ОБ УЧИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ
В предлагаемой статье проводится анализ понятий «компетенция» и «компетентность». Рассмотрены два крайних варианта толкования соотношения понятий «компетенция» и «компетентность». Предлагается авторское определение данных понятий.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, глобальные компетенции, составляющие понятия «компетентность».
В современной педагогике прочно закрепляются новые понятия: компетенция и компетентность. Оба термина (этимологически восходящие к латинскому competentis - способный, или competere - требовать; соответствовать; быть годным, способным к чему-нибудь), получили распространение в педагогической науке относительно недавно, хотя первое упоминание слова «компетенция» было зафиксировано в словаре Webster еще в 1956 году. В современном «Толковом словаре иноязычных слов» компетенция трактуется как «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания», а компетентный - как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», «обладающий компетенцией» [11].
Есть два крайних варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, представленному в «Глоссарии терминов ЕФО» (1997), компетенция определяется как: способность делать что-либо хорошо или эффективно; соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; способность выполнять особые трудовые функции. Там же отмечается, что «…термин компетентность используется в тех же значениях.» [ 5].
Второй вариант рассмотрения соотношения понятий компетенция / компетентность ориентирован на предложенное Н. Хомским в 1965 году понятие «компетенция» применительно к теории языка. Как отмечал Н. Хомский, «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим, слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях), что именно «употребление» - есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального» [16]. В то же время в работах других ученых, категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию.
В 60-х годах прошлого века было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где последнее и трактуется как основывающаяся на знаниях, интеллектуально - и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.
Большой вклад, в разработку проблем компетентности в целом и собственно социальных компетенций / компетентностей, внесли отечественные исследователи - , .
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [6], определил по сути основные глобальные компетентности.
В 1996 году на симпозиуме в г. Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования.
«Понятие компетентности», - согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования», - «включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д.» [14]. При этом компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции.
Существуют огромное количество определений понятия «компетенция»:
предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен [8];
базовая характеристика индивида, глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в широком спектре жизненных и профессиональных ситуаций [9];
некоторые внутренние, потенциальные психологические новообразования, которые затем выявляются в деятельности [13];
интегративная совокупность характеристик (знания, умения, навыки, способности, мотивы, убеждения, ценности), обеспечивающая выполнение профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата [17];
открытая система процедурных, ценностно-смысловых и декларативных знаний, включающая взаимодействующие между собой компоненты, которые активизируются в профессиональной деятельности [4];
интегрированная характеристика качества подготовки выпускника, категория результата образования [9];
идеальная и нормативная характеристика, некая заранее определенная область знаний, в которой люди, объединенные одной профессией, должны быть осведомлены [18].
Таким образом, общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.
В школьных условиях под компетенцией понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуациях неопределенности при решении актуальных для них задач теоретического и прикладного значения [1].
В противовес компетенции, компетентность трактуется как:
владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо [2];
комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций [7];
наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, отношение к своей профессии как к ценности [8];
уровень образованности специалиста, достаточный самостоятельного решения возникающих познавательных проблем и определения личностной позиции [9];
соответствие специалиста предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности, высшая степень готовности [12];
психосоциальное качество, означающее силу и уверенность [13];
владение определенными знаниями, профессиональность [15].
Таким образом, компетентность - не простая сумма знаний, умений и навыков, это понятие несколько иного смыслового ряда. Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека. Можно сделать вывод, что в наиболее общем виде компетентность интегрирует в себе когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей) аспекты.
Компетентность есть личностная характеристика, совокупность знаний, умений, навыков и гибкого мышления, а компетенции - некоторые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы, составляющие «анатомию» компетентности.
Подводя итог сказанному, будем придерживаться следующих трактовок понятий о компетенции икомпетентности.
Компетенция - это готовность человека к мобилизации знаний, способов действия и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной учебной и жизненной ситуации, а также готовность выпускников школы действовать в ситуации неопределенности.
Компетентность - комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций.
ЛИТЕРАТУРА
1. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / // [Электронный ресурс] Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru /journal.htm. - Загл. с экрана.
2. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов / // Вестник ВГУ (сер. «Лингвистика и межкультурная коммуникация»). - 2004. - № 1. - С. 93 - 105.
3. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. / , . - М. : Просвещение, 1983. - 384 с.
4. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 80 - 86.
5. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных пособий. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997): [Электронный ресурс]. - Режим доступу: http://www. /training_glossary. html.
6. бразование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. - UNESCO, 1996. - С. 37.
7. Демин, компетентность специалиста: понятие и виды / // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 35
8. омпетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.
9. , Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструкции / , . - М. : АПК и ПРО, 2003. - 101 с.
10. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: стенограмма обсуждения доклада в РАО // [Электронный ресурс] Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - Режим доступа: http: /www. eidos. ru/journal/ 2002/ 423-1.htm. - Загл. с экрана.
11. Толковый словарь иноязычных слов / . - М. : Рус. яз., 1998. - 848 с.
12. Компетентность и иноязычное образование / // Сборник научных статей. - Таганрог : ТГРУ, 2004. - С. 70 - 80.
13. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / . - Ставрополь : СГУ, 2003. - 376 с.
14. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001. - С. 14.
15. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / // Вестник ОГУ. - 1999. - № 3. - С. 51 - 58.
16. спекты теории синтаксиса / Н. Хомский. - М., 1972.
17. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход / // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31.
18. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: матер. сем. - Самара : Профи, 2001. - С. 4 - 8.
