Тема: «Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению» (стр. 7 )

Таблица 1

Показатели адаптации первоклассников к школе

Компоненты адаптации	Уровни адаптации
высокий	средний	низкий
Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Когнитивный	13	52	8	32	4	16
Эмоциональный	7	28	11	44	7	28
Поведенческий	7	28	10	30	8	32

По результатам, представленным в таблице, видно, что наиболее высокие показатели школьной адаптации были получены по когнитивному компоненту (52%), что свидетельствует о наличии у большинства испытуемых адекватных мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе, а также осознании ребенком своих прав и обязанностей.

Сравнительно низкие результаты были получены по результатам методик, направленных на изучение поведенческого компонента школьной адаптации, который включает в себя стремление ребенка соответствовать ролевым ожиданиям взрослых и вести себя соответственно своему статусу, а также сформированное представление о своей социальной роли и о том, что от ребенка требуют школа и учителя. Результаты опросника показали, что 32% первоклассников сложно сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения, длительное время выполнять неинтересную работу, контролировать свое поведение в обычной и непривычной обстановке, понимать правила всей школьной жизни и им соответствовать, быстро справляться и мобилизовывать себя в случае неудач, а также им требуются усилия для переключения с одного вида деятельности на другой.

Результаты методик диагностики эмоциональной адаптации преимущественно характеризуются средним и низким уровнями развития данного компонента. У части испытуемых (28%) отмечается заниженный эмоционально положительный фон, неадекватная самооценка, низкий уровень притязаний, а также неустойчивый характер реакций на жизненные события.

Таким образом, диагностика адаптации первоклассников показала, что почти каждый третий испытуемый имеет трудности в адаптации хотя бы по одному из трех компонентов. Данную категорию детей можно отнести к «группе риска», поскольку нарушения в адаптации распространяются не только на личность младшего школьника и проявляются в форме депрессии, угнетенности, неугомонности, нетерпеливости, но и на его отношения с одноклассниками и взрослыми (недоверие к новым людям, тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению к детям).

В период школьной адаптации первоклассники сталкиваются с различными трудностями, одни из которых являются «повседневными» и легко преодолеваются, другие же переживаются остро и могут повлиять на развитие личности и успешность деятельности ребенка. Для выявления характера трудностей детей в период адаптации мы использовали проективную методику «Трудные ситуации в школе», а также разработанную на основе опросника беседу «Диагностика школьных трудностей».

Анализ детских рисунков позволил выявить следующие трудности первоклассников: получение неодобрения со стороны учи%); боязнь учи%); наказание родителей (44%); ответ перед классом (36%); дисциплина на уроках (усидчивость, активность, внимательность) (36%); школьный режим (необходимость вовремя просыпаться, не пропускать занятия, выполнять домашние задания и т. д.) (32%); конфликты со сверстниками (24%).

Данные, полученные в ходе беседы, подтвердили результаты рисуночной методики, а сравнительный анализ позволил выявить типичные трудности первоклассников с различным уровнем школьной адаптации (Диаграмма 1).

Примечание: 1 - неодобрение со стороны учителя; 2 - боязнь учителя; 3 - наказание родителей; 4 - ответ перед классом; 5 - конфликты со взрослыми; 6 - проверка знаний; 7 - школьный режим; 8 - конфликты со сверстниками; 9 - плохое настроение; 10 - дисциплина на уроках; 11 - плохое самочувствие.

Диаграмма 1. Сравнительные показатели трудностей первоклассников с различным уровнем школьной адаптации

На рисунке показано, что первоклассники с разным уровнем адаптации к школе сталкиваются в той или иной степени с различными трудными ситуациями. Так, дети с высоким уровнем адаптации в качестве трудных называли ситуации, связанные с боязнью получить неодобрение учителя, наказание родителей, ответ перед классом, первоклассники же с низким уровнем адаптации наряду с данными ситуациями выделяли также трудности, связанные с установлением благоприятных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, конфликты в школе, режим дня и дисциплина на уроках.

Мы использовали также родительское сочинение на тему «Как я помогаю ребенку адаптироваться к школе». Мы предложили родителям описать, с какими трудностями они сталкиваются в связи с поступлением ребенка в первый класс, и как помогают ему адаптироваться. Анализ родительских сочинений позволил выявить характерные трудности, с которыми встречаются родители в данный период (таблица 2).

Таблица 2

Характер трудностей родителей в период адаптации детей к школе

№ п/п	Типы трудностей	Абс.	%
Школьная успеваемость ребенка	25	56
Взаимоотношения с учителями	11	25
Взаимоотношения со сверстниками	17	38
Дисциплина ребенка на уроках	17	38
Семейные конфликты	6	13
Система поощрений и наказаний ребенка	11	25
Роль в оказании помощи ребенку	17	38
Школьный режим	14	31
Роль семьи в воспитании ребенка	6	13
Роль учителя в воспитании ребенка	5	11

Данные, полученные с помощью методики показали, что основными трудностями родителей являются переживания по поводу успеваемости детей, установления отношений ребенка с учителями и сверстниками, дисциплины и поведения на уроках, конфликты по вопросу распределения ролей в семье, приемов воспитания, роли матери и отца в жизни первоклассника. Содержание родительских жалоб в основном сводится к тому, что ребенок неряшливо пишет, не старается, либо старается, но тем не менее у него многое не получается. Ему трудно жить в атмосфере постоянной требовательности и контроля, он нуждается в помощи родителей при выполнении домашних заданий или во всяком случае — в присутствии взрослых при этом.

Анализируя результаты исследования школьной адаптации первоклассников необходимо отметить, что более трети испытуемых имеют нарушения хотя бы по одному из трех компонентов. Являясь трудной жизненной ситуацией для детей, школьная адаптация связана с возникновением различных трудностей, среди которых преобладают боязнь учителя и получения неодобрения с его стороны, наказание родителей, ответ перед классом. Для первоклассников с низким уровнем адаптации кроме перечисленных характерны также трудности, связанные с установлением взаимоотношений с окружающими (конфликты со взрослыми и сверстниками).

Трудности родителей в этот период преимущественно связаны с переживаниями по поводу успеваемости, дисциплины, смены режима дня, установления взаимоотношений со сверстниками и учителями. Однако восприятие трудностей и степени их значимости в ситуации школьной адаптации у взрослых и детей существенно отличается. Трудная жизненная ситуация связана с психической напряженностью, препятствиями в усвоении знаний, нарушениями характера детско-родительских отношений, появлением отклонений в поведении и т. д., и в этой связи важен учет особенностей реагирования личности на жизненные трудности как фактора её успешной адаптации и социализации.

2.3. Влияние детско–родительских отношений на мотивацию обучения у младших школьников

Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась, на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по–новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня.

Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких – ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.