Тема: «Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению» (стр. 9 )

Не только детям нужно быть готовым к школе, но и родители должны быть готовы к тому, что их ребенок пойдет в школу.

Составьте для первоклассника четкий распорядок дня и следуйте ему. После школьных занятий предоставьте ребенку несколько свободных часов для своих игр, лучше на свежем воздухе. А затем займитесь выполнением домашнего задания, не откладывая его на вечер, когда сосредоточенность и восприятие нового снижается. Лучшее время для занятий - 16-17 часов.

Дайте ребенку проявить свою самостоятельность, но всегда будьте рядом. Такие рекомендации родителям будущих первоклассников означают, что при выполнении домашнего задания нельзя делать уроки за ребенка или стоять у него, что называется, над душой. Позвольте ему самому решать задачи. Но при обращении к вам за помощью, обязательно помогите крохе. Будьте терпеливы и спокойны!

Для преодоления адаптационного периода родителям следует создать дома благоприятную обстановку. Для этого:

Отправляйте ребенка в школу и встречайте с хорошим настроением. Утром обязательно накормите ребенка завтраком и пожелайте ему хорошего дня. Ни в коем случае не читайте нотации. А когда первоклассник вернется, не спрашивайте первым делом об оценках и поведении. Дайте ему расслабиться и отдохнуть.

Не требуйте от ребенка многого. У вашего первоклассника может не сразу что-то получаться с учебой. Не стоит ждать от него результатов, как у вундеркинда. Ни в коем случае не кричите на него, не ругайте его из-за ошибок и неудач. Он должен привыкнуть к своей новой роли – ученика. Позднее у него обязательно все будет получаться.

Всегда оказывайте свою поддержку. Обязательно хвалите первоклассника за малейшие успехи. Выслушивайте его рассказы об уроках, отношениях с одноклассниками. Помогайте собирать портфель, готовить школьную форму.

Следите за тем, чтобы у ребенка не было перегрузок - один из важных советов родителям первоклассников. Постоянное переутомление приведет к проблемам со здоровьем и ухудшением учебы. Лучше пока повременить с кружками или секциями. Обязательно давайте ребенку отдых после «трудового дня», но не перед компьютером или телевизором, а с игрушками или на улице. Если малыш хочет спать, предоставьте ему эту возможность.

Если не ладятся отношения с одноклассниками, устройте детский праздник дома. Пригласив весь класс на родную территорию, ребенок будет чувствовать себя свободнее и сможет проявить себя активнее.

«Учитель плохой!» При негативном отношении ребенка к своему учителю родителям следует обязательно провести беседу в присутствии трех сторон (родителя, ученика и учителя) и выяснить отношения в корректной форме. Ведь ребенку придется еще 3 года работать с этим человеком!

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было предпринято эмпирическое исследование. В нем приняли участие 25 детей в возрасте в возрасте 6 - 7 - лет и их родичеловека.

Целью экспериментального исследования является изучение характера адаптации первоклассников и трудностей, с которыми сталкиваются дети и родители в этот период.

Задачи исследования:

Подобрать методики диагностики адаптации к школьному обучению. Выявить психологические трудности, с которыми сталкиваются первоклассники и их родители. Составить рекомендации родителям первоклассников по оптимизации  процесса адаптации к обучению в школе.

На констатирующем этапе исследования использовались следующие психодиагностические методики:

Опросник «Определение прав и обязанностей первоклассника», Опросник для учителя «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1-м классе» (, ), Методика «Лесенка» (), Методика «Лабиринты», (Т. Юкнат в модификации ), Проективная методика «Трудные ситуации в школе», Беседа «Диагностика школьных трудностей» (), Родительское сочинение на тему «Как я помогаю ребенку адаптироваться к школе».

Результаты исследования показали, что наиболее высокие показатели школьной адаптации были получены по когнитивному компоненту (52%), что свидетельствует о наличии у большинства испытуемых адекватных мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе, а также осознании ребенком своих прав и обязанностей.

Кроме того, мы выяснили, что почти каждый третий испытуемый имеет трудности в адаптации хотя бы по одному из трех компонентов. Данную категорию детей можно отнести к «группе риска», поскольку нарушения в адаптации распространяются не только на личность младшего школьника и проявляются в форме депрессии, угнетенности, неугомонности, нетерпеливости, но и на его отношения с одноклассниками и взрослыми (недоверие к новым людям, тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению к детям).

Диагностика родителей позволила выявить характерные трудности, с которыми они встречаются в данный период. Это переживания по поводу успеваемости детей, установления отношений ребенка с учителями и сверстниками, дисциплины и поведения на уроках, конфликты по вопросу распределения ролей в семье, приемов воспитания, роли матери и отца в жизни первоклассника.

Психическое развитие ребенка, по мнению , и др., определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. На детско–родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность, его тип мотивации к обучению.

Для преодоления выявленных трудностей нами были составлены рекомендации родителям первоклассников по оптимизации  процесса адаптации к обучению в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных для педагогики и психологии образования, так как от того, как ребенок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

Невозможно разобраться в проблемах и затруднениях ребенка без понимания семейного контекста его жизни. Контекстом, определяющим возможность возникновения школьной дезадаптации ребенка, тех или иных нарушений в его личностном развитии, является семья как система внутрисемейных отношений и семейного воспитания. Анализ результатов психодиагностики готовности детей к школьному обучению, мониторинга процесса адаптации первоклассников к школе показывает, что среди причин «трудной» адаптации, стойкой дезадаптации первоклассников на первый план выходят: социальная и педагогическая запущенность на предыдущих этапах развитии, длительная и массивная психическая депривация тех или иных потребностей ребенка в семье, эмоциональные расстройства и соматическая ослабленность вследствие конфликтных отношений в семье и неверного стиля воспитания.

Основные тенденции развития образования в  Российской Федерации в настоящее время актуализируют проблему взаимодействия педагогов, психологов, родителей, повышение роли семьи как фактора социализации и педагогического субъекта в едином пространстве развития ребенка.

На любом этапе возрастного развития детей образовательное учреждение и его психолого-педагогическая служба решают следующие задачи во взаимодействии с семьей:

диагностика семьи, изучение условий и факторов развития ребенка в семье, информирование родителей о деятельности образовательного учреждения, его целях, задачах, программах обучения и воспитания, ходе и результатах педагогического процесса, психолого-педагогическое просвещение, обучение и воспитание родителей, развитие их родительской компетентности, включение родителей в совместную с педагогами и детьми деятельность, создание детско-взрослых форм общности, развитие инициативы и субъектной позиции родителей, помощь в создании и организации деятельности общественных формирований родителей, психолого-педагогическая помощь в коррекции факторов семейного воспитания, неблагоприятных для развития ребенка.

В начале школьного обучения, в 1-ом классе и всего периода начальной школы, у педагогов и психологов есть достаточно много возможностей и шансов наладить эффективное взаимодействие с семьей, привлечь родителей к психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей к школе.

Целью экспериментального исследования явилось изучение характера адаптации первоклассников и трудностей, с которыми сталкиваются дети и родители в этот период.

Задачами экспериментального исследования стали:

Подобрать методики диагностики адаптации к школьному обучению. Выявить психологические трудности, с которыми сталкиваются первоклассники и их родители. Составить рекомендации родителям первоклассников по оптимизации  процесса адаптации к обучению в школе.

На констатирующем этапе исследования использовались следующие психодиагностические методики:

Опросник «Определение прав и обязанностей первоклассника», Опросник для учителя «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1-м классе» (, ), Методика «Лесенка» (), Методика «Лабиринты», (Т. Юкнат в модификации ), Проективная методика «Трудные ситуации в школе», Беседа «Диагностика школьных трудностей» (), Родительское сочинение на тему «Как я помогаю ребенку адаптироваться к школе».

Результаты исследования показали, что наиболее высокие показатели школьной адаптации были получены по когнитивному компоненту (52%), что свидетельствует о наличии у большинства испытуемых адекватных мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе, а также осознании ребенком своих прав и обязанностей.

Сравнительно низкие результаты были получены по результатам методик, направленных на изучение поведенческого компонента школьной адаптации, который включает в себя стремление ребенка соответствовать ролевым ожиданиям взрослых и вести себя соответственно своему статусу, а также сформированное представление о своей социальной роли и о том, что от ребенка требуют школа и учителя.