Тема: «Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению» (стр. 6 )

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ  ПСИХОЛОГИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Организация и методики эксперимента

Теоретический анализ по литературе исследования определили цели и задачи экспериментального исследования.

Целью экспериментального исследования является изучение характера адаптации первоклассников и трудностей, с которыми сталкиваются дети и родители в этот период.

Задачи исследования:

Подобрать методики диагностики адаптации к школьному обучению. Выявить психологические трудности, с которыми сталкиваются первоклассники и их родители. Составить рекомендации родителям первоклассников по оптимизации  процесса адаптации к обучению в школе.

В исследовании приняли участие 25 обучающихся первого класса МБОУ СОШ №1 г. Ессентуки и их родичеловека.

На констатирующем этапе исследования использовались следующие психодиагностические методики:

Опросник «Определение прав и обязанностей первоклассника», Опросник для учителя «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1-м классе» (, ), Методика «Лесенка» (), Методика «Лабиринты», (Т. Юкнат в модификации ), Проективная методика «Трудные ситуации в школе», Беседа «Диагностика школьных трудностей» (), Родительское сочинение на тему «Как я помогаю ребенку адаптироваться к школе».

Рассмотрим особенности проведения каждой диагностической методики.

Опросник «Определение прав и обязанностей первоклассника»

Цель: изучение осознания детьми своих прав и обязанностей.

Время проведения: конец 1-й четверти, начало 2-й четверти.

Контингент: 1-й класс.

Регистрация данных: на каждого ребенка заполняется индивидуальный бланк (Приложение 1).

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Процедура проведения. Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочту тебе ряд предложений и утверждений, относящихся к школьной жизни. Твоя задача — внимательно выслушать каждое предложение. И если ты согласен с ним и считаешь, что так можно поступать первокласснику, ты скажешь мне «Да», а если ты не согласен, скажешь «Нет».

Обработка результатов: оценивается количество вопросов, совпавших с ключом. За каждый ответ, совпавший с ключом, ребенок получает 1 балл. Максимально он может набрать 25 баллов. Качественная обработка может быть произведена через анализ соотношения осознания ребенком прав и обязанностей:

шкала «Обязанности» представлена вопросами 1, 2, 3, 7, 10, 11, 17, 20,

шкала «Права» — 5, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19,21, 22, 23, 24, 25.

Ключ: положительные ответы на вопросы: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 17, 19, 20, 23, 24 и отрицательные ответы на вопросы: 4, 6, 9, 13, 14, 16, 18, 21, 22, 25.

Вывод: дети, набравшие более 20 баллов, в большей степени осознают свои обязанности и права, от 15—20 баллов — не до конца понимают сущность прав и обязанностей в школе и ниже 15 баллов — не имеют адекватных представлений о том, для чего вообще нужна школа.

Опросник для учителя «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1-м классе» (, )

Цель: изучение характера поведения детей в первые месяцы школьной жизни.

Время проведения: конец 1-й четверти, начало 2-й четверти.

Контингент: 1-й класс.

Необходимые материалы: опросник в виде бланка для всего класса (Приложение 2).

Процедура проведения.

Инструкция для педагогов: «Внимательно прочитайте следующие утверждения. Они касаются поведения и деятельности каждого ребенка в разных сферах школьной жизни. Напротив фамилии каждого ребенка поставьте соответствующий знак в зависимости от того, характерно ли для него данное поведение: ВСЕГДА «+», ЧАСТО «+/-», РЕДКО «-».

Обработка данных: каждый ответ переводится в соответствующий балл. Ответы всегда - 3 балла, часто - 2, редко - 1. Максимальный результат - 90 баллов.

Вывод: можно предположить, что ребенок, набравший максимальное количество баллов, стремится соответствовать ролевым ожиданиям взрослых и вести себя соответственно своему статусу. Также мы можем предположить о наличии у него созревшей внутренней позиции. Чем ниже количество баллов, тем у ребенка менее сформировано представление о своей социальной роли и о том, что от него требует школа и учителя. Это может быть связано как с определенными проблемами в воспитании ребенка (например, избалованность), так и наличием у него физиологической незрелости.

Методика «Лесенка» ()

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть - чуть получше, на третей – еще чуть - чуть получше и т. д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 

1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

Методика «Лабиринты», (Т. Юкнат в модификации )

Цель: изучить уровень притязаний  испытуемого.

Материал: карточки размером 12х7 см,  на которых четко обозначить цифры от 1 до 14, и секундомер (Приложение 3).

Процедура опыта: Перед Вами лежат карточки, на обороте которых написаны задания. Номера на карточках означают степень сложности заданий. Задания расположены по возрастающей сложности. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое Вам не известно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если не уложитесь в отведенное время, я буду считать, что задание не выполнено. Задания Вы должны выбирать самостоятельно. Таким образом, испытуемому дается право самому выбирать сложность задания. Экспериментатор же может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время, отведенное на выполнение задания, тем самым произвольно вызывая у испытуемого переживание неудачи или удачи.

Обработка результатов

Полученные данные заносятся в протокол. Данные эксперимента можно изобразить также в виде кривой: на оси абсцисс откладываются порядковые номера пробы (выбор очередной задачи), на оси ординат – выбранные номера карточек. Знаком (+) отмечаются успешно выполненные задачи, знаком (-) – неуспешно выполненные.

Экспериментатор записывает подробно все высказывания испытуемого, его реакции, а также и свои собственные замечания.

После того, как опыт закончен, следует задать испытуемому вопрос: «Чем Вы руководствовались при выборе задания?»

Проективная методика «Трудные ситуации в школе»

Цель: выявление особенностей поведения в разнообразных школьных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с  детьми и педагогами.

Материал: Для проведения требуется стандартный лист белой бумаги и карандаш – твердый или твердо-мягкий. Использование ручки, фломастера или мягкого карандаша допустимо, но нежелательно, поскольку в этом случае невозможно учесть такой важный диагностический показатель как нажим (интерпретируется следующим образом: динамика нажима свидетельствует об импульсивности, лабильности; стабильность нажима – об устойчивости; слабый нажим – проявление тревожности, очень сильный нажим - напряженности).

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

Обычно мы задавали следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком. Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов (в этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т. п.);

б) детский негативизм, такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям (ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи, чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются в 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов;

б) ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации;

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации.

Беседа «Диагностика школьных трудностей» ()

Цель: выявить школьные трудности  первоклассника.

Методика проведения: обсудить с ребенком  несколько простых вопросов:

- Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная неделя, и почему?

- Что за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным, расстроило, обрадовало?

- Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель, участник дела, события, победитель, наказанный, помощник и т. д.)? Выполнение каких ролей ему понравилось, а каких - нет?

- Какой из дней запомнился более всего? Почему?

- С чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении трудной, радостной, скучной, успешной?

Родительское сочинение на тему «Как я помогаю ребенку адаптироваться к школе»

Цель: выявить уровень взаимодействия родителей и детей в период адаптации к школе.

Диагностика по каждой методике проводилась с участниками исследования индивидуально.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

На констатирующем этапе исследования для оценки показателей компонентов адаптации первоклассников к школе (когнитивного, эмоционального, поведенческого) использовались опросники: для детей «Определение прав и обязанностей первоклассника», для учителя «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1-м классе» (, ), методики «Лесенка» (), «Лабиринты», (Т. Юкнат в модификации ). Обобщенные результаты, полученные с помощью данных методик, отражены в таблице 1.