Педагогический проект "Работа с текстом на уроках русского языка и литературы как средство формирования и развития коммуникативной компетентности учащихся" (стр. 2 )

2.Основные компоненты и способы  реализации коммуникативной компетенции обучащихся на уроках русского языка и литературы.

  Основными компонентами и способами реализации коммуникативной компетенции являются:

2.1 Современные образовательные технологии.

Исследовательская деятельность.

  Исследовательская деятельность – одно из перспективных направлений в методике преподавания любого предмета. Она может использоваться как метод (частично-поисковый, метод проблемного обучения) и как самостоятельная деятельность. Исследовательская деятельность позволяет многого достичь:

- во-первых, она изменяет суть преподавания (в соответствии с процессами модернизации образования). Ученик становится в позицию равную учителю. Он не воспринимает «готовый» материал, а находит его и работает с ним сам (учитель руководствует, направляет, создает условия для реализации потенциала учащегося);
- во-вторых, увеличивающаяся доля самостоятельности ученика в учебной деятельности повышает качество обучения;
- в-третьих, знания, приобретенные в результате исследовательской деятельности, более прочные, которые становятся личным достоянием учащегося;
- в-четвертых, результатом исследовательской деятельности становится некий «продукт» (исследовательская работа, реферат, проект, доклад, ), позволяющий ребенку заявить о себе, представить свою работу на конкурс, слет, семинар. Участие в подобных мероприятиях позволяет школьникам реализоваться, успешно социализироваться в группе, обществе; определить профиль обучения на старшей ступени и правильно выбрать профессию. Данный вид деятельности позволяет наработать портфолио личностных достижений и подготовиться к обучению в вузе.

  Исследование может быть самостоятельной творческой деятельностью учащегося. Это работа в исследовательских группах, курсах по исследовательской деятельности в старших классах. Здесь под исследовательской деятельностью понимается такая форма работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным ранее решением.

  Главная цель – образовательный результат. Она направлена на развитие у учащихся исследовательского типа мышления. Конечный продукт такой деятельности (реферат, проект, доклад) выносятся на презентацию. Такой презентацией может стать урок, школьная конференция, конференция «Шаг в будущее», участие в общероссийских конкурсах.

  Исследовательская деятельность является обоюдонаправленной: она позволяет развиваться и ученику и учителю, приносит радость совместного поиска решения поставленной проблемы.

Технология развития критического мышления

  Способ развития ключевых компетенций лежит, на мой взгляд, в основе технологии развития критического мышления учащихся, главной особенностью которой “является” “конструирование” собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности”.

  Данная технология характеризуется трехфазовой структурой урока: 1) вызов (активизация, мотивация), 2) осмысление (активное чтение, слушание),

3) рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация).

Существуют конкретные приёмы для работы на этапе вызова, на смысловой стадии и на этапе размышления.

Вызов	Кластер Индивидуальная мозговая атака Парная мозговая атака Групповая мозговая атака «Знаю – Хочу узнать – Узнал новое»
Осмысление	Инсерт Зигзаг Чтение с остановками Перекрёстная дискуссия
Рефлексия	Кластер Эссе Синквейн

  Учащиеся настроены на поиск. Как его осуществить? Любая исследовательская работа должна сопровождаться инструкцией по её осуществлению. Это может быть план, карточка-задание, в которой чётко обозначены зона и место поиска. Использование инструкций из урока в урок отрабатывает до автоматизма навык структурирования информации, учит чётко распределять время выполнения работы.

  Сам поиск чаще всего предполагает работу с текстом, научным или художественным. Такая  работа будет успешной, если научить учащихся правильно обрабатывать тексты: выбирать главную информацию, фиксировать её в систематизатор в сжатом дозированном виде.

Вот некоторые примеры применения приёмов ТРКМ на уроках:

  Зигзаг – обучение сообща.        

Цель: изучение и систематизация большого по объёму материала.

Применение.

  Предварительно разбиваю материал на смысловые отрывки для взаимообучения.  Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. 

  Например, на уроке литературы «Поэзия серебряного века как эстетический феномен» в 11 классе предлагаю карточку-инструкцию с пятью позициями, соответственно  в рабочих группах должно быть пять человек.

Карточка-инструкция.

Общий взгляд на 900-е годы. // История русской литературы 20 века. – М., 1999.- Стр. 25 – 30. Серебряный век. //  В мире литературы. 11кл.: Учеб. для образоват. Учреждений гуманитар. профиля / Под ред.  – М., 2004. – Стр. 129 – 131. Символизм. Акмеизм. // Литература. – М., 1989. Футуризм. Имажинизм.  // Литература. – М., 1989. Новокрестьянские поэты. Поэты вне течений. // Поэзия Серебряного века. Антология. – М., 2007. – Стр. 417, 451, 605-607.

  Далее класс перегруппировывается: ребята с одноимёнными темами переходят в экспертные группы. Каждой группе выдаётся материал различного содержания. Учащиеся работают с текстом, выделяя главное, либо составляя опорный конспект, либо используя одну из графических форм (кластер, таблицу).  Завершив  работу, учащиеся переходят в свои рабочие группы.

  Каждый эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией. В итоге каждый учащийся класса не только принял участие в изучении и изложении материала урока, но и получил его в полном объёме и сжатом виде.

  Другим приёмом является синквейн – стихотворение из пяти строк.

Цель: синтезирование, обобщение информации по теме, развитие речи, пополнение словарного запаса. Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексии, способ резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Строгие правила составления синквейна таковы:

1. первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным;

2.вторая строка – описание темы в ДВУХ словах именами прилагательными;

3.третья строка – описание действия в рамках темы ТРЕМЯ словами-глаголами;

4.четвёртая строка – фраза из ЧЕТЫРЁХ слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5. пятая строка – ОДНО слово-синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне, повторяющее суть темы.

Пример составления синквейна по восприятию образа Митрофанушки после комментированного прочтения первого действия комедии «Недоросль».

Митрофан. Ленивый, грубый. Ест, поддакивает, жалуется. Автор высмеивает недостатки героя. Хамелеон.

Блочная технология

Одним из положительных моментов разрабатываемых уроков в блочной технологии можно считать высокую активность и заинтересованность обучающихся. Это становится возможным, благодаря подобранным методам и формам работы:

Урок 1Тема: Особенности  публицистического  стиля речи

Урок 2  Тема: Жанры публицистического стиля. Очерк.

Урок 3 Тема: Устное вступление. Доклад.

Урок 4 Тема: Жанры публицистического стиля. Дискуссия. Что такое патриотизм?

Метод фокальных объектов.

Фокальный – фокусный, относящийся к фокусу. Фокус – в оптике – точка, в которой собирается пучок световых лучей. В центре фокуса (круга) – обобщающий объект, лучи – объекты, его составляющие.

  Тема урока: «Изобразительно – выразительные средства». В центре внимания (в фокусе) – художественные средства, которые использует автор. Лучи – раскрывают содержание понятия фокус.

Или  тема урока «Односоставные предложения»:

2.2 Коммуникативно-ориентированные задания.

Признаки коммуникативно-ориентированного задания:

имитация жизненной ситуации; обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся; выход за рамки одной образовательной области; наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее; часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

Этим признакам отвечают следующие задания:

Выделение главных мыслей текста.

Выделить главную мысль – это значит осознать ее в тексте, абстрагировать от конкретного воплощения и оценить степень ее значимости. Наиболее ясно это проявляется в пословицах – драгоценном культурном фонде каждого народа.

Задания:  1. Найти к каждой пословице предложения, выражающие ее мысль.

У короткого ума длинный язык.

Глаза – зеркало души.

В своем болоте и лягушка поет.

По выражению глаз можно узнать о характере человека.

Дома, как на родине, живется легче, веселее, чем в чужом краю.

Болтливый человек не бывает умным.

2.Вырази содержание текста 1-2 предложениями

3.Придумай для текста такое название, чтобы в нем отразилась главная мысль, используя пословицу.

4.Прочитай басню, какая народная мудрость спряталась в басне?

5.Закончи мысль, которая заключена в тексте:

С ночного промысла возвращается усталый зайчишка – беляк. Много врагов у маленького зайчишки. Гонялась за ним хитрая лисица, пугал страшный филин, ловила разбойница – рысь. От всех врагов ушел маленький зайчик

Прогнозирование.

1. Восстановите исчезнувшие из текста слова, заполните пропуски в тексте:

Я люблю весну с ручьями,