Методика развития речи детей дошкольного возраста (стр. 3 )

2.2.Влияние методики на формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы

Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средства языка, форум и функций речи, письма и чтения. Среди важнейших средств формирования образности речи многие ученые, в том числе и Елизавета Ивановна Тихеева, называют произведения художественной литературы и устного народного творчества.

Задачи художественно-речевой деятельности подчинены общей цели всестороннего воспитания личности ребенка, они выдвигаются в  соответствии с возрастными особенностями детей, а также своеобразием литературных произведений.

Осознавая роль художественной литературы, как средства умственного и нравственного воспитания, необходимо знакомить детей с собственно художественными достоинствами разных жанров литературных произведений, устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка. и другие отечественные педагоги считали, что художественная литература, фольклор дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребенок успешно учится родному языку.

Человек – сначала маленький, потом большой – только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушивается к нашим словам. [1,с.34]

Сейчас же книги заменило телевидение, компьютеры. Некоторые родители совсем не читают детям, поэтому речь таких детей не развита, беден словарный запас, они не могут выразить свои чувства, правильно, красиво составлять предложения.

Фонетика, орфография, культура устной речи - в школах в последние годы отводится им довольно мало времени по сравнению с другими разделами языкознания.

На улицах, в транспорте мы часто слышим грубую речь с вульгарной интонацией, с неряшливым произношением, массой неправильных ударений и речевых ошибок.

Поэтому сегодня необходимо проводить занятия на тему: «Формирование художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы».

Начиная работать над этой проблемой, сначала нужно познакомиться с книгами , статьи журналах «Дошкольное воспитание». Планируя предстоящую работу по формированию художественно-речевой деятельности, нужно выделить следующие задачи:

1) Формировать первоначальные представления о художественной литературе;

2) Учить воспринимать художественные произведения в единстве содержания и формы;

3) Развивать способности художественно-речевые, исполнительские и творческие способности.

Знакомить детей с художественной литературой нужно начинать с младшей группы. Сначала это произведения устного народного творчества - потешки, пестушки, колыбельные песни. Воспитательное значение их в том, что они доносят до нас русскую культуру, развивают в детях чувство красоты родного языка, воспитывают любовь  и уважение к русской культуре.

С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, попевки. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить.

Вслушиваясь в слова потешки, их ритм, малыш играет в ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребёнка, но и организует его поведение.

Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него условиям детского сада. Во время «тяжёлого» расставания с родителями можно переключить его внимание на яркую красочную игрушку, сопровождая ее движения чтением  потешки, например: «Петушок», «Киска, киска…»

С помощью народных песенок, потешек можно воспитывать у детей положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приему пищи, одеванию, укладыванию спать.

«Водичка, водичка…», «Расти, коса, до пояса» и другие.

Можно проводить артикуляционную гимнастику, упражнения для языка, для тренировки голоса и речи. Речь только начинает формироваться, а упражнения для пальчиков, языка, губ, превращенные в увлекательную игру, помогают укреплять и развивать речевой аппарат.

В ходе работы можно также использовать загадки, образные пословицы и поговорки. Причем стремиться показать детям художественные достоинства этих жанров, красоту их языковой формы.

Во время наблюдений практикуется чтение произведений художественной литературы. С наибольшим желанием, эмоционально дети читают стихи, обращенные к объекту наблюдения: солнцу, березке, снежинкам, ветру и т. д.

Из множества русских пословиц и поговорок выбираются те, которые могут сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно, обогащать их речь. Художественная сила пословиц и поговорок заключается в смысловой, композиционной, интонационно-синтаксической, звуковой о ритмической организованности.

В старших группах дети умеют слушать художественные произведения, обладают навыками выразительного исполнения стихотворений, у них формируется правильная речь. Они способны замечать связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. Развивая у детей творческие способности, можно придумывать загадки, сочинять сказки. Дети сами становятся инициаторами. При ознакомлении со сказкой необходимо давать детям представления об особенностях жанра, раскрывать идейно-художественный смысл произведения, показывать красоту и поэтичность образов, языка.

Словесные методические приемы ознакомления с художественной литературой наиболее действенны, когда осуществляются в единстве с наглядными. Они способствуют большей глубине художественного впечатления, поэтому нужно использовать в работе репродукции, сюжетные картинки, альбомы и т. д.

Когда дети старшего возраста имеют определенные навыки восприятия художественных произведений, обучение связывается с развитием творчества. Детям даются творческие задания для развития поэтического слуха, образности мышления, способности улавливать мелодичность речи. Материал, усвоенный на занятиях, дети закрепляют и применяют самостоятельно в новых условиях.

Наиболее ярко самостоятельность действий проявляется в творческом рассказывании, в придумывании собственных загадок, рифмовок. Самостоятельность проявляется, прежде всего, в выборе темы, в замысле. Дети сами находят изобразительные средства, сравнения, эпитеты, придумывают композицию сказок, рассказов (начало, основная часть, концовка), выбирают изображения персонажей и показывают на фланелеграфе или используют плоскостной настольный театр.

В такой художественно-речевой деятельности дети с удовольствием воспроизводят праздник, участникам которого они являются, вносят свою интерпретацию, свой замысел в содержание, оформление, проведение игры.

В группе должны иметься необходимые для этого условия: кукольный театр, пальчиковый, настольный, перчатки для пальчиковой гимнастики; книжный уголок, где дети могут взять книги, рассмотреть альбом с загадками, ребусами, соответствует всем необходимым требованиям. В театрализованных играх обычно соединяются почти все виды художественной деятельности детей. Здесь имеют место и музыкальное, и художественно-речевая, и изобразительная деятельность (дети сами поют, говорят за сказочных героев, вместе с воспитателем готовят костюмы).

Работая над формированием художественно-речевого развития с детьми, невозможно обойтись без помощи родителей. Чтобы эффективнее работать в этом плане, на собраниях говорила родителям о том, насколько важна эта проблема. Как её решать, чтобы добиться от детей положительных результатов. Разумеется, только совместными усилиями. Для родителей можно оформить стенд «Художественное творчество детей». Провести консультации на темы: «Развитие театрально-игровой деятельности у детей», «Как ускорить процесс понимания сказки», «Загадка как средство развития, обучения, воспитания» и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ содержания современного образования показывает, что концепция развития многих дошкольных учреждений строится на богатейшем опыте науки и передовой новаторской практики ДОУ России, на педагогических идеях и трудах таких известных педагогов, как , и многие другие.

Елизавета Ивановна Тихеева - одна из создателей дошкольной педагогики в России, автор ряда трудов по дошкольному воспитанию и организации работы детсадов, разрабатывала собственную систему дошкольного воспитания.

Рассматривая в первой главе методику развития связной речи детей дошкольного возраста , в аспектах развития словаря, работы с книгой, формирования грамматического строя речи, нами выявлено следующее.

Елизавета Ивановна разработала методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений народной словесности, поэзии и произведений искусства.

считала, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка, будь то игра, труд, праздники или интеллектуальная деятельность, и свою методическую систему строила лишь вокруг этих видов деятельности. Этим и объясняется нечеткое выделение задач развития речи. Наиболее подробно ею разработаны такие вопросы, как обогащение словаря (план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей), а также развитие связной речи (рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову).

В своей методике работы с книгой указывала, что для детей дошкольного возраста нужно отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и по форме. Она писала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, звукоподражанием, изобразительными средствами и т. д. Дала ценные методические рекомендации, как использовать игры, лепку, рисование в целях развития детской речи. Одним из методов обучения детей языку и речи считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово.

Во второй главе исследования мы выяснили, что методические и практические рекомендации по развитию речи дошкольника широко применяются и используются воспитателями детских садов и в наше время.

Рассматривая особенности применения методики в ДОУ, нами показана реализация методики по развитию связной речи в воспитании детей среднего дошкольного возраста. Применение методики происходит по программе «От рождения до школы» под редакцией , где в соответствии с требованиями реализуемой программы, в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ-описание о них. Дело в том, что к началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической, а это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Для обучения связной речи детей дошкольного возраста продолжают использоваться такие виды занятий, как рассказывание по картине; пересказ литературных произведений; составление описательных и повествовательных рассказов об игрушках; творческое рассказывание; составление рассказов из личного опыта; рассказывание по серии сюжетных картин – все те методы, которые рекомендовала Тихеева. Все представленные упражнения также являются методическим наследием великого педагога.

Таким образом, каждый метод обучения представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач, достижения определенных целей, а на каждом конкретном занятии применяются разнообразные приемы развития речи.

Далее, рассматривая применение методики в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы, мы выяснили, что осознавая роль художественной литературы, как средство умственного и нравственного воспитания, необходимо знакомить детей с собственно художественными достоинствами разных жанров литературных произведений устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка. в числе других отечественные исследователей считала, что художественная литература, фольклор и т. д. дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребенок успешно учится языку и речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

, Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М.; Академия, 2011. - 320 с. «От рождения до школы» под редакцией , ред. 2014 года (ФГОС) Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста /. - Пермь, 2013. – 189 с. Воображение и творчество в детском возрасте / . - М., 1997. Гвоздев AM. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во «Академия», 1991. – 275 с. Занятия по развитию речи с детьми. М.: Просвещение, 2014. - 220 с. Развитие речи в детском саду. М., 2014. Журнал ”Воспитатель”№2/2015. Журнал ”Воспитатель”№7/2015. Развитие логики и речи у детей.-Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 303 с. , Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2012. - 223 с. Методика развития речи дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2013. – 244 с. Занятия по развитию речи.- М.: Изд-во «Чистые пруды», 2012. – 187 с. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателя детского сада. / изд. 5-е; Под ред. . — М.: Просвещение, 1981. — 159 с. Родной язык в семье и школе. // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. . — М.: Академия, 2001. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 2012. -  239 с. Развитие грамматического строя речи. // Электронный ресурс. http:///public/formirovaniye-grammatichyeskih-ponyatiy. php. Содержание и организация работы по развитию речи в детском саду http://www. i-gnom. ru/books/metodika_razvitia_rechi/mrr8.html. Из истории методики развития речи // http://rudocs. /docs2/index-573704.html? page=2.