Методика развития речи детей дошкольного возраста (стр. 1 )

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ Е. И. ТИХЕЕВОЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        7

1.1.Методика развития связной речи ребенка        7

1.2.Методика развития словаря дошкольника        9

2 ВЛИЯНИЕ МЕТОДИКИ Е. И. ТИХЕЕВОЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОУ……………………………………………………………………………….15

2.1.Особенности реализации методики по развитию речи в воспитании детей среднего дошкольного возраста…………………………...15

2.2.Влияние методики на формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы…………20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Речь является обязательным элементом общей культуры человека. Особенно актуально данное утверждение в наш век всестороннего стремительного развития общества, когда особое внимание уделяется воспитанию и развитию детей, начиная с дошкольного возраста, в том числе развитию их речевых способностей.

Дошкольный возраст - это период речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование правильной устной речи и необходимых навыков речевого общения.

В нашей работе наибольшее внимание хотелось бы уделить трудам Елизаветы Ивановны Тихеевой. В исследованиях отмечается, что дети учатся говорить именно благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

утверждала, что дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. В её в трудах были определены цели и задачи словарной работы отечественной методики развития речи в детском саду.

Цель работы - изучить влияние педагогической системы развития речи на современную методику речевого развития детей.

Объект исследования – методика развития речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - методика развития речи детей дошкольного возраста .

Задачи исследования:

Рассмотреть методологические разработки по развитию связной речи, развитию словаря, методику работы с книгой и формирования грамматического строя речи; Рассмотреть особенности реализации методики развития речи в ДОУ; Выявить особенности применения методики по развитию речи в воспитании и развитии детей среднего дошкольного возраста; Показать применение методики в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы.

В нашем исследовании использованы книги, учебники и учебные пособия, методическая литература, статьи и публикации по исследуемой теме.

В ходе работы были применены методы исследования: анализ психолого-педагогических, методических трудов, методик дошкольного образования и воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обобщены и систематизированы знания о методиках по развитию связной речи, развитию словаря, методику работы с книгой и формирования грамматического строя речи;

- проанализированы программные особенности реализации методики развития речи в ДОУ;

- показаны возможности реализации методики в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что использование методики развития речи детей дошкольного возраста может быть включено в образовательно-воспитательный процесс ДОУ.

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части включающей две главы, заключения, списка литературы.

1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ Е. И. ТИХЕЕВОЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Методика развития связной речи ребенка

Первостепенно следует отметить, что развитие речи подвергать рассмотрению в связи с развитием личности ребенка. Так: «Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка». Из этого следует, по мнению автора, что именно регулярное обучение речи соответственно должно стоять у первоистоков системы вообщем в воспитании в детском саду.

Рассмотрим теоретические аспекты, которые  разработала , итак система состоит из следующих положений:[14,с.42]

развитие речи реализовывается в единении с умственным развитием, дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира. Здесь важное внимания требует развитие языка в связи с мышлением, ведь язык развивается наглядным, действенным путем. А развитие речи опирается на базу сенсорных представлений; также, речь детей развивается в социальной среде, но при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, культура же речи детей тесно связана с культурой речи воспитателя и всех окружения; речь детей развивается в деятельности, главную роль отводят игре и труде, именно игра и труд формируют условия для самодеятельности детей в области языка; важную роль в развитии речи должно охватывать руководство в каждом периоде жизни ребенка, включая сюда первый год жизни; специальные занятияя являются нужным и важным средством для речевого развития детей; и последнее, развитие речи имеет тесную связь со всем педагогическим процессом представленным в детском саду.

Отметим первостепенные задачи в работе по развитию речи детей в ДОУ: [15,с.56]

1.        Развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха;

2.        Накопление содержания речи;

3.        Работа над формой речи, ее структурой.

Тихеева указала на пути решения таких задач, она уделяла много внимания для  обогащения содержания речи. Также, в ее трудах показана стройная система работы над словом: а знакомство детей с миром природы, социальной жизнью по ее словам, непременно служит настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка.

Именно, вынесла, а также и в какой-то степени и разрешила вопрос о программе наблюдений, включающей разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. По ее мнению, закреплять представления, которые были обретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.

Раскрывая пути развития речи маленьких детей, Тихеева особое место отводила экскурсиям и осмотрам. Ее указания об организации и правилах проведения экскурсий и осмотров нашли широкое применение в практике. Не утратили своей значимости также многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 — 7 лет.

Взгляды Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.

1.2.Методика развития словаря дошкольника

По мнению Тихеевой, при нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению, образу или понятию. В первые годы  жизни ребенка это строгое соответствие между словом и его содержанием не нарушается. [14,с.51] И очень рано дети приобретают слова, которым суждено остаться пустыми звуками без реального содержания.

В своей книге Елизавета Ивановна Тихеева представила некоторые виды таких упражнений: [14,с.63]

1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ детей 5—6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, колючая, пушистая, душистая. Дети отгадывают — ель. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

2. Подбор к предмету действий (глаголов). Дождь что делает? идет, стучит, листья срывает, освежает, льет. Собака что делает? Лошадь? Кошка? и т. п.

Подбор к действиям предмета. По небу плывут, белые, мохнатые, пушистые, ватные. Что это? — Облака.

Подбор объектов к действию. Кто и что ходит? Кто и что ездит? Кто и что летает? и т. п.

Высказывания детей 6—7 лет: «Летает бабочка, птица, аэроплан, летчик на аэроплане, муха, жук, стрекоза, пчела, воздушный шар, пушинка от ветра, листики желтые летят с дерева».

3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? — прилежно, лениво, хорошо, долго, с успехом, много и т. п.

4. Нюансы смысла слова: крохотный, маленький, небольшой; домик, дом, домище; большой, огромный,  громадный. Детям  предлагают составить с этими словами фразы.

Высказывания детей 6—7 лет: «Я нашла крохотный грибок, я едва его заметила. Этот дом не большой, но и не маленький. Оля — еще маленькая и глупенькая девочка.»

5. Дети вставляют пропущенные слова.

Воспитатель читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой е молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти... (какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Или: Дворник взял метлу; он будет....?»

Далее предложения составляли сами дети, а доканчивала руководительница. «Мы сейчас будем лепить, надо принести.... Я дежурная; мне надо вытереть пыль; где наша...? Дровосеки поехали в лес и взяли с собой...».