МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37 имени »
г. Кемерово
Активизация мыслительной
деятельности учащихся на уроках обществознания (права)
и во внеурочное время
Учитель истории,
обществознания и права
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках права и во внеурочной работе
Умение заинтересовать дисциплиной – дело не простое. Все зависит от творческой активности учащихся, методических приемов.
Это можно сделать через:
- поисковую деятельность создание проблемной ситуации игровые ситуации
Часто на уроке (используют опытные учителя) используется проблемная ситуация, т. е. важно учащихся сделать участниками научного поиска. От прослушанного в памяти учащегося остается только 20% знаний.
Формы работы могут быть разные:
гр., где формируется гражданская позиция, осмысление жизненных ценностей (интегрированные уроки, факультативы, кружки, беседы, конференции, информационные выпуски, «круглый стол», уроки мужества). гр., - реализация гражданской позиции («деловые игры», работа в общественных организациях, работа в кружке). гр., имеет прикладную направленность (экскурсии, исследовательские проекты…).Методы работы - словесные, наглядные, практические, поисковые.
А) Важную роль играет преподаватель, учащийся только слушает.
Б) Познавательная активность учащегося, ситуация сотрудничества, размышление.
В) Интерактивные методы обучения (проекты, исполнители своих идей)
Важное значение в активизации познавательной деятельности имеет широкое использование их жизненного опыта (практические работы).
1
Они хорошо помнят то, над чем потрудились, что измеряли, как работали с переводчиком и находили ответ на решение задачи.
писал: что «преподаватель не только открывает учащимся окно в мир знаний, но и выражает сам себя»
Знание предмета, мастерство преподавателя, умение доступно объяснить, увлеченность своим делом, образная речь, человеческое обаяние, добросовестность, педагогический такт, справедливость, контакт с аудиторией, вера в силы своих учащихся - качества преподавателя, которые должны быть ему присущи. Вершиной является педагог – мастер, педагог – новатор.
Зная своих учащихся, подобрать «ключи» к каждому из них, изучить их индивидуальные особенности, наклонности, характер, интерес, стремления.
Активные методы обучения на уроках права. Правовой диктант.Диктуются вопросы, ответы должны быть лаконичные (15-20 сек.)
Правовая эстафета.Правовые понятия на столе. Кто больше подберет слов, связанных с понятием «государство»
Значительное место в работе преподавателя правовых дисциплин отводится:
Эвристической беседе. Она требует особой подготовки. Содержание ее должно строиться:- На основе логики Вопросы должны быть четкими Проводится в сочетании с другими методами (наблюдением, демонстрацией) Побуждает стремление устранить возникающие неточности.
Это могут быть вопросы на сравнение (право и мораль), сопоставление, выделение существенных признаков, использование различных жизненных ситуаций, выявление последовательности действия (например, этапы
2
развития человеческого общества). Ответ учащегося должен быть точным и ясным.
Важнейшей частью работы преподавания правовых дисциплин является работа над понятиями, без их знания и осмысленияневозможно говорить об эффективности процесса обучения (руками учащихся собран значительный материал по работе с понятиями по различным правовым дисциплинам)Методы работы различные, что предполагает активную деятельность учащихся:
А) Предлагается учащимся назвать слова, которые определяли бы понятие «право» (это государство, нормы права, конституция, закон, правила и т. д.)
Б) Выделите существенные признаки того или иного понятия (например – «государство»).
В) Связь понятия с историей, другими дисциплинами (экономика связана с правом).
Г) Формы проверки усвоения учащимися основных понятий: опрос, диктант, найти соответствующий термин по определению преподавателя, учащего, правовая цепочка (кто больше назовет правовых понятий по определенным отраслям права: государственному, семейному, гражданскому, административному…)
В рамках модернизации образования важную роль приобретает подготовка специалиста. Главная проблема - целеполагание, цели обучения, т. е обучение, направленное на практическую деятельность. Умело проведенная практическая работа (в кабинете основ права разработаны все практические работы с использованием учебного материала и нормативной литературы по всем правовым дисциплинам).
Важное значение имеет самостоятельная работа учащихся. Здесь присутствуют действия самоконтроля. Это обращение учащегося к таблице, словарю, справочнику, закону, периодической печати и завершается каким – либо результатом.3
- решение задачи (в кабинете есть сборник задач «Найди ошибку») написание мини – сочинение на правовую тему заполнение таблицы написание реферата составление электронного учебника и т. д.
Обсуждение газетного материала, моделирование ситуации из реальной жизни (например, вы купили некачественный товар. Что делать?) позволяет преподавателю получать такой ценный подарок, как доверие учащихся, которое вытекает не из технологии урока, а из общения, из уважительного отношения к личности учащегося.
Изучение правовых дисциплин – это довольно сложная кропотливая, а порой и нудная работа. Большой интерес у учащихся (и «заочников» тоже) вызывать решение творческих эвристических задач типа «найди ошибку», где требуются знания нового российского законодательства.Это очень перспективная форма учебной деятельности и приемлема к любым возрастам.
Активная форма – хорошее дополнение к репродуктивным формам учебы. Студенты тренируют умение ясно и четко выражать свои мысли. Учатся слушать и слышать друг друга.
Большое место в работе на уроках занимает самостоятельная работа с текстом, с первоисточниками, написание рефератов сообщений, оформление электронного учебника по праву, материалов из периодической печати, схем, жестких дисков и т. д.
За годы работы создан кабинет основ права, где собран в большом количестве дидактический материал, созданный руками учащихся, где воплотились их мысли, идеи, желания.
4
Значительное место в работе преподавателя занимают интегрированные уроки – это инновационный прием обучения, современная технология коллективного обучения и сотрудничества педагога и учащихся, активная форма обучения.Темы интегрированных уроков:
«Семья и брак в современном обществе» «Земля у нас одна» «Начало парламентаризма в России» «Трудовые отношения в условиях рыночной экономики» «Государственная служба в РФ» «Юридическая ответственность и ее последствия» «как устроиться на работу» «Налоги и налоговое право в РФ» «Трудовые правоотношения» Значительное место в работе преподавателя правовых дисциплин занимают игровые педагогические технологии, которые требуют серьезной подготовки, помогают ощутить себя гражданами, очень сильно влияют на эмоциональную чувственную среду учащихся.Во время деловой игры «Суд идет» «подсудимая» заявила: «Я не хочу быть в роли подсудимой и никому не желаю в реальной жизни оказаться здесь».
Деловая игра оказала такое сильное впечатление на учащуюся.
При изучении темы «Местноесамоуправление» проводится «заседание городской Думы», где учащиеся принимают решение в качестве депутатов городской Думы, вникают в проблемы города.
По теме «Президент» избирается президент группы. Эта игра проходит несколько этапов, что вызывает у учащихся интерес и затрагивается их эмоциональная сфера. Учащиеся познают правила избирательной системы в РФ. Счетная комиссия подсчитывает голоса, набравший самое большое количество голосов становится президентом группы.
Тема урока «Трудовой договор» предусматривает игру «Трудоустройство», где учащиеся слушают, а затем оценивают, анализируют диалог работодателя и наемного работника, что позволяет им потом не допускать ошибок при собеседовании и оформлении документов на работу.
5
Оценивание знаний учащихся на уроке.Оценивание – сложный, кропотливый, ответственный труд всех участников образовательного процесса. Часто используется преподавателем рейтинговая оценка – за оригинальный ответ, за красивую речь, ответ на вопросы, требующий сравнения, анализа, обобщения и т. д.
Критическое мышление.Юридическое обучения включает в себя изучение вопросов, связанных с изучением конфликтов и противоречий. Здесь можно использовать следующие приемы:
- Выражение учащихся своего мнения, (например, о необходимости отмены смертной казни в РФ) Прояснение своего мнения (Можете ли вы объяснить свою позицию?) Рассмотрение других точек зрения (Каковы альтернативы вашей точки зрения?) Принятие решения по конкретному вопросу (достигается посредством переоценки и разрешения конфликта между разными точками зрения. Например, практическая работа по теме «Исковое заявление в арбитражный суд» помогает учащимся принимать конкретные решения по оставлению договора с юридическими лицами, предъявить претензии, разрешить экономический спор в арбитражном суде. Идет процесс сопереживания за свою фирму).
Главная отличительная особенность качественного обучения праву – акцент на активность учащихся.
Один из лучших способов – работа в малых группах в духе сотрудничества.Работа в малых группах дает учащимся возможность активно участвовать в занятиях, в лекторской группе. Они могут учиться друг у друга, имея различные точки зрения.
Способы использования:
Необходимо выбрать проблему, которая требует взаимодействия, чтобы учащиеся могли работать вместе.6
(например, составление городского бюджета, написание искового заявления в арбитражный суд от имени юридического лица, решение задачи на заданную тему и т. д.)
Обычно каждая группа включает в себя не более 3-5 человек.Если результатом должен быть письменный документ (исковое заявление, жалоба, договор, приказ…), то иногда это количество лучше сократить до 2-3 человек. Внутри группы должны быть разделены функции (один делает записи по составлению договора, другой – договаривается с клиентом, третий – исполняет роль спикера и т. д.).
Разбиваться на группы можно по желанию. Инструкции преподавателя должны быть ясными и немногочисленными. Главное, чтобы учащиеся поняли задачу, были обеспечены нужными материалами и информацией.
Задача преподавателя поддержать и направлять, не оказывать давления.
После завершения задания сообщаются результаты. Это делают спикеры (руководитель фирмы, компании). Важно прояснить обоснование групповых решений.
Если позволяет время, группы могут задать вопросы друг другу.
Изучение казусовИзучение казусов требует от учащихся анализа проблемных ситуаций и формулирования правильного выхода из создавшегося положения.
Формы казусов могут быть разные: юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов, конфликты (например, индивидуальные и коллективные в процессе труда), ситуации, имеющие место в жизни, взятые из печати и других источников (например, вы идете по улице и милиционер приглашает вас пройти в милицию. Ваши действия. Вы купили некачественный товар. Что делать? Ваши действия).
Изучение казусов – способ обучения, ориентированный на исследование, на самостоятельный поиск ответа. Он разработан для того, чтобы помочь учащимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям, т. к. учащимся приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения, что помогает пробудить интерес к работе, анализу. У учащихся формируется критическое мышление, и они сами принимают решения.
7
Во время изучения казуса предлагаются следующие вопросы:
- Что произошло в данном случае? Кто участники? Какие факты важны, а какие нет? Упущена ли какая – то важная для дела информация? Почему участники поступили именно таким образом? И т. д.
После того, как учащиеся выделили спорные проблемы, они обсуждают доводы «за» и «против», которые отражали бы весь спектр взглядов.
В процессе обсуждения очень важно поддерживать атмосферу доверия и открытости. Учащиеся должны знать, что их идеи и мнения могут быть приняты (каким бы они не были) и внимательно выслушаны независимо от того насколько противоречив или болезнен предмет обсуждения.
Когда учащимся дается готовое решение (а оно может быть неправильным), например, судебное решение, они должны оценивать и определить, согласны они с этим решением или нет. Что оно будет означать для сторон, участвующих в деле, для общества в целом?
Чаще готовое решение содержится в законе и его надо найти.
