Тема: «Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Железноводске

Психолого-педагогический факультет

(очное отделение)

Кафедра общей и социальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

Тема: «Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению»

студентки 4 курса группы Б-4П

направления 050400.62

Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология и социальная педагогика

Мачаровой Елены Михайловны

Научный руководитель:

доцент кафедры общей и социальной педагогики и психологии

Рецензент:

доктор педагогических наук,

доцент кафедры общей

и социальной педагогики и психологии

РРабота допущена к защите  «_____»______________2015 г. Зав. кафедрой общей и социальной педагогики и психологии _______ доцент

Дата защиты «___»__________2015 г. Оценка «__________________»

г. Железноводск, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1. Социальная адаптация к школьному обучению …………………………...7

1.2. Психологическая готовность детей младшего школьного возраста к обучению ………………………………………………………………………..15

1.3. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей ………………….………………26

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ  ПСИХОЛОГИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Организация и методики эксперимента …………………………………..32

2.2. Результаты констатирующего эксперимента …………………….............38

2.3. Влияние детско–родительских отношений на мотивацию обучения у младших школьников …………………………………………………………...43

2.4. Рекомендации родителям первоклассников по оптимизации  процесса адаптации к обучению в школе ………..……………………………………….49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...55

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………59

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. По данным современных исследований (, , и др.) от 30 до 70% первоклассников имеют серьезные проблемы в адаптации к условиям школы. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат школьной адаптации.

Работы многих авторов посвящены проблеме внешних и внутренних факторов школьной адаптации ребенка. К внешним относятся положительные взаимоотношения «ученик - ученик» (); положительные взаимоотношения «учитель - ученик» (, ); положительная психологическая атмосфера в классе (, ); отсутствие отметок (); благоприятные семейные взаимоотношения (, , ). Внутренние факторы адаптации включают познавательную мотивацию ребенка (); сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (, , ); психическое и физическое здоровье ребенка (); внутренний кросскультурный контекст (); умение ребенка адекватно справляться с трудными ситуациями (, ).

Значимость для ребёнка детско - родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (, , ), однако, исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребёнка к ситуации школьного обучения немногочислены и в большинстве своём имеют теоретический описательный характер (, , ). Психологические аспекты взаимодействия  взрослых и детей в трудных жизненных ситуациях, а именно так оценивают поступление в школу многие исследователи, во многом определяет эффективность социально - психологической адаптации к изменившимся условиям жизни.

Целью исследования является изучение психологических  аспектов взаимоотношений детей и родителей как факторов школьной адаптации первоклассников.

Объект исследования: школьная адаптация первоклассников.

Предмет исследования: взаимоотношения детей и родителей в период адаптации  к ситуации школьного обучения.

Гипотеза исследования: адаптация первоклассников связана с возникновением трудных ситуаций у детей и родителей, диагностирование которых позволяет психологу оптимизировать процесс адаптации первоклассников к школе.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие адаптации как процесса и результата вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения.

2. Дать характеристику психологической готовности детей младшего школьного возраста к обучению.

3.  Подобрать диагностический инструментарий и эмпирически изучить психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации первоклассников к школе.

4. Составить рекомендации родителям первоклассников по оптимизации  процесса адаптации к обучению в школе.

Методологическую основу исследования составляют:

- культурно-исторический принцип развития психики ();

- фундаментальные идеи теории социально-психологической адаптации (, , );

- существующий в возрастной психологии подход к пониманию трудностей обучения в начальной школе (, , ).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы оценки уровня школьной адаптации первоклассников - опросники, проективные методики, тесты, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап  – аналитико-методический. На этом этапе осуществлялся анализ разработанности проблемы факторов школьной адаптации, характера  взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации, степень ее актуальности для науки и практики.

Второй этап  – экспериментальный. На этом этапе осуществлялся подбор методик изучения уровня адаптации первоклассников и их родителей в период вхождения детей в процесс обучения. Проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап  – заключительный. Проведена количественная и качественная обработка полученных данных; обобщены и систематизированы результаты; уточнены теоретические выводы; оформлен текст работы.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют представления о  взаимоотношениях детей и родителей, возникающих в период школьной адаптации первоклассников.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами и психологами  дошкольных образовательных учреждений в процессе диагностики и прогнозирования школьной адаптации детей.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ессентуки.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Социальная адаптация к школьному обучению

Социальная адаптация является неотъемлемой частью обучения в школе. В зависимости от того, в каких условиях начинается учебный год первоклассника, процесс адаптации у детей всегда проходит по - разному. Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в ее развитии. Понятие «социальная адаптация» в отечественной психологии начало широко использоваться с середины 60-х годов XX века, однако при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково и поэтому имеет множество определений. В общем определении социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды или результат этого процесса [21].

трактует социальную адаптацию как активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе [11, с. 113]. Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений» [1, с. 114]. По Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации выступает как «единство процессов аккомодации, т. е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды» [42, с. 341]. В работах также отмечается объективно-субъективный характер адаптации и указывается, что благодаря социальной адаптации «человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни». По мнению  Р. Рахманкуловой, если «социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности» [55, с. 6]. определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в которых живет и действует человек» [1].

Социальная адаптация ребенка к обучению в школе это сложный процесс, т. к. на данном этапе взросления ребенок не может еще в полной мере осознавать необходимости обучения. Основная задача педагогов и родителей -  заинтересовать и привлечь детей к обучению, помочь адаптироваться им в новых социальных условиях. Результатом адаптации является адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешное последующее обучение.