Тема: «Возрастные особенности формирования духовности школьника как базовой ценности воспитания национального самосознания обучающихся».
Национальное самосознание является продуктом социального развития личности, воспитания и самовоспитания. Оно не возникает спонтанно, а формируется под влиянием объективных и субъективных факторов. Объясняется это тем, что каждый человек, как взрослый, так и ребенок, связан с разными сторонами национальной действительности. Дети от родителей наследуют биологический фонд, на основе которого развиваются национальные черты личности по законам социальной преемственности. Под влиянием родителей, окружающей среды, идеологии, а также социальной системы образования и воспитания в школе и других учебно-воспитательных учреждениях подрастающее поколение получает все те же национальные и общечеловеческие ценности, которые культивируют в обществе на данном этапе его развития. Чем выше национальное самосознание, тем выше духовная культура человека: тем он самокритичнее в своем поведении, тем бережнее он относится к делам другой национальности. Формирование самосознания - это формирование личности человека. Жизненность, активность нации в значительной мере определяется характером и уровнем национального самосознания.
Среди факторов, детерминирующих формирование национального самосознания учащихся, можно выделить объективные условия и их отражение в сознании и субъективные средства влияния.
Объективные факторы обуславливают существование таких элементов национального самосознания, как представление об историческом прошлом нации, территориальной общности и национальных интересах, базой для которых является вся общественная жизнь народа. Изменения сознания и самосознания, в том числе национального, находится в непосредственной зависимости от меняющихся условий, а также от собственной социальной активности личности.
подчеркивает, что национальное самосознание не является врожденным, оно формируется вместе с личностью человека под влиянием ряда факторов. К числу таких факторов относятся прежде всего конкретная этническая среда, в которой вырастает человек, а также бытующие этно-культурные традиции и фактическая этно-социальная ситуация. Англичанином, французом, русским, бурятом человек становится под воздействием окружающей языковой, бытовой, культурной и психологической среды. Социальная значимость территории, осознаваемой учащимися как "Родной край", "Родина", являются материальной основой формирования национального самосознания. Оказавшись вовлеченной в сферу бытия людей, территориальная целостность становится общественным явлением, поскольку представляет предмет человеческой деятельности, хозяйственно-культурного опыта, необходимого для поддержания жизни людей. Длительное обитание людей в определенном месте оставляет заметный след не только на видах и отраслях производства, но и на всей культуре, на психологическом складе народа, которые в свою очередь оказывают влияние на национальное воспитание школьников. В процессе жизнедеятельности территории придается этнический колорит, осознание ее общности прочно проникает в сознание людей, ее населяющих. Действительно, люди не хотят покидать свою Родину, они привыкают к родному краю, родной природе. И дело не только в пейзаже. Территория, которая является признаком нации - это Родина, за которую предки пот и кровь проливали, к чему человек не может относиться равнодушно. Родина это среда, в которой живет человек, где его человеческие корни находят питательную почву. Любовь человека к родной матери, родной земле, родному очагу - один из путей утверждения духовности. Являясь духовной первоосновой самоопределения личности, Родина наделяет ее целостностью и смыслом жизни. Без Родины, как фундаментальной ценности личности, внутренний духовный мир превратился бы в мозаичную, пеструю картину разрозненных ценностей. Интересно отметить, что "потеря чувства Родины как высшей духовной ценности проявляется в бегстве от собственной культурной среды".
Огромная роль в процессе формирования национального самосознания учащихся принадлежит осознанию языкового единства и культурных ценностей народа. Сам язык мы понимаем как совокупность условных знаков, с помощью которых люди общаются друг с другом, приобщаются к духовному наследию своих предков, как средство приобщения потомков к бесконечному ряду поколений, живущих в настоящее время и будущем. Роль языка огромна в общении внутри этноса, в обмене культурной информацией, в усвоении национальной истории, вкусов, мыслей, чувств народа. Посредством языка у личности происходит познание национальной жизни своего народа, познание себя как представителя нации. Утрата этнической общностью своего языка свидетельствуют о "потере" своего носителя. Смена языка часто ведет к изменению этнической принадлежности и самосознания, если этому способствуют дополнительные факторы, в частности, проживание на территории другого этноса.
Основными компонентами национального самосознания являются:
1.Идентификация личности.
2.Язык.
3.Отношение к своей национальности и осведомлённость в области её национальных вопросов и проблем.
4. Отношение к другим национальностям и осведомленность в области их национальных вопросов и проблем.
5.Общая информированность в области этнических вопросов и проблем.
Наиболее важными факторами, обуславливающими развитие национального самосознания, являются:
1.Социальная ситуация развития, семья,
2.Язык и общность происхождения членов этноса.
3.Особенности их взаимодействия и этнические стереотипы ближайшего окружения детей.
4. Воздействие средств массовой информации.
Возрастные границы становления этнического самосознания не универсальны, однако младший школьный возраст (7-10 лет), является наиболее сензитивным периодом формирования национального самосознания в условиях активного межнационального взаимодействия в полиэтническом регионе.
К психологическим особенностям формирования духовности как базовой ценности национального самосознания детей школьного возраста относятся:
1.Сформированность самосознания личности;
2.Наличие системы этнических ценностей, стереотипов и чувств;
3. Идентификация себя с представителями своей национальности, позитивное отношение к ней, испытывают патриотическое чувство гордости;
4. Определенная информированность в области национальных вопросов и проблем, например, обычаев, традиций;
5.Познавательная мотивация, обуславливающая интерес и позитивное отношения к представителям своей и других этнических групп.
6. Интерес к особенностям национального языка, истории его развития; к психологическим универсалиям своего и других народов;
7. Готовность обсуждать со взрослыми и сверстниками проблемы этносов.
Методические рекомендации по формированию национального самосознания у детей младшего школьного возраста.
1. Исходя из того, что национальное самосознание является базовой категорией духовности, которое формируется в процессе развития личности и её взаимодействия с другими людьми, необходимо, в первую очередь, акцентировать внимание на развитии целостности личности ребенка.
2. Национальное самосознание является сложным психосоциальным феноменом, имеющим свою структуру, поэтому воздействовать на его формирование необходимо в комплексе всех его составляющих: национальной идентификации, особенностей этнической культуры, национального характера, национальных чувств, стереотипов и т. д.
3. В процессе формирования национального самосознания следует учитывать, что в своём развитии оно проходит ряд стадий: от сознания национальных чувств и принадлежности, до осознания себя в качестве субъекта этнической общности. Поэтому необходимо не нарушать эту иерархию становления национального самосознания.
4. Формирование национального самосознания должно осуществляться в трёх уровнях:
- когнитивном - формирование основных понятий, знаний, символов и т. д.;
-эмоционально-оценочном - формирование позитивного отношения к своему и другим этносам;
-результативно-волевом - формирование национальных установок, национального интереса, национальных потребностей, национальной системы ценностей и т. д.;
5. Развитие национального самосознания может происходить, как на индивидуальном, так и на групповом уровнях. Более эффективным является групповой путь формирования национального самосознания, так как он создаёт возможность коллективного оценивания полученных сведений, сравнения их с другими данными, обсуждение новой информации друг с другом;
6. Важнейшим фактором формирования национального самосознания является социальная ситуация развития в многонациональном регионе. Поэтому необходимо учитывать особенности её функционирования и воздействия на личность;
7. Особое внимание в развитии национального самосознания должно быть отведено роли семьи, необходимо вовлекать родителей в этот процесс, посредством организации родительских собраний, семинаров, лекториев по данной тематике;
8. Наиболее оптимальными формами работы по формированию национального самосознания являются специально разработанные программы развивающего характера, рекомендуемые в рамках образовательного процесса (факультативы, классные часы, внеклассные мероприятия и т. д.);
12. Занятия по формированию национального самосознания должны быть направлены не только на реализацию основных образовательных целей, но и воспитательных: развитие нравственной культуры, чувства патриотизма и коллективизма, сопричастности к происходящим в стране событиям, гордости за свой народ и т. д.
13. В процессе развития национального самосознания у детей, необходимо сформировать, в первую очередь, представление о таких понятиях как: этнос, национальность, национальная культура, национальный фольклор, национальный этикет и т. д.
14. Процесс развития национального самосознания подразумевает активное участие детей в проведении занятий: подготовка детских рисунков, атрибутов национальной одежды, блюд национальной кухни, кроссвордов и т. д.
15. Организация и проведение занятий требует активизации познавательной сферы ребёнка; повышение его информированности в области национальных проблем и вопросов; в формировании позитивного отношения к другим национальным общностям.
16. Предполагаемым результатом занятий по формированию национального самосознания должны являться желание и потребность обучающихся, продолжить познание собственного и других этносов самостоятельно, путём чтения специальной литературы, просмотра телепередач и т. д.
Общая атмосфера целостной организации учебно-воспитательной работы по формированию национального самосознания создает условия для воспитания у младших школьников таких качеств, как коллективизм, патриотизм, интернационализм, стремление к гуманистическим идеалам, социальная активность, уважительность и требовательность, инициативность и дисциплинированность. Движущей силой развития национального самосознания являются определенные противоречия. Основное противоречие заключается между многообразием различных взаимодействий в процессе формирования национального самосознания школьников и невозможностью абсолютно все охватить педагогическим влиянием. Поэтому спроектированная и реализуемая в учебно-воспитательном процессе оргмодель учебно-воспитательной работы является открытой, динамичной, постоянно совершенствуемой.
Другое противоречие постоянно обнаруживается между уровнем развития личности, национального самосознания и возрастающими требованиями сегодняшней жизни. Усложнение общественной жизни, постоянный поток требований к объему и качеству обязательной информации у учащихся, дефицит времени требуют создания интегративных комплексов, систематизации и сокращения воспитательных мероприятий с усилением внимания на нравственное становление личности: в учебе, игре, досуге, труде, общении.
Портрет выпускника школы:
Выпускник начальной школы — это человек:
- любознательный, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Выпускник основной школы — это человек:
- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей;
- умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
Выпускник средней школы — это человек:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т. п.;
- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных мероприятия и т. п.
Возрастные особенности, являющиеся основой для формирования духовности:
3 года – любознательность, доверие к близким взрослым, развитие речи, возрастание двигательной активности, формирование понятия «Я, я – сам». Ребенок учится подчинять свое поведение и деятельность разумным требованиям взрослого, усваивает первоначальные конвенциальные и моральные нормы и правила.4- 6 лет – период первоначального фактического формирования личности, развитие игровой деятельности, как ведущего типа деятельности в развитии положительных взаимоотношений, интерес ко всему новому, импульсивность.
7- 10 лет – недостаточный уровень развития саморегуляции и речи детей; неумение излагать свои мысли; подмена собственного мнения мнением личностно-значимого лица; слабое развитие самооценки. Но в младшем школьном возрасте интенсивно начинает формироваться потребность в познании своего внутреннего мира. Осознание самого себя происходит в сравнении с другими, что ведет к возникновению определенных нравственных идеалов и развитию самооценки. Современные младшие школьники самостоятельны, имеют свои оценочные суждения по различным вопросам. У них разносторонние интересы, имеются возможности заниматься различными видами творчества. Средства массовой информации ускоряют духовное и интеллектуальное развитие ребенка. Младшие школьники отличаются импульсивностью, склонностью к быстрому реагированию, эмоциональной активностью, чуткостью к образно-эмоциональным моментам.
11-16 лет – возрастание интереса и объема общения, общение становится ведущим типом деятельности. Количественное завершение интеллектуального развития, развитие способности к прогнозированию и целеполаганию, интерес к различным сторонам общественной жизни, «чувство взрослости», наличие акцентуаций, как фактор препятствующий развитию самосознания. Социальные потребности преобладают над познавательными, поэтому этот возраст синзетивен для формирования самоконтроля и саморегуляции.
17-18 лет –период формирования мировоззрения, самоутверждение, активного осмысления будущего профессиональное самоопределение, как основа для формирования национального самосознания, вступление во взрослую жизнь.
Этапы формирования национального самосознания:
1.Самосознание возникает в период, когда происходит субъективное выделение ребенком своего действия из всей структуры его предметной деятельности. Это становится возможным лишь благодаря воспитательным воздействиям взрослого (в виде показа, оценки, обучения), потому что само "предметное действие ребенка и взрослого есть совместное действие ребенка и взрослого, в котором элемент содействия взрослого является ведущим".
2. Следующей стадией становление самосознания считает отделение себя от своих действий в связи с употреблением собственного имени. "С генетической точки зрения, - пишет он, - употребление собственного имени есть огромный скачок в развитии детского сознания и переход к выделению себя, как постоянного целого, из текущего потока изменяющихся действий". Осознание собственных действий посредством оценочных воздействий окружающих создает предпосылки для формирования самооценки. Первоначально она непосредственно отражает оценки тех людей, которые руководят развитием ребенка, однако, по существу, подобная форма отношения к себе не является еще самооценкой, поскольку такое психическое образование прежде всего сознательное понимание и оценивание своих поступков, качеств и возможностей, огромную роль в формировании самосознания отводит овладению ребенком речи.
3. в качестве наиболее важных последовательных моментов становления самосознания в онтогенезе выделяет овладение ребенком собственным телом, возникновение произвольных движений, самостоятельное передвижение и самообслуживание. И все-таки реальные сроки возникновения самосознания в онтогенезе пока еще не установлены. Несомненно только, что его развитие начинается очень рано, возможно, даже с первых дней появления ребенка на свет.
