Тема: «Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению» (стр. 8 )

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах, во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении.

Причем третья — «смыслообразующая» функция () специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы.

От того, какой смысл имеет учебная деятельность для данного конкретного ребенка, зависят проявления и других функций: побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения (выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска), и их роль в реальной организации учебной деятельности зависят, прежде всего, от сформированности смылообразующей функции мотивации учения. Именно эта функция (роль учения в жизни ребенка) должна быть главным объектом воспитания. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов и ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, целей, интересов и др. Эти побуждения выполняют разную роль в общей картине мотивации, на различных этапах развития учебной деятельности приобретают то большее, то меньшее значение, поэтому знание их поможет учителю более дифференцированно воздействовать на отдельные моменты мотивации учения школьников.

Для эффективного формирования мотивации учения надо стремиться воспитывать в единстве ее социальные и познавательные стороны, процессуальные и результативные аспекты. Это способствует становлению к концу средней школы основ творческой мотивации, состоящей в овладении способами преобразования окружающей действительности и своей деятельности.

Побуждения школьников к учению могут различаться и по степени активности ребенка (потребность, мотив, цель, интерес) и по содержанию (направленность на разные стороны окружающей действительности — познавательные и социальные, направленность на разные стороны своей деятельности — процессуальные и результативные). Для проведения индивидуальной работы с обучающимся по воспитанию у него мотивации взрослым надо помнить и о том, что каждое из побуждений может находиться в разном состоянии, в разной степени зрелости. Мотивы  делятся на осознаваемые и неосознаваемые. Эмоциональная окраска — один из параметров динамических характеристик мотивов, куда входят еще сила мотива, его интенсивность и выраженность, устойчивость и др. Таково строение мотивационной сферы учения, которое необходимо принимать во внимание в учебном процессе.  Следует отметить, что названные характеристики находятся у каждого ребенка в состоянии развития, нередко по–разному (из–за их неустойчивости) проявляясь в различных обстоятельствах (на уроке, во внешкольной жизни) и постоянно изменяясь как входе самой учебной деятельности, так и под влиянием общественных отношений, в которые включается школьник. Для эффективного формирования мотивации учения надо стремиться воспитывать в единстве ее социальные и познавательные стороны, процессуальные и результативные аспекты. Это способствует становлению к концу средней школы основ творческой мотивации, состоящей в овладении способами преобразования окружающей действительности и своей деятельности.

В реальном учебном процессе и у каждого конкретного ученика описанные выше побуждения никогда не выступают в чистом виде, а всегда находятся во взаимодействии, взаимовлиянии. Учебная деятельность обычно полимотивирована, т. е. реализует несколько различных побуждений, образующих определенную структуру,  иерархию. Эта иерархия побуждений придает личности школьника устойчивость.

Как справедливо отмечал , узловой вопрос связи ученика с коллективом, увеличивается интерес к работе в школьных детских организациях.

И наконец, в старшем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал , история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения». Только  в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по–новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками.

Имеется две формы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети».

Эти формы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

Семья в отношении к ребенку становится центрированной на учебной деятельности, на отношениях ребенка с учителем и одноклассниками. В содержание традиционного общения с ребенком в семье включаются все перипетии его школьной жизни.

В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы.

Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимость подчинить ребенка школьной дисциплине.

В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные – подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками.

Либерально–попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально–зрелую личность.

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него – наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы.

При этом его не сажают себе на голову и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких.

В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства.

По мнению исследователей, занимавшихся проблемами семьи (, , ), семья может выступать в качестве как  положительного, так и отрицательного фактора в воспитании ребенка.

Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей , и других, являются межличностные отношения. По отношению родителей к своему ребенку можно предположить, каким он  станет в будущем.

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. Леонтьева, и других отечественных психологов показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. На детско–родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность, его тип мотивации к обучению.

Одним из условий, влияющих на формирование мотивации у детей, как указывают исследователи , является психологический микроклимат семьи.

Эмоциональное принятие ребенка, последовательность родителей в воспитании детей в семье является одним из условий формирования положительной мотивации к школьному обучению.

2.4. Рекомендации родителям первоклассников по оптимизации  процесса адаптации к обучению в школе

Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д.

Первый год в школе - это и своего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все их недоработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновниками школьных стрессов, ведь приспособление к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того, чтобы освоиться в классе по-настоящему.

Опытный учитель и внимательные родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требования, правила и нормы поведения не зависели от настроения взрослого, не были «перемежающимися».

Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:

1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.

2. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить особое внимание.

«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует». [21, с.57 - 60]

Отдавая малыша в первый класс, родители должны осознать, что тяжелее всего приходится именно детям. Первоклассники испытывают огромный психологический стресс. Ведь их жизнь претерпевает колоссальные изменения: появляется учитель, который предъявляет определенные требования, новый коллектив, и новая деятельность, которая не всегда приятна. Не удивительно, что  ребенок быстро устает. К тому же и дома ему необходимо делать домашние задания. А если и родители требуют от ребенка завышенных результатов, учеба воспринимается как тяжелая повинность.