методы и инструменты формирования ууд во внеурочной деятельности по истории и обществознанию.(Обзор статей.)
В ФГОС помимо привычных требований к образовательным результатам выпускника школы по учебным предметам выделен новый результат "выпускник получит возможность научиться", например, результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания и умения и др. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время направлено, прежде всего, на развитие УУД, таких как: Познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия. Регулятивные УУД: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка: умение давать оценку своим действиям; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; управление поведением партнера в совместной работе над диалогом; умение полно выражать свои мысли, умение выражать собственное мнение и т. д. Личностные УУД: самоопределение; смыслообразование; умение решать проблемы планирования свободного времени. осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями; ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина; осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.)УУД - элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Формы внеурочной деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие УУД
1.Автор -учитель истории и обществознания в своей статье Из опыта работы: "Создание условий для формирования УУД на уроках истори и обществознаниясчитает - Чтобы сформировавать у учащихся УУД на уроках истории и обществознания нужноиспользовать проблемное, развивающее, личностно – ориентированное обучение, игровую технологию, блочно – модульную технологию, использовать ИКТ. Данные технологии позволяют вести обучение с использованием системно – деятельностного подхода. Выбор этих технологии объясняется:
1. Оптимальностью - при минимальной затрате времени на уроке включаются в работу все ученики, достигается более высокая результативность.
2. Стабильностью - обучающиеся могут применять полученные знания в любой ситуации.
3. Направленностью - данные технологии позволяют развивать у учащихся не только учебные, практические и аналитические умения и навыки, но коммуникабельность, умение работать в группе.
Учитель актуализируя знания учащихся создаёт проблемную ситуацию. При этом он использует приёмы сравнения, анализ текста, цитат о деятеле, фрагменты фильмов по заданной теме и т. д. Ученики сами моделируют процесс познания, определяют какие вопросы они должны рассмотреть и где можно найти ответы на вопросы.
Для формирования метапредметных результатов на разных этапах урока мною предлагаются учащимся задания разного уровня. Это
задания на развитие общих учебных умений ( познавательные УУД)
подготовь сообщение
работа со справочной литературой
составление плана
найти в тексте словосочетания, характеризующие состояние страны
задания на развитие практических умений: (регулятивные УУД)
прочти историческую карту
составь хронологическую таблицу
заполни контурную карту
составь схему
задания на развитие аналитических умений: (регулятивные УУД)
выдели признаки исторических явлений
проанализируй документ
сравни исторические явления
сопоставь этапы исторического развития
раскрыть причинно – следственные связи
обобщить факты
задания творческого характера: (формируют коммуникативные и личностные УУД)
разыграть сценку по заданному сюжету
составь диалог
написать сочинение, эссе, письмо правителю
составь кроссворд
визитную карточку царя, эпохи
составь «синквейн»
задания поискового характера: ( Познавательные УУД)
подготовь реферат, доклад
подбери крылатые выражения, поговорки.
проведи опрос
найди слова
Все эти виды заданий способствуют формированию метапредметных результатов.
2. Другой автор- в своей статье» ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.»предлагает формировать УУД через реализацию программы «Бумажное моделирование». в ходе занятий «Бумажное моделирование» формируются УУД:
Личностные УУД – положительное отношение к занятиям творчеством; навыки организации рабочего места.
Регулятивные УУД – умение работать с бумагой; навыки правильного расположения пальцев – мелкой моторики;
Познавательные УУД – навыки работы с бумагой, понимание информации, предложенной в пособиях, поиск информации по другим источникам ; работа с интернет ресурсами;
Коммуникативные УУД – построение логической цепочки рассуждения, умение делать выводы.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. Мне как учителю это близко. на своих уроках я использую работу с бумагой –например в проектах «ОЧЕЛОВЕЧИВАНИЕ СВОЕЙ ФИГУРКИ ЧЕЛОВЕКА» и т. д.
3. , учитель истории и обществознания НОУ гимназии «Школа бизнеса» г.-к. Сочи, предлагает формировать УУД на основе исследовательской и проектной деятельности. Автор разработала программу «Основы научно - исследовательской деятельности учащихся» на год и Социальный проект «Книга памяти».Который включает в себя анкетирование учащихся («социологи») , изучение истории Великой Отечественной войны («историки») , исследование истории семьи («историки») , создание макета «Книги Памяти» («дизайнеры»).Мне это показалось интересным, так как я являюсь руководителем школьного музея.
4. в своей статье «Роль классного руководителя в формировании УУД во внеурочной деятельности» говорит о трёх уровнях Воспитательных результов внеурочной деятельности школьников : Первый уровень - приобретение школьником социальных знаний (обобщественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь). Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни. Второй уровень - получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной детской среде (2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь). Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить. Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком (3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни).
5. Игорь Юрьевич Синельников – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Центра социально-гуманитарного образования Института стратегии развития образования Российской академии образования, настаивает, что организация работы с источниками должна быть переориентирована в сторону преобладания групповых и индивидуальных форм деятельности учащихся, предусматривать регулярное использование разнообразных коммуникативно-диалоговых технологий (проблемная дискуссия, межгрупповой диалог / «аквариумное обсуждение», направленный диалог, дебаты и др.), создание таких ситуаций, которые требовали бы от школьников умений коммуникации и взаимодействия, регуляции своих учебных действий, навыков рефлексии и оценивания качества и результативности работы с тем или иным источником, умений проявить определенные личностные качества (выступать организатором групповой работы с источником, выполнять в группе определенные роли — «эксперта», «аналитика» и др.), а также готовности и способности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания. На основе критического анализа источника аргументировано высказывать и отстаивать свое мнение, давать оценку представленным в различных источниках событиям и явлениям. Он считает, что таким образом организованный процесс работы с источниками на позволит сделать его по-настоящему творческим как для учителя, так и для учащихся, сориентировать его на освоение школьниками не только предметных, но и столь необходимых им личностно - и социально-ориентированных умений и компетенций.
Таким образом очевидно, что форм и методов, инструментов формирования УУД у учащихся много и задача учителя их усвоить и совершенствовать, используя их в урочной и внеурочной работе по истории и обществознанию.
Источники:
1 -« Из опыта работы: "Создание условий для формирования УУД на уроках истори и обществознания». https://multiurok. ru/.
2.» ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.»
3. Организация внеурочной деятельности по истории и обществознанию в условиях реализации требований ФГОС ООО. Prezentacii. co m
4. «Роль классного руководителя в формировании УУД во внеурочной деятельности» https:///
5. Журнал «Преподавание Истории в школе» .2016 г.
