Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Павловский лицей Оренбургского района» на гг (стр. 5 )

Успехи в английском языке позволяют школе сотрудничать с американским колледжем из штата Юта, устраивать встречи и вести переписку.

Заслуживает внимания и методическая работа лицея. В настоящее время методические объединения приступили к работе по внедрению компетентностного подхода в обучение и воспитание.

Лицей является инициатором многих новшеств в районе. Благодаря деятельности лицея в районе на базе Павловского лицея постоянно проводятся районные семинары для молодых специалистов, семинары по работе с одаренными детьми, для аттестующихся учителей района, семинары для психологов, проводятся панорамные открытые уроки.

Реализация Образовательной программы лицея

Этапы экспериментальной работы и развития лицея с физико - математической, естественно-математической направленностью.

I этап (2учебный год)

Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся как одно из направлений модернизации образования.

Цель: анализ и реализация образовательных инициатив, оформление их в локальные проекты.

Задачи:

1. Разработать пакет документов по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся.

2. Провести секционное заседание в рамках августовского педагогического совета «Задачи педколлектива лицея по предпрофильной подготовке и профильному обучению в учебном году в рамках всероссийского эксперимента» с презентацией предметно - ориентированных и межпредметных курсов.

3. Провести экспертизу программ, методических разработок предметно ориентированных и межпредметных курсов.

4. Провести защиту реферативных работ учащихся.

5. Провести расширенное заседание научно - методического совета «Оценка деятельности по предпрофильной подготовке и профильному обучению».

II этап (20уч. год)

Цель: Освоение техники опытно - экспериментальной работы.

Задачи:

1. Разработка инструментария для изучения личности ученика и диагностики самоопределения учащихся в ходе образовательного процесса.

2. Исследование возможностей применения образовательных технологий личностно - ориентированного обучения.

3. Анализ промежуточных результатов опытно - экспериментальной работы.

4. Организация защиты рефератов участников опытно - экспериментальной работы.

III этап (2уч. год)

Цель:

Оценка ожидаемых результатов опытно - экспериментальной работы, определение перспективных направлений развития лицея.

Задачи:

1. Проведение единого методического дня «Из опыта работы педагогического коллектива по внедрению технологий личностно - ориентированного обучения».

2. Отчеты работы творческих групп учителей по проблеме «Урок в системе личностно - ориентированного образования».

3. Проведение конференции «Управление личностно ориентированным образованием в лицее».

Совершенствование работы по диагностике качества обучения и результатов учебно-воспитательного процесса.

Отслеживание качества знаний учащихся осуществляется по всем предметам и во всех классах. Создана единая графическая форма. На первом этапе отслеживается динамика роста в течение одного года, сравниваются результаты качества знаний на начало и конец года:

Результаты данного мониторинга по трем годам обучения свидетельствуют о положительной динамике работы педагогического коллектива лицея, но прежде чем появились ожидаемые результаты (по блокам), была проведена большая работа по систематизации мониторинга, поэтапного его осуществления.

1.  Проблема мониторинга особенно актуальна для системы «Ученик-учитель». В этой системе существует возможность наблюдать, контролировать и корректировать продвижение ученика от незнания к знанию. Поэтому для каждого учителя стали привычными – самодиагностика и самоанализ. Это самостоятельное сопоставление, обработка и анализ результатов входных диагностических работ учащихся и работ на конец года. Все это позволяет определить «начальные координаты» ученика и его возможный результат в идеале на конец года. Учителя подтверждают, что такая диагностика помогает реально оценить свою работу, а также более оптимально составить планирование на будущий учебный год.

2.  В лицее создан «Центр подготовки будущих школьников», в задачи которого входит диагностика готовности учащихся к обучению. Для оценки готовности ребенка к школе используются следующие критерии: степень психологической зрелости, уровень школьной зрелости и интеллекта по различным методикам. По итогам собеседований родителям, а при необходимости воспитателям детских садов даются рекомендации. Проведенная работа позволяет уже к маю сформировать различные категории школьников: одаренных, с нормальным развитием, с отклонением в развитии.

3.  Диагностика в период адаптации к школе учащихся младших классов позволяет вовремя выделить группу детей, если адаптация прошла не совсем благополучно, что позволяет скорректировать работу учителей, родителей, психолого-социальной службы в лицее. Методической основой диагностики послужили методики, направленные на диагностику уровня личностной тревожности, агрессивности, взаимоотношений. Результаты диагностики определили логику поэтапного процесса психолого-коррекционной работы в форме групповой и индивидуальной работы, с учетом всех подсистем социальной структуры, в которую входит ребенок: подсистема «учителя-дети», подсистема «сверстников».

4.  Диагностика и психологическое сопровождение учащихся средних и старших классов при подготовке к промежуточной аттестации, итоговой, а также при подготовке к ЕГЭ выпускников.

Специально организованная коррекционная работа решает следующие задачи:

Профилактика или восстановление нарушенных отношений учителей с «трудными детьми». Восстановление и укрепление позитивного восприятия, а также принятие родителями своего ребенка. Повышение коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками. Позитив на самообразование и непрерывное обучение в старших классах.

Результатами коррекционной работы являются изменения, которые относятся к характеристикам «психологического климата» и «профессиональной компетентности»: привлечение внимания учителей к личности ребенка, его эмоциональным потребностям, к улучшению психологического климата в лицее; улучшение эмоционального климата родителей, и следствие – уменьшение конфликтности детского коллектива.

Диагностические срезы после проведения данных методик выявил позитивные результаты практически по всем классам: снижен процент агрессивности, как проявление тревожности на фоне неуверенности принятия ребенка значимым взрослыми и сверстниками. Повысился уровень адекватности самооценки. В результате успешность учащихся значительно возросла.

Диагностика в такой системе позволила установить, что необходимо фиксировать не учебное время, а конечный учебный результат.

Учителям была предложена следующая технология:

·  определить раздел программы, с которого необходимо начать обучение и провести изначальное тестирование.

·  составить для учащихся индивидуальные учебные маршруты.

·  постоянно вести текущий контроль, корректировать «западающие» стороны.

При данной технологии обязательным для всех становится учебный конечный результат, а цель становится прозрачной; конечно, следует учитывать уровневую градацию (многоуровневая диагностика), которая не учитывается государственными программами.

Таким образом, текущая непрерывная диагностика делает учебный процесс живым и гибким, мобильным, реагирующим на малейшие изменения в учебном процессе и за его пределами. Диагностические работы – ключик к мотивации ученика на самостоятельную работу, организацию учебного труда. Совершенствование мониторинга происходит в неразрывной взаимосвязи с другими звеньями управления образовательного процесса.

2. Использование современных информационных технологий в учебном процессе лицея.

Одним из главных направлений работы педагогического коллектива лицея является внедрение современных компьютерных технологий в учебный процесс.

Основной целью данной работы остается разработка и совершенствование методики преподавания учебных предметов с использованием компьютерных технологий, поиск оптимальных форм работы с учащимися.

Использование информационных технологий в учебном процессе лицея:

·  Все учителя лицея закончили обучение и получили свидетельства «Оператор ЭВМ», прошли специальную подготовку по Программе «Интел» - Обучение для будущего.

·  Учителя информатики прошли специальную подготовку и имеют статус «Тьютор Интернет-образования», что позволяет построить процесс обучения более эффективно, а также позволило школе иметь статус экспериментальной площадки в районе и обучать педагогов района по программе «Интел».

·  С 2003 года в рамках данного направления эксперимента в среднем и старших звеньях лицея проводятся уроки учителями-предметниками в компьютерном классе.

·  Учителя применяют на своих уроках разнообразные ресурсы: от обучающих и контролирующих компьютерных программ по предмету до возможностей сети Интернет; кроме того, каждая учебная программа предусматривает выполнение творческих и исследовательских работ проектным методом с помощью Интернет-технологий.

·  В лицее создается банк мультимедийных презентаций, выполненных учащимися и педагогами лицея на уроках, в научных обществах. Таким образом, дети приобретают не только навык поиска и работы с большим объемом информации, но и получают возможность проявит свои творческие способности.

·  Методический кабинет лицея постоянно пополняется новинками методической литературы по данному вопросу.

·  В 2005 году вышла книга, изданная по творческим проектам учителей по разным предметам. Это совместные исследовательские проектные работы учеников и педагогов лицея по программе «Интел». В настоящее время к печати готовится 2 часть этих работ.

·  Следует отметить положительные результаты: ученики лицея представляли опыт своей работы в области внедрения информационных технологий, они являются участниками и победителями областных олимпиад «Информашка», участниками и победителями в областном конкурсе рефератов по созданию компьютерных технологий.

·  В марте состоялся плановый районный практико-ориентированный семинар для молодых специалистов, в рамках которого был представлен и распространен опыт работы учителей Павловской лицея.

·  Следует отметить факт признания, одобрения, интереса к информационным технологиям не только со стороны детей, но и их родителей, особенно при подготовке домашних заданий.

Приложение 2.

Подпрограмма введения профильного обучения в старших классах

НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности, самореализация личности - одна из основных проблем в российском образовании, решение которой на протяжении более двух столетий ищут ученые-педагоги всего мира. Это проблема, прежде всего, социально-экономического характера, определяющая в будущем путь страны, ее место в современной цивилизации и культуре, которое во многом зависит от успешного развития новых производительных сил и производственных отношений.

В Концепции модернизации российского образования сказано: «Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за страну».

Общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века определяющим в конкуренции государств будет уровень образования, науки, создание условий для реализации и развития прогрессивных технологий.

В этой связи важная роль отводится проблеме профильного обучения.

Сегодня самые большие надежды школа возлагает на профильное обучение. Профессиональная направленность и предпрофильная компетентность выпускника профильной школы могут способствовать осознанному профессиональному самоопределению и обеспечить жизненно необходимую социальную зрелость человека, завершающего обучение в школе. Такая готовность к взрослой жизни - важнейший параметр развития личности и индивидуальности.

Профильное обучение берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования, которое отстает от задач обеспечения профессионального выбора молодежи и одновременно сохраняет некоторую академическую заданность преподавания «основ наук». В известной мере большая часть старших школьников ещё несколько десятков лет назад исчерпала кредит доверия обязательному всеобщему среднему образованию. Общее (школьное) образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение. Есть острая потребность преодоления отчуждения школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представление обо всем пространстве труда не дает необходимой информации для построения жизненных и профессиональных планов.

У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы «гимназическое» образование с «реальным». Это позволит если не получить профессию, составить представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Что касается актуальности введения профильного обучения, то на нее указывают следующие обстоятельства.

Во-первых, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться».

Во-вторых, к 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным опросов, проведенных специалистами управления образования и администрацией образовательных учреждений, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или колледже, начинается уже в У1 классе и достигает своего пика в 1Хкл., а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в IX классе». При этом примерно 70- учащихся в конце девятого класса уже определились в выборе возможной сфере профессиональной деятельности.

В-третьих, в настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

В-четвертых, большинство старшеклассников считают, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения профессиональной дальнейшей карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов.

Таким образом, на нынешний момент в качестве первоочероедной ставится задача «создания системы специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда /.../ отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Цели профильного обучения.

«Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

•  обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общегообразования;

•  создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

•  способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

•  расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования».

Задачи профильного обучения старших школьников.

Профильное обучение школьников имеет сложные социально-педагогические задачи:

• раскрыть роль школьных предметов для понимания структуры профессий, интегрировать

школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для успешной трудовой деятельности;

•  предоставить возможность старшеклассникам выполнить серию различных проб в
системах «человек-техника», «человек-природа», «человек-знак», «человек-образ», «человек-
человек» и получить представления о своих возможностях и предпочтениях;

•  осуществить диагностическую функцию, позволяющую с помощью наблюдений, тестов,
анкетирования, интервьюирования определять динамику развития личности, в том числе
функциональной грамотности, технологической умелости, интеллектуальной и волевой
подготовленности;

•  сформировать установки на продуктивный труд и успешную трудовую карьеру;

•  способствовать проектированию подростками своих жизненных и профессиональных
планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в
ней.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Предпрофильная подготовка.

Профильное обучение в документе «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» понимается как «средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».

Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая на второй ступени общего образования. Необходимо отличать профильное обучение от предпрофильной подготовки учащихся. В российской педагогической науке и практике накоплен большой опыт профессиональной ориентационной работы в школе. Введение предпрофильной подготовки связано с традиционной профессиональной ориентацией (знакомство с миром профессии и рынком труда) и формированием умения проектировать свою собственную образовательную траекторию. Научением школьников находить основу для того, чтобы принять решение, на каком уровне ему изучать предмет - базом или профильном и какие элективные курсы ему лучше выбрать, т. е. учащийся основной школы ставиться перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения собственной деятельности.

Задачи предпрофильной подготовки:

• выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

•  оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о
жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

•  развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых
компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

•  формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего
направления образования, пути получения профессии.

Содержание предпрофильной подготовки определяется на основе теории развивающего обучения, методологии деятельностного подхода и является базовым при организации факультативных занятий, курсов по выбору, элективных спецкурсов, в том числе дополнительного образования.

«Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

Условно можно выделить, с учетом психологических возрастных особенностей школьников, следующие этапы, содержание, формы и метода предпрофильной подготовки:

•  1-4 классы - формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и обществе; развитие интереса к учебно-познавательнойдеятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в томчисле социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;

•  5-7 классы - развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательногоопыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и

возможностях (формирование образа «Я»). На этом этапе важно предусмотреть включение учащихся в деятельность развивающего характера, ориентированную на приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, сервисе, медицине, с/хозяйстве, экономике и культуре в целом. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. Они могут осуществляться в учебном процессе и во внеучебной работе, выполняя не только

познавательную функцию, но и развивающую, диагностическую.

• е) классы - уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий других курсов по выбору: групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления

формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентация м.

Основная организация предпрофильной подготовки в основной школе проводится в 9-м классе и предусматривает ознакомление с:

•  программами профильного обучения, реализуемыми в районе;

•  типами, формами и предлагаемыми организационными моделями профильного обучения в районе;

•  перспективами профильного обучения или трудоустройства после завершения обучения в районе проживания учащегося;

•  условиями профильного обучения по специальным программам;

•  подготовкой к аттестации начальных знаний при профильном обучении.

В связи с этим необходимо организовать деятельность сельской школы как открытого социального института, что предполагает тесное сотрудничество школы со средой, партнерские отношения с семьей, многопрофильную работу школы как центра для молодежи, клуба общения для пожилых людей, организатора детского и молодежного объединения, службы социально-педагогической помощи нуждающимся. Школа должна отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, предлагая ему культурные формы реализации этих влечений и «возвышения» его потребностей. Основой этих интересов и потребностей является ориентация подростка на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.

Принципы профильного обучения старшей школы.

Реализация принципа регионалъности определяется различиями рынков труда образовательных услуг, социальных ожиданий выпускников школы. Получая в школе углубленное образование и ясные представления о роли и месте математики, физики, русского и иностранного языков, химии и других предметов - знаний в различных областях трудовой деятельности, выпускник может претендовать на его продолжение и углубление с учетом массовых профессий в своем регионе, районе, такое образование могут получить 90-95% учащихся.

Принцип вариативности реализуется следующим образом. Вариативная часть профильного обучения условно делится на две - расширенное и углубленное. Выбор типа образования происходит примерно на уровне 8-го класса, т. е. тогда, когда школьники (их родители, учителя) имеют ясные представления о возможности, способностях, первых вариантах жизненных и профессиональных планов.

Расширенное образование по содержанию примерно адекватно традиционному полному среднему образованию, естественно, если удается преодолеть искусственную многопредметность и усилить интегративность приобретаемых знаний. Расширенное образование обслуживает, в первую очередь, тех, кто планирует получать высшее образование в университетах (на факультетах), ведущих целенаправленную подготовку научных кадров В полной школе вполне можно ожидать заметной дифференциации расширенного образования, углубленного изучения отдельных дисциплин, включения учебной научной работы с использованием электронных носителей информации и др.

Углубленное образование также дифференцированно, т. к обслуживает тех, кто планирует продолжить образование в высших и средних специальных учебных заведениях, осуществляющих подготовку по массовым профессиям (инженеры, учителя, врачи, экономисты, менеджеры, строители, продавцы, рабочие высокой квалификации и т. п.).

Принцип индивидуализации предполагает:

•  широкую свободу выбора учащимися старших классов типа профессионального обучения;

•  реальную возможность смены ими профиля на любом этапе;

•  самостоятельное определение целей и задач профильного обучения с учетом своих (и семьи) возможностей, выявленных способностей, изменений жизненных и профессиональных планов.

Содержание профильного обучения старшей школы.

Содержание доступного профильного обучения должно начинаться с определения тезауруса, т. е. основных используемых понятий. Тезаурус наполняется конкретным содержанием, становится иллюстрацией, примером и пояснением в условиях прохождения учащимися многих технологических и предметно-профессиональных проб (модулей), ориентированных на определенные виды практической трудовой деятельности. Таким образом, предполагается дополнение общего тезауруса частным, его вносит преподаватель при проектировании предметного содержания. Одновременно создается в процессе познавательно-продуктивной деятельности и в границах индивидуализированного профильного обучения индивидуальный тезаурус учащегося.

Организация профильного обучения предполагает два аспекта анализа:

•  функциональный, при котором определяются цели, задачи, условия, содержание образования, педагогическое сопровождение профессионального самоопределения;

•  стоимостный, при котором определяются материальные, временные, финансовые и интеллектуальные затраты.

Содержание профильного образования развивается по трем организованным направлениям. Первое - собственно профильное обучение, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации. Это индивидуализированный тип профильного обучения, который обеспечивает реализацию учащимся личной образовательной траектории, не обязательно выводящей его на послешкольное или дополнительное образование. Набор изучаемых профильных и элективных курсов при этом может быть абсолютно случайным, он определяется исключительно склонностями учащегося. Для реализации этого типа профильного обучения не требуется разработка его программ и сертификация педагогов и общеобразовательных учреждений. Индивидуальные учебные планы учащихся разрабатываются на школьном уровне и не требуют согласований в высших органах.

Второй маршрут рассчитан на подростков, имеющих сложившиеся предпочтения и возможность поиска вариантов деловой карьеры. Профильное обучение школьников на этом маршруте можно считать образовательным инвестированием в успешность их дальнейшего образования в послешкольный период - своего рода «нулевой» курс ПТУ или колледжа. Школы и другие учебные заведения объединяют свои усилия и ресурсы для решения этой кооперированной задачи, подкрепляя обязательства сторон соответствующими договорами о сотрудничестве. Подростки имеют время на принятие важных решений и возможность несколько раз менять эти решения под воздействием различных обязательств, что требует педагогического сопровождения.

Это социализирующий тип профильного обучения. Результатами обучения по «социальному профилю» является либо улучшение коммуникационных и адаптационных возможностей учащегося (изучение языка, культуры, ментальности, морали и права местных социумов), либо подготовка к непосредственной трудовой деятельности (знание рынка труда, технология, экономика и предпринимательство, профессиональная подготовка), либо подготовка к получению начального и (или) среднего профессионального образования. Программы социализирующих профилей разрабатываются на муниципальном уровне, на этом же уровне проводится сертификация педагогов и образовательных учреждений.

Третье - профильное обучение как старт на пути к получению высокой квалификации (специалисты, высшее образование), открывающее перспективу деловой карьеры, выбор которой старшие школьники сделали для себя вполне осознанно. Это предвузовский (академический) профиль обучения. Обучение ликвидирует разрыв между конечным уровнем подготовки в школе и требованиями к начальному уровню знаний для успешного обучения в вузах. Программы предвузовских профилей разрабатываются совместно представителями педагогической науки и вузов и устанавливают начальные требования к учащимся 9-х классов для вхождения в профиль, содержание профильного обучения в 10-11 классах и конечные результаты для успешного завершения профильного обучения и поступления в вуз. Сертификация педагогов и образовательных учреждений, реализующих предвузовские профили, осуществляется уполномоченными вузами и (областными) региональными органами управления образованием. Третий маршрут рассчитан на подростков, имеющих собственные перспективные планы получить высокую квалификацию в выбранной профессии. Профильное обучение таких школьников тесно

связано с политехнической и общекультурной подготовкой к поступлению в вуз. И успешному обучению в нем. Это инвестирование в дальнейшее профессиональное образование выпускников школ - своего рода «нулевой» курс вузов, введение в специальность высокой квалификации.

В пределах второго и третьего типа профильного обучения формируется номенклатура профилей.

Примерами социализирующих профилей могут быть:

•  этнокультурные

•  профессионально-ориентирующие

•  технологические.

В номенклатуру предвузовских профилей предлагается включить двенадцать основных

•  естественно-математический (физика, химия, математика) биолого-экологический

•  историко-географический (история, политология, география)

•  гуманитарный (культурология, философия, социология) экономико-правовой

•  лингво-страноведческий

•  информационно-технологический инженерно технологический

•  агротехнологический

•  педагогический (педагогика, психология)

•  медицинский

•  художественный.

Принципы отбора учебного содержания согласуются с требованиями профессиональной направленности содержания; обязательного минимума основных образовательных программ; учета востребованности знаний на следующей ступени обучения и уровня овладения предметным материалом.

При отборе содержания профильного обучения необходимо руководствоваться принципами, научности, фундаментальности, преемственности, профильной направленности, прагматизма, нарастания динамизма профильного содержания обучения.

Критерии отбора содержания учебного материала и показатели качества подготовки учащихся следующие:

Критерии	Показатели
Соответствие профильной направленности	Уровень усвоения. Автоматизм
Практическая направленность	Прочность полученных знаний
научность	Степень абстракции
универсальность	Осознанность. Способность к переносу
Посилыюстъ	Качество выполненного задания
фундаментальность	Полнота полученных знаний

Критерии эффективности профильного обучения.

Критерий	Показатели
Информационная обеспеченность	Знакомства, представления, знания, тезаурус, понимания и т. д.
Функциональная грамотность	Восприятие установок, объяснений учителя, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, умение общаться с техническими объектами, приемы безопасной работы.
Технологическая умелость	Способность выполнять трудовые операции, манипулировать объектами, средствами труда.
Интеллектуальная подготовленность	Способность вербализировать трудовые операции, рефлексия, понимание постановки учебных задач, достаточность объема памяти, сформированность общеучебных и интеллектуальных умений и навыков.
Волевая подготовленность	Стремление выполнять поставленные учебные задачи на высоком уровне качества, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь.

Модель профильного обучения

в МОУ «Павловский лицей Оренбургского района»

 

Таким образом, профильное обучение формирует профессиональную направленность и предпрофессиональную компетентность учащихся. Для получения достаточно высоких показателей качества знаний необходимо, выстраивая образовательный процесс с учетом особенностей развития учеников классов разной профильной направленности и принимая во внимание, что усваивают информацию они по-разному, проектировать учебный процесс с учетом развитости тех компонентов познавательных способностей, которые наиболее специфичны для данного профиля.

Условия профильного обучения старших школьников.

Главные условия: профильное обучение будет продуктивным, если включается мощный диагностический блок, представляющий школьникам возможность не только выяснить их отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и осознать профессионально важные качества, степень и потенциал их развития. Диагностика выполняет следующие функции:

•  диагностика интересов, склонностей, способностей, других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить характер и успешность образовательной деятельности учащегося;

•  прогнозирование успешности овладения учащимся учебным материалом, предусмотренной соответствующими программами образовательных областей;

•  диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности.

Необходимы и другие условия обеспечения профильного обучения.

Образовательные предметы следует интегрировать. Теория должна быть практико-ориентированной - без этой установки невозможна реализация концепции профильного обучения и программы, в противном случае приобретенный опыт может иметь негативные последствия: противопоставление физического и умственного труда, отчуждение человека от результатов труда, появление чувства социальной тревожности и др.

Следовательно, образовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося. Школе следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.

Важнейшим условием достижения указанных целей профильного обучения является усиление личностной направленности образования на основе личностно-деятельностного подхода

Методы профильного обучения старших школьников.

Методы профильного обучения в профильной школе должны способствовать усвоению наряду со знаниями "способов деятельности". Все учащиеся должны иметь возможности для развития своих интеллектуальных способностей: начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусматривается в образовательном стандарте.

Профильное обучение предполагает существенное увеличение таких методов, как:

•  самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации;

•  обзорные и установочные лекции;

•  лабораторные и практические работы;

•  семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.

•  необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернет;

•  очень важно проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов;

•  проведение эвристических контрольных работ;

•  использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения;

•  экскурсии на предприятия, специализированные выставки;

•  самостоятельное трудоустройство и выполнение оплачиваемой работы;

•  работа в третьем секторе экономики.

Особое место среди методов профильного обучения должно занимать проектирование как основной вид познавательной деятельности.

Профильное обучение не должно копировать традиционное профессиональное обучение в ПТУ, колледжах и даже вузах. У него - новые задачи жизненного и профессионального самоопределения, а не выполнения социального заказа на определенные рабочие профессии. Кроме того, сегодня школьники представляют иную социальную группу, чем прежде, иными стали и педагоги. Чтобы обеспечить профильное обучение, целесообразно создать инновационный банк педагогических средств и методов.

Кадровое обеспечение профильного обучения старшей школы.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов. Педагоги, работающие в профильных классах, должны четко представлять:

• изменения в содержании образования в профильных классах;

•  изменения в образовательных технологиях;

•  нормативное обеспечение профильного обучения;

•  учебно-методическое обеспечение;

•  критерии оценки профильной подготовки учащихся.

Профильное обучение в сельской школе наравне с представленными задачами должна решать следующие:

• подготовка будущего выпускника к жизни на селе;

осуществление реальной взаимосвязи с семьей в реализации процесса социальной адаптации школьников;

•  формирование понятия здоровья, культуры и ценности здорового образа жизни;

•  продолжение накопления и применения знаний в течение всей жизни

П Л А Н

реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования МОУ «Павловский лицей Оренбургского района» в рамках модернизации Российского образования

Основные этапы работы	Задача этапа	Содержание
Пропедевтический этап 2005 – 2007 уч. год	обеспечение мотивационной и теоретической готовности участников проекта к предпрофильной подготовке и переходу на профильное обучение.	1.  Определение состава рабочей группы по реализации проекта. 2.  Информирование рабочей группы о целях и задачах проекта. 3.  Информирование педагогов, родителей, учащихся школы о целях и задачах проекта. 4.  Выявление образовательных запросов учащихся 8-х классов. 5.  Презентация «образовательной карты» Оренбургского района.
Организационный этап 2009 уч. год	разработка методического обеспечения нормативной базы для введения в школе предпрофильной подготовки и профильного обучения.	1.  Разработка системы вознаграждения учителей за работу по созданию системы предпрофильной подготовки и профильного обучения. 2.  Консультирование учителей по проблемам разработки программ элективных курсов и оценки их качества. 3.  Разработка программ элективных курсов. 4. Экспертиза и утверждение программ элективных курсов. 5. Анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору элективов. 6.Подготовка рекламных текстов по элективным курсам для учащихся и родителей. 7. Разработка проекта учебного плана школы на 2008/09 учебный год
Практический этап 2009 – 2010 г. г.	организованное обеспечение предпрофильной подготовки.	1.  Разработка школьного расписания на 2009/10 учебный год с учетом введения предпрофильной подготовки. 2.  Проведение ученических (1-9-е классы) и родительских собраний и разъяснение целей и форм создания портфолио. 3.  Организация обучения классных руководителей 9-х классов работе в условиях предпрофильной подготовки. 4.  Обучение учащихся способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута. 5.  Организация психолого-педагогической диагностики и самодиагностики интересов учащихся 9-х классов. 6.  Диагностика мотивации педагогических кадров к переходу на профильное обучение. 7.  Подготовка педагогов к преподаванию элективных курсов. 8.  Мониторинг предпрофильной подготовки в школе. 9.  Изучение передового педагогического опыта по предпрофильной подготовке и профильному обучению, корректировка проекта по введению профильного обучения. 10.  Публикация в местной печати материалов из опыта работы школы по предпрофильной подготовке.
Оценочный этап 2010 – 2014 уч. г.	Оценка степени реализации целей и задач проекта; определение перспективных направлений дальнейшей деятельности:	1.  Оценка качества предпрофильной подготовки в школе. 2.  Заключительное анкетирование учащихся 9-х классов для определения выбранного профиля. 3.  Заключительное анкетирование родителей школы для оценки уровня предпрофильногой подготовки. 4.  Разработка проекта перехода школы на профильное обучение. 5.  Комплектование профильных 10-х классов.

Приложение 3

Подпрограмма «Одаренные дети»

Цель данной программы:

-  это выявление потенциала, дара, каждого ученика и его развитие

-  создание информационной базы данных об одаренных учащихся

-  создание системы поддержки одаренных детей.

Задачи работы в рамках данной программы:

Диагностирование каждого ученика с целью выявления одаренности по следующим направлениям:

-  изобразительно-художественная;

-  лидерская;

-  спортивная;

-  техническая;

-  музыкальная;

-  литературная;

-  артистическая;

-  интеллектуальная.

Проведение комплексного обследования учащихся:

-  учителя;

-  родители;

-  психолог;

-  сами учащиеся.

Обработка полученных данных и на основе этого правильная организация образовательного процесса:

- дифференциация обучения (определение ребенка в специальный класс и т. д.);

- индивидуализация обучения.

- предоставление возможности для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися,

- обеспечение самостоятельности в учении;

- развитие методов и навыков исследовательской работы;

- развитие мышления;

- поощрение и стимулирование выдвижения новых идей;

- поощрение в создании работ с использованием различных материалов;

- развитие самопознания и самопонимания, осознание своеобразия собственных способностей и понимание индивидуальных особенностей других людей.

Предполагаемые результаты:

· количественные показатели успешности учащихся (олимпиады,

поступление в ВУЗы, качество знаний);

·  качественные показатели по реализации спроса на удовлетворение потребности одаренных детей в социальном обучении;

·  обобщение результатов работы с одаренными учащимися в рамках образовательного учреждения.

Введение

Детская одаренность – одно из самых интересных и загадочных явлений человеческой психики. Может быть, поэтому уже само упоминание о ней вызывает у многих родителей, педагогов чувство тревоги, внутреннего напряжения. Обычно, услышав или прочитав о какой-нибудь психологической проблеме, мы вольно или невольно примериваем ее на себя. Это нормальная, естественная, человеческая реакция. С одаренностью сложность в том, что у многих ее «примеривание» рождает чувство неуверенности и сомнения, а вслед за тем нередко и отторжение.

Это широко распространенное заблуждение обычно рождается из примитивного, упрощенного представления об одаренности, ее истоках и путях развития.

Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского населения – одаренных детей, и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка.

Но где происходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому разряду не отнесен.

Понятие детская одаренность обычно ассоциируется в нашем сознании с селекцией, отбором по уровню умственных способностей. Отсюда и самое главное правило: относитесь к одаренному ребенку как к самому умному и талантливому. Важно помнить, что именно наша вера в его возможности – один из важнейших источников его настоящих и будущих успехов.

Проблема, заявленная в программе, многогранна и сложна. Поэтому, в современных условиях школа должна готовить конкурентоспособную личность, так как в обществе ценится не то, какой у тебя умственный потенциал, а то, как этот потенциал реализовался в жизни.

Психолого-педагогические основы одаренности в познавательной деятельности.

Этот раздел предоставляет возможность определить психологический профиль одаренного ребенка, черты его личности, способствующие или, наоборот, препятствующие проявлению его одаренности.

1.1. Любопытство – познавательный интерес – любознательность.

Этими понятиями обозначается лесенка, ведущая к вершинам познания. На первой ступеньке неизбежно оказываются все дети: и одаренные, и неодаренные. Любопытство – жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в умственных впечатлениях, характерна для каждого здорового ребенка.

Эта потребность в умственных впечатлениях постепенно может трансформироваться в любознательность, которую можно рассматривать как второй уровень развития данного личностного свойства. Любознательность, или умственная, интеллектуальная активность, в наиболее общем виде может быть представлена как сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов.

Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности. Речь идет об эмоциях.

Эмоции, как известно, - индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения подобно одаренным спортсменам, получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок.

Но кроме эмоций есть еще такая форма как воля. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно-потребностной сферы личности. Воля и сама представляет собой специфическую потребность – потребность преодоления.

При воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – любознательность, а затем в познавательную потребность.

Одаренный ребенок не терпит ограничений своих исследований, и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Таким образом, сохранение детской любознательности дает постоянный стимул к развитию способностей. Лучший способ личностного развития, настоящий залог интеллектуального превосходства – это искренний интерес к миру, использование любой возможности, чтобы чему-либо научиться.