого автор подразумевает под образом Ужа? Обыватели, для которых идеалом жизни является покой. – Какой художественный прием использует писатель? Почему применил? Аллегория – иносказательное изображение (Изображая птиц, подразумевает людей, человеческие характеры, взаимоотношения.) Аллегория замаскировала политическое содержание «Песни о Соколе», глубоко революционное, будучи высказано прямо, не было бы пропущено цензурой. - Почему произведение, в котором большое место отводится Ужу, называется «Песня о Соколе»? (Сокол – любимый герой устной поэзии русских и других народов, олицетворение смелости, удали, страсти к свободе. В исторических песнях ясными соколами называли вольных людей. Уж в русском фольклоре – носитель равнодушия, лени, самодовольства, трусости | Беседа. «Конструирование картины» Групповая работа | ||||||||
6 этап: Проверка уровня усвоения знаний и умений | ||||||||||
Выявить недостатки в знаниях и способах действий уч-ся Установить причины выявленных недостатков Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям Откорректироварь выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной темы | 1) – Прочитайте заключительные строчки М. Горького из «Легенды о Марко» (на доске) Как они соотносятся с содержанием «Песни о Соколе» А вы на земле проживете, Как черви слепые живут, Ни сказок о вас не расскажут, Ни песен о вас не споют. - Кому бы вы адресовали эти строки? (Эти строки соотносятся с жизненной позицией людей, похожих на Ужа. Писатель осуждает их слепоту. Ему по душе герой, которые заслуживают памяти людей, о которых складывают песни и сказки.) - В чем для каждого из нас смысл жизни? - Есть в нашем обществе «Соколы» и «Ужи»? (Примеры) Чтение стихотворения Ю. Николаева о Семене Гудзенко, прошедшего войну с белофиннами и Великую Отечественную войну и умершего от старых ран уже в мирное время. (Стих напечатан в «Правде» в 1965г) Жизнь, борьба и любовь – все со словом «когда-то…» Утром был, как обычно, врачебный обход. И профессор сказал за дверями палаты: «М-да, коллеги, здесь явно летальный исход». Человек умирал на большой постели. В тишине. Почему в тишине, почему? Дождик стих, даже птицы и те улетели… Чтоб ничто умирать не мешало ему. Снова боль. Но и боль эта кончится скоро. Так что даже и думать о ней ни к чему. Даже солнце заботливо спрятали шторы… Чтоб ничто умирать не мешало ему. Нет же, черт побери! Стоит только подняться. Стоит только добраться, Окно распахнуть, С этим городом Чистым, как детство, Обняться И весеннего свежего ветра вдохнуть. К солнцу, к жизни стремиться душа беспокойно, Шаг… Темнеет в глазах… Шаг… Конец. Тишина. Человека, прошедшего с честью сквозь войны, Старой раной добила, убила война. Но пока его дело на свете живет, И пока его слово звенит и поет, Вы не верьте тому, что он умер, Не верьте! Словно горьковский Сокол в последний полет, Настоящие люди уходят в бессмертье. | Фронтальная беседа (интерактивный прием «Микрофон») Генетический метод обучения (посредством показа логики существования понятия в практике) | ||||||||
7 этап: Домашнее задание | ||||||||||
Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Мини-сочинение «В чем я вижу смысл жизни?» Или «Можно ли считать «Песню о Соколе» актуальным»? | Самостоятельная запись | ||||||||
8 этап: Рефлексия. Итог урока | ||||||||||
Обеспечить самоанализ учащимися их деятельности на уроке и полученных новых знаний по теме урока. Научить соотносить собственный результат с поставленной целью. Оценить работу учащихся | 1-й вариант: Выбор смайлика из предложенных вариантов | Индивидуальная «Рисунок по шаблону» |
М. Горький «Песня о Соколе». «Песня…» - это произведение о … смысле жизни». Единство изобразительно-выразительных и ритмико-интонационных средств языка «Песни о Соколе». Развитие понятия о символе
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
