Методика развития речи детей дошкольного возраста (стр. 2 )

Необходимо хорошо обдумать содержание таких предложений, прежде чем давать их детям. При этом, они не должны быть слишком элементарны и не должны затруднять детей. Если хорошо продумано содержание каждой фразы, предлагаются предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в занятиях могут принимать участие и самые маленькие.

6. Распространение предложений.

Воспитатель говорит: «Дети идут... (куда? зачем?). Садовник поливает... (что? где? когда? зачем?) и т. д.»

Необходимо обращать внимание на правильность построения предложений.

8. Составные части целого.

Называется предмет, определяются его составные части, например: дерево — ствол, ветки, сучья, листья, почки и т. п.

Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?

9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.

Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мяукает, поет, гогочет, мычит, лает, ржет, крякает, кудахчет и т. п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или наоборот, называются животные, а дети должны подобрать соответствующие глаголы.

10. Составление предложений с определенным словом.

Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети.

Высказывания девочки 3 лет 10 месяцев: «Серенькая кошка села у окошка. Собачка лаяла. Коза гуляла. Петух и курочка, кот и кошка, и мы немножко. Доктор. Доктор, доктор, помогите, моя куколка больна, дайте ложечку варенья и стаканчик молочка.»

Высказывания детей 6—7 лет (предлагаемые слова выделены): «Москва — главный город России. Москва — очень большой город. В Москве много трамваев и автомобилей. В ясли приносят маленьких детей. Когда Катя была маленькая, ее носили в ясли» и т. д.

11. Объяснение слов.

Следует ли объяснять детям слова и требовать таких объяснений от самих детей?

Исследования Тихеевой показали, что дети не объясняют слово, не вскрывают его отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: «Красота — это когда красиво». «Доброта — это хорошо. Добрые люди хорошие».

Другое дело — объяснение слов, именующих конкретные понятия, предметы. С этой же задачей связана работа по придумыванию загадок. В данном случае детям называется предмет и предлагается определить, что это такое. К этой задаче примыкает другая — классификация предметов, по видам. Ребенок, имеющий представление об общих понятиях «мебель» и «цветы», на вопрос: «Что такое стол?» — ответит: «Такая мебель; за столом сидят». Или: «Что такое одуванчик?» — «Такой цветок; цветет весной; он желтый».

Высказывания детей 5—6 лет: «Чашка — такая посуда. Из чашки пьют чай, молоко, кофе. Школа — в школе учатся дети. Сад — в саду деревья, дорожки, скамейки, гуляют люди, дети. Собака — такое животное, лает, с людьми живет» и т. д.

12. Отгадывание и составление загадок.

Если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки, относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими и без наличия соответствующих предметов или картинок. В народном творчестве много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь заучивать наизусть как образцы образной народной речи.

Следует поощрять детей в придумывании загадок самим. Конечно, вначале это трудно даже старшим детям, но постепенно они учатся классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы. Например, дети 6—7 лет придумывают такие загадки: «Овощ, растет в огороде, снаружи красный, внутри белый»; «Птица, которая кладет свои яйца в чужие гнезда» и т. п.

2 ВЛИЯНИЕ МЕТОДИКИ Е. И. ТИХЕЕВОЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОУ

2.1.Особенности реализации методики по развитию речи в воспитании детей среднего дошкольного возраста

Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты, в том числе и . Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь ребенка в этом возрасте непроизвольна, мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов. [3,с.72]

Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи. Этот вид речи более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Для обучения связной монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине; пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов об игрушках; составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание); составление рассказов из личного опыта; рассказывание по серии сюжетных картин.

Многие детские сады сегодня работают по программе «От рождения до школы» под редакцией , ред. 2014 года (ФГОС), где в соответствии с требованиями реализуемой программы, в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ-описание о них.

Обычно отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов её становления: ситуативная речь; контекстная речь; осознание собственной речи; вычленение компонентов речи; диалогическая речь; монологическая речь.

На одном занятии обычно применяю комплекс приемов, среди которых использую и косвенные приемы: напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.

Благодаря использованию методов и приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию.

В последнее время многие педагоги ищут новые методы обучения детей связному высказыванию, рассказыванию, пересказыванию близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего, это приемы, помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих приемов, помогающих в овладении связной речью, самый эффективный - метод моделирования, который помогает решать следующие задачи: [11,с.60]

учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру; развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей; уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме; развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки; развивать понимание текста на основе построения наглядной модели; уметь использовать схемы, заместители при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов.

Дети в старшей группе должны овладеть следующими умениями.

1. При пересказе:

- последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;

- выразительно передавать диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.

2. При рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам:

- составлять повествовательные рассказы: указывать время и место действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения;

- придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине.

Для того чтобы правильно выстроить свою работу, считаю нужным сначала провести педагогический анализ детей по развитию речи по следующим критериям.

Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения. Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе. Умение составлять рассказы из личного опыта. Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.

По результатам обследования можно наметить перспективные планы по развитию речи, обогатить предметно-развивающую среду, изготовить альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики.

- На описание игрушек:

- ”Что за предмет? ”,

- ”Скажи какой? ”,

- ”Кто больше узнает и назовет? ”,

- ”Узнай по описанию? ”,

- ”Узнай, что за зверь? ”,

- ”Узнай игрушку. ”

Данные игры помогут научить детей называть признаки, качества, действия; побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать; обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете; связно, последовательно описывать его внешний вид.

- На формирование представлений о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок: ”Кто, что умеет делать? ”,  ”Где, что можно делать? ”,  ”Скажи, что сначала, что потом. ”, ”Добавь слово”, ”Что было бы, если… ”(подобные игры способствуют связному обучению, последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально - подражание речевому образцу. [18]

- На формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определенной схеме. (считаю эффективными следующие игры: ”Кто знает, тот дальше продолжает”, ”Свари компот”, ”Готовим винегрет”, ”Начинаем дежурить”.

Данное направление можно продолжить и в подготовительной к школе группе при этом усложнив задачи по развитию связной речи, т. е.:

научить строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритекстовых связей; сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта; в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности; учить детей анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности.

Таким образом, использование моделей и схем заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью, так как наличие зрительного плана делает высказывания четкими, связными и последовательными.