Системно – деятельностный подход в работе с детьми с ОВЗ
на уроках истории и обществознания
(выступление на педсовете).
(учитель: )
Уважаемые коллеги!
С теоретическими основами системно – деятельностного подхода как основы внедрения ФГОС мы познакомились, заслушав доклад. А как же на практике реализовать этот подход нам, учителям – предметникам?
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако их результаты ниже, например, при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
Как спланировать и провести урок современного типа, отличающийся от привычного, традиционного? Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Ответ один - только с помощью действия, нацеленного на планируемый результат.
Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
В докладе был проведен анализ двух уроков: традиционного и современного с позиции основных дидактических требований. Хочу на примерах своих уроков показать особенности системно – деятельностного подхода.
История России (8 класс). Этап урока «Постановка учебной задачи».
·Познакомьтесь с таким фактом:
- Наполеон в Бородинской битве потерял 58 тысяч солдат, 1600 офицеров и 47 генералов, т. е. 23% личного состава. К вечеру 26 августа французы захватили все позиции русских. Им удалось сохранить 20-ти тысячный резерв.
·А вот другой факт:
- Кутузов при Бородино потерял 38 тысяч солдат, 1500 офицеров, 29 генералов, т. е. 25% личного состава. Русские войска оставили свои позиции и отступили с поля боя. Резервы были практически исчерпаны. Не удалось решить главную задачу - спасти Москву.
·Работая в парах, сравните эти два факта. Что вас удивляет?
- Почему Наполеон считал себя победителем генерального сражения? Почему ни русская армия, ни её полководец не чувствовали себя побежденными, даже пожертвовав Москвой?
·Удивились? Обсудите в парах, какой у вас возникает вопрос. Сформулируйте его.
ПРОБЛЕМА (вопрос на доске): Кому принадлежит победа в Бородинском сражении?
Ещё пример: формулировка учебного задания. Традиционное задание: Какие теории о появлении государства у восточных славян вы знаете? А вот задание, основанное на учебных действиях: Согласны ли вы с норманнской теорией? Приведите аргументы, подтверждающие или опровергающие её.
Или такое традиционное задание: Назовите успешные и неудачные реформы . Задание, основанное на учебных действиях, может быть таким: Проведем «Дискуссионные качели». Разобьем класс на две группы. По очереди каждая группа будет приводить аргументы в защиту или критику реформ .
При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
На уроках истории и обществознания в общей школе я использую следующие активные методы обучения:
- тестирование,
- дидактические упражнения,
- составление кроссворда,
- игровые задачи,
- проблемные ситуации;
- «путешествия по карте» и « во времени»,
- дифференцированные задания (как для отлично успевающих, так и для слабо успевающих учеников);
- подготовка сообщений,
- эссе на заданную тему,
- индивидуальные уровневые задания,
- практические задания (нарисовать картинку, склеить макет и т. д.),
- работа с периодической печатью,
- внеклассное чтение,
- просмотр и анализ телевизионных передач,
- интервьюирование родственников и знакомых.
Однако, работаю я не только в общеобразовательных классах, но и в с детьми с нарушениями интеллекта и психики, особыми образовательными потребностями.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Многие ученые (, , и др.), занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы. Так, пишет: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это ведет к снижению уровня познавательных и мотивационных процессов у учащихся.
Готовясь к педсовету, я подробно изучила проект Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью. Так же, как и в ФГОС основного общего образования, в основу разработки проекта заложен деятельностный подход. Реализация деятельностного подхода обеспечивает существенное повышение мотивации и интереса детей к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения.
Считаю, что основные дидактические требования системно – деятельностного подхода, предъявляемые к проведению уроков современного типа, вполне применимы в работе не только с детьми с сохранным интеллектом, но и с умственно отсталыми учащимися.
Планируя урок в коррекционных классах, я стараюсь учитывать особенности психофизического развития данной категории детей, их индивидуальные возможности, обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Провожу уроки таким образом, чтобы в ходе обучения ребята не только осваивали учебный материал, но и постепенно исправляли недостатки психофизического развития.
Дидактические задания предстают в форме коррекционных упражнений на доступном для учащихся уровне.
Например, с целью развития поисковой деятельности учащихся использую следующие коррекционные задания:
- соедини стрелками даты и события, расположенные вразброс, убери лишнее;
- заполни пропуски (пропущены либо даты, либо события);
- расположи в хронологической последовательности (исторические события даны непоследовательно);
- даны таблица, схема: заполни недостающие пункты таблицы, подбери информацию к схеме; и т. д.
С целью развития мыслительной деятельности даю следующие коррекционные упражнения:
- «Исключение понятий». Зачитываются 5 слов. Четыре из них объединяются общим родовым понятием, а пятое не относится к данному понятию. Ученики заслушивают эти слова в течение 10 секунд, а затем записывают лишнее слово, например:
- социал–демократы, эсеры, крестьяне, кадеты, монархисты;
- «Перечень заглавий к тексту». Берется небольшой рассказ или сообщение на историческую тему. К нему надо подобрать как можно больше заголовков, отражающих его содержание;
-«Выявление общих понятий»: дано обобщающее слово и к нему еще 3 слова. Выбрать из этих трех слов одно, которое больше всего подходит к обобщающему и подчеркнуть его. Например,
- декрет (партия, указ, религия),
- таможня (город, ремесло, граница),
- христианство (объединение, религия, схема);
- «Упражнения в анализе и синтезе». Тест «Анаграмма». По данной анаграмме найти исходное слово.
ТИБАБ – БИТВА
РЬАЦ – ЦАРЬ
ХАНОМ – МОНАХ
НЬАД – ДАНЬ
КАКСАБ – БАСКАК
Усложнение задания: реши анаграмму и исключи лишнее по смыслу слово: ЗАУК, НОКЗА, КАТЕРД, ТАДА (Указ, Закон, Декрет, Дата).
Для развития активного словаря учеников предлагаю следующие задания:
- Метод словесной ассоциации по схемам: в ответ на слово учителя необходимо в качестве ответа использовать только прилагательные (битва – жестокая, иго – ордынское, побоище – Ледовое, князь – Великий, летопись – древняя…
- или только глаголы (царь – приказывает, полководец – командует, ученый – изобретает...
Некоторые педагогические приемы общей школы я использую и в работе с детьми с нарушениями интеллекта. Например, написание эссе. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 10 минут. Учащиеся старших классов (8г, 9г) в состоянии справиться с заданием на доступном им уровне. Пусть с грамматическими ошибками, пусть не всегда последовательно, но они мыслят, они пытаются аргументировать, решить проблему. (Отрывки из эссе учащихся)
Подводя итог вышесказанному, хочу сказать следующее. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Это слова , отражающие суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
