Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Павловский лицей Оренбургского района» на гг (стр. 6 )

1.2. Сверхчувствительность к проблемам.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест.

Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться поверхностным решением проблемы, того, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним не стояли.

Развитие сверхчувствительности к проблемам либо подавление ее многие исследователи связывают, в первую очередь, с характером обучения. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, являются основными факторами, подавляющими детскую сверхчувствительность к проблемам. И, напротив, проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую работу ребенка обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества.

Развитие сверхчувствительности к проблеме тесно связано с умением менять точку зрения на проблему. Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к ранее неизвестному.

1.3. Мышление.

Высокий уровень развития логического мышления.

Способность действовать в соответствии со строгими законами логики – мыслить логически – многие специалисты традиционно считали основной характеристикой одаренного ребенка. Одаренные дети, как и одаренные люди, в целом действительно отличаются от большинства других высоким уровнем развития этой способности.

Отмечая это важно помнить, что это очень важная, но все же не единственная характеристика одаренности.

Склонность к открытым задачам.

Под открытыми задачами следует понимать самые разнообразные по предметной направленности, проблемные, творческие задания. Главная особенность этих заданий в том, что они допускают существование множества правильных ответов.

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и «высокой, степенью неопределенности» не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребенка.

Решение таких задач требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения прошлых знаний, а интуиции, озарения.

Оригинальность мышления.

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Она проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. Но при этом отмечается, что наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи существует и другой способ творчества – разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй – в художественном.

Гибкость мышления.

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Противоположное свойство – инертность, ригидность мышления.

Высокий уровень гибкости мышления – явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности – инертности мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка, однако полностью ими не определяется. Связь между ними имеет очень сложный характер. Так, в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но, напротив, выступает как сдерживающий фактор.

Само по себе количество информации еще не является гарантией способности к ее комбинированию и созданию на этой основе новых идей и стратегий. В ходе специальных исследований было определено, что решающим фактором, содействующим развитию этой интеллектуальной характеристики, выступает не сам опыт, а методы его усвоения.

Легкость генерирования идей.

Это качество иногда называют «беглостью, или продуктивностью, мышления» и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Качество

это очень близкое предыдущему, но характеризующее несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления. Развития, углубления и тому подобное. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества.

Большое количество идей характерно для одаренного ребенка – как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея в данном случае – не просто ассоциативное интегрирование нескольких первичных, более простых идей и понятий. Соединение этих первичных идей и понятий должно быть содержательно оправдано, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за данными понятиями.

Замечено, что легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно свободен от этого в силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития способности легко генерировать идеи не только у одаренных, которым данное качество присуще в большей степени, но у всех детей, то следует подумать не только о методах усвоения опыта, но и его содержании.

Большинство ученых, подчеркивая важность этого качества, считают его все же чем-то вроде второстепенной характеристики творчества.

Таким образом, для одаренного ребенка решающим фактором развития этой характеристики выступает не сам опыт, а методы его усвоения. Он стремится использовать в своих интересах нестабильность, неоднозначность, все то, что раздражает обычных людей.

1.4. Воображение.

Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где они традиционно не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. При этом эти связи, в силу наличия данной и вышеописанных способностей, могут быть нетрадиционны и непривычны, что, как известно, и составляет основу творчества.

Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать новое. У гуманитариев она чаще проявляется в метафоричности мышления.

1.5.  Способность к прогнозированию и способность к оценке.

Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию. К сожалению, для большинства людей характерен так называемый презентизм мышления – они не могут представить себе будущее и прошлое качественно отличным от настоящего.

Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. У одаренных детей это качество выражено настолько явно, ярко, что их способность к антиципации распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования

неотдаленных во времени последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития, склонности к задачам дивергентного типа, гибкости мышления, легкости генерирования идей, легкости ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.

Способность к оценке.

Оценочная функция, как интегральный структурный элемент одаренности, рассматривается многими исследователями. Способность к оценке – производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий и поступков других людей.

Таким образом, данные способности обеспечивают возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим самым его самостоятельность, не комфортность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

1.6.  Внимание.

Для одаренных детей характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, - в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.

Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно становится часто причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка при обучении в обычной школе. Большая часть учителей ориентируется на условно «нормального», обычного ученика, а последний, как известно всем, и учителям в первую очередь, имеет в этом смысле весьма скромные возможности.

Это качество у одаренных детей проявляется довольно рано, многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности. В нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности и творческих умений ребенка, в сферах, где реализуются его творческие способности.

1.7.  Память.

Все специалисты среди качеств, характерных для этой категории детей, обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных детей даже слагают легенды. Но при этом на бытовом уровне, в семье, а нередко и в лицее можно столкнуться с противопоставлением памяти и мышления, эрудита и мыслителя.

Преимущества одаренного ребенка в творческой деятельности обеспечиваются не столько большим объемом хранящейся у него информации, сколько высокой эффективностью действия операционных механизмов памяти. К ним относятся, в первую очередь, способы структурирования информации.

Синтез способностей к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированированию.

Таким образом, психологию ребенка с многообещающим стартом отличают, разумеется, не только те или другие рассматривавшиеся нами типичные для таких детей особенности, но и индивидуальное своеобразие этих особенностей. В каждом случае очень велика роль именно индивидуально-личного своеобразия, того «чуть - чуть», - которое может существеннейшим образом повлиять на последующее развитие. При изучении особенностей одаренных детей важно не упускать из виду это неразрывное единство «общего», «особенного» и «единичного».

Выявление и диагностика одаренности детей.

В лицее создана система диагностики одаренности учащихся. Выделены

принципы проведения диагностики:

·  Принцип комплексного оценивания.

Обследование всестороннее, комплексное: изучение уровня развития интеллектуальных, творческих способностей, уровня психосоциального и физического развития.

·  Принцип участия разных специалистов.

В диагностическом обследовании принимают участие психологи, педагоги, родители, дети (причем не только в роли «подопытных»).

·  Принцип долговременности.

Психологическое обследование, направленное на выявление уровня одаренности ребенка, - долговременное. Продолжительность его измеряется не часами и даже не днями.

·  Принцип использования тренинговых методов и заданий.

Почему именно тренинговые методики? Тренинг – это особая форма работы, которая отличается от традиционной тем, что здесь задействован весь личный опыт участника, который в деловых играх помогает ему приобретать новые знания и в то же время корректируется. Учащийся получает возможность осознать те сильные стороны, которые помогли ему добиться успеха и те, которые послужили причиной неудач.

Тренинговая атмосфера – это концентрация знаний и опыта. Здесь с легкостью можно получить ответы на вопросы, которые индивидуально решаются годами. Все знания получаются в тесной взаимосвязи с практикой, а значит, усваиваются без особых усилий и готовы к немедленному применению.

Тренинговые методики делаются обычно с другими целями – это, прежде всего, цели коррекции и развития. В процессе этого развития можно реализовывать долговременную диагностику и тем самым снять некоторые психологические преграды, неизбежно возникающие при разовых обследованиях.

Диагностические задания тренингового типа позволяют избавиться от стресса, напряжения. Ребенок, благодаря им включенный в длительное обследование, может, постепенно избавившись от стрессов, проявить свои истинные возможности.

Организация обследования.

Вся работа делится на четыре этапа:

I.  Этап предварительного поиска.

Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. Мы работали с родителями, врачами, учителями, психологами и самими учащимися.

Для родителей использовались следующие методики: «Методика оценки общей одаренности», «Карта одаренности».

Учителям предлагались: анкеты на каждого учащегося, «Методика оценки общей одаренности», «Карта одаренности».

В комплект для практических психологов входили методики для определения уровня интеллектуального развития; для оценки творческого мышления – адаптированные варианты краткого теста творческого мышления; методики выявления психосоциального развития, направленности личности. Изучалась также и сфера физического развития ребенка.

Кроме того, были изучены личные дела учащихся, состояние психологического климата на уроке; взаимодействие учитель – ученик; сравнение успеваемости учащихся на сегодня с итогами прошлого года.

Участие детей на этом этапе диагностики собственной одаренности сводилось к выполнению тестовых заданий – анкеты для учащихся по интересам и учебным предметам.

Собранная таким образом информация позволила создать первое впечатление о каждом ребенке, то есть, мы получили личную карту каждого ученика, которая включила в себя: сведения о родителях, степени одаренности по предметам, личностных качествах, занятости в кружках, занятиях физической культурой и спортом.

II.  Этап целевой на диагностической основе.

Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. Здесь акцент переносится с разовых обследований на занятия по специальным программам. Они направлены на развитие продуктивного мышления (уроки мышления, «человек и общество»).

Таким образом, в расписании работы кружков появились такие направления, как «валеология», «путешествие в мир знаков и символов» и так далее.

В результате дети оказались включенными в специальные занятия, направленные на психосоциальное, интеллектуально-творческое и физическое развитие.

Периодически в ходе занятий проводились индивидуальные и коллективные обследования детей с использованием широко известных психодиагностических методик для психологов. Систематичность, долговременность этой работы призвана служить дополнительной гарантией достоверности полученной информации.

III.  Этап включения в специально организованную учебно-познавательную деятельность.

Всем учащимся было предложено посещать эти специальные занятия добровольно. Желание ребенка продолжать занятия – один из важнейших индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам – одна из важнейших отличительных черт одаренного ребенка.

Самостоятельно выбирая, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных интеллектуальных нагрузок. Таким образом, он сам участвует в оценке собственной одаренности.

IV.  Этап оценочно-коррекционный.

Основываясь на данных, полученных в ходе работы четырех источников (родители, учителя, психологи и сами дети), мы получили информацию, которая позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них. Эта информация является более надежным основанием для дифференциации, индивидуализации, подготовки к профильному обучению, коррекции учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, выявить уровень одаренности ребенка не просто, но без информации об этом невозможно правильно выстроить образовательный процесс. Одно бесспорно, необходимо развитие каждого ребенка как одаренного. Вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способно творить педагогические чудеса. Умственный потенциал не статичен, он существует лишь в динамике и постоянно меняется. Поэтому необходимо опираться на принцип компенсаторности и дополнительности (ведущее качество помогает подключить все остальные, на основании этого разработать стратегию развития одаренности), а также на принцип успешности.

3.  Мероприятия по реализации программы «Одаренные дети».

а) Содержание деятельности.

№ п/п	Направление деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика и выявление одаренности.	Сентябрь, май	Психологи, учителя
2.	Разработка учебных и дополнительных программ, контрольного и тестового материала для одаренных детей.	В течение года	Администрация, психолог, учителя, ПДО
3.	Процессуальная и результативная диагностика одаренности учащихся.	В течение года	Учителя, психолог
4.	Работа по изменению режима и графика обучения одаренных учащихся.	В течение года	Администрация, учителя
5.	Организация участия одаренных учащихся в олимпиадах, конкурсах, творческих проектах всех уровней.	По графику	Администрация, учителя
6.	Организация работы с родителями одаренных учащихся.	В течение года	Администрация, учителя, психолог
7.	Организация рекламы достижений одаренных учащихся с целью их дальнейшей мотивации к творческой деятельности.	В течение года	Администрация, учителя
8.	Организация методической работы с учителями по данной проблеме.	Постоянно	Администрация, руководители МО
9.	Организация учебных сборов в каникулярное время для одаренных учащихся лицея и района	По графику	Творческая группа
10.	Установление связей с престижными ВУЗами на предмет дальнейшего обучения одаренных учащихся.	В течение года	Администрация
11.	Организация обучающих контактов одаренных учащихся с преподавателями ВУЗов, руководителями производственных предприятий.	В течение года	Администрация, руководители МО
12.	Организация НОУ.	Сентябрь	Руководители МО
13.	Создание ресурсного центра по организации исследовательской деятельности учащихся.		Администрация

б) Кадровое обеспечение программы «Одаренные дети».

Наш педагогический коллектив активно занимается проблемой «Детская одаренность». Управление школьным коллективом должно быть направлено на формирование таких отношений между членами коллектива и такое их организационное поведение, которое в максимальной степени будет способствовать достижению учебно-воспитательных целей нашего ОУ по развитию задатков, способностей учащихся.

Поэтому, необходимо соблюдение следующих условий при организации работы коллектива над данной проблемой.

I.  Освоение педагогами методологических основ и содержания проблемы «Детская одаренность».

1)  Повышение общекультурного уровня подготовки педагогов через аттестационные курсы, семинары, методические чтения, педсоветы, а также по ведению мониторинга. Каждый учитель, работая с одаренными детьми, должен уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка, модифицировать учебные программы, стимулировать когнетивные возможности учащихся, работать по специальному учебному плану, консультировать учащихся.

2)  Знание психолого-педагогических особенностей и закономерностей развития детей в онтогенезе.

3)  Овладение технологией нововведения.

4)  Отбор учителей для работы с одаренными учащимися, основные принципы отбора учителей.

II.  Активные формы деятельности педагогического коллектива при овладении нововведением. Сопряжение теоретического и практического освоения: лекционные, игровые, тренинговые формы организации работы.

III.  Оптимальное количество времени для внедрения полученных результатов, наработок в ОУ. Выведение педагогического коллектива из «режима развития» в «режим функционирования», что позволяет избежать «синдрома незавершенности действия». Работа с родителями, изучение социального спроса.

IV.  Четкая линия руководителя – как организатора всей системы внедрения нового и носителя инновационных знаний.

Выполнение выделенных психолого-педагогических условий позволяет, с одной стороны, подготовить коллектив к успешному осуществлению данного нововведения в лицее, с другой – расширить «зону ближайшего развития» самого педагога и при успешном развитии «зоны актуального развития» решать вопрос изменения и формирования сознания педагога.

в) Технологии обучения одаренных детей.

Технологии, опирающиеся на количественные изменения.

а) Ускорение. Эта стратегия предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала. В качестве ориентира служит традиционный темп обучения.

Как и любая педагогическая идея, стратегия ускорения имеет свои положительные черты и свои недостатки.

Очевидное превосходство над сверстниками в умении видеть сущность проблемы, прекрасное запоминание материала, любознательность, независимость суждений и другие качества, отмечаемые у этой категории детей, заставляют педагогов склоняться к мысли, что одаренные дети, обучаясь в традиционном темпе, попросту теряют время, тратят его зря.

Но исследования свидетельствуют о том, что ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благополучно сказывается на общем интелектуально-творческом развитии.

Вариантов ускорения немного – это более быстрый темп изучения учебного материала всем классом одновременно и «перескакивание» одаренного ребенка через класс (несколько классов) в обычной школе.

б) Интенсификация. Строится на тех же представлениях об одаренности, что и ускорение. Эта стратегия разработки содержания образования предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема, или, как говорят специалисты, повышение интенсивности обучения. Эта стратегия является альтернативой стратегии ускорения.

Одаренный ребенок способен обучаться с большей скоростью, но не следует его «ускорять», время, высвобождаемое за счет более быстрого обучения, можно наполнить другими занятиями. Например, увеличить объем изучаемого материала по традиционным предметам или ввести ряд дополнительных, нетрадиционных предметов. Вместо обычной математики, что изучают в лицее, можно преподавать математику по программам вуза, вместо одного иностранного языка изучать два-три. Можно также ввести «модные предметы», на преподавании которых настаивают родители, например, экономику, юриспруденцию и т. д.

Технологии, опирающиеся на качественные изменения.

а) Индивидуализация обучения. Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных.

В последнее время на уровне образования все активнее утверждается представление о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого индивида, и, как следствие этого, можно рассматривать тенденцию отказа от унификации личности в сфере образования.

Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем «образовательном конвейере» все более осознается и заставляет искать новые образовательные технологии. Особую остроту эта проблема приобретает при создании образовательных моделей для одаренных и талантливых детей.

б) Обучение мышлению. К числу наиболее популярных путей качественной перестройки содержания образования одаренных детей, бесспорно, относится направление, представляющее вариант практической реализации концепции дидактического формализма и получившее название обучение мышлению.

Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка напрямую связано с решением проблемы обучения одаренных детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции интеллектуально-творческих способностей.

Специальные учебные курсы развития и коррекции умственных способностей ребенка в настоящее время можно встретить в учебных планах школ: уроки творческого мышления, сократовские уроки и т. д.

в) Социальная компетенция. Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов. Основные усилия здесь направлены на развитие эмоциональной сферы, формирование лидерских способностей, коррекцию межличностных отношений в коллективе сверстников, самоактуализацию и т. д.

Программы и специальные занятия такого рода важны не только для тех детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности. Обсуждение социальных и межличностных проблем особенно важно для одаренных детей. Эти занятия помогают ребенку верно оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Они помогают понять детям самих себя, увидеть сходство и различия с другими детьми, познать свои способности.

г) Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

д) Проблематизации. Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем.

Содержание образования, смоделированное по данной стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, - найти способы решения и, наконец, - решить. Для этого их необходимо обучать умению видеть проблемы.

Для того чтобы процесс обучения выполнил одну из основных своих функции – обучающую, необходимо, чтобы проблема содержала в себе определенный познавательный заряд, а возможно это лишь тогда, когда эта проблема прежде проработана взрослым. То есть программа учебной деятельности представляет собой стройный логический ряд, включающий в себя комплекс последовательно решаемых проблем.

Таким образом, в настоящее время идет поиск новых технологий организации обучения одаренных учащихся, поэтому всякая педагогическая работа должна начинаться с постановки цели. Чем яснее мы себе представим цель, тем больше шансов ее достичь.

«Научное общество учащихся»

С 2003 года на базе лицея организована научно-исследовательская деятельность учащихся в рамках Научного общества учащихся (НОУ), объединяющее всех желающих из 5 – 11 классов, имеющих интерес к научной деятельности и получивших рекомендацию учителя предметника.

Деятельность НОУ осуществляется на основании Положения о НОУ под руководством учителей лицея.

Научное общество учащихся – НОУ – добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативы, самостоятельности, аналитического подхода к собственной деятельности, совершенствованию умений и навыков учебно-исследовательской, изобретательской, опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи НОУ:

Способствовать раннему раскрытию одаренности детей, интересов, склонностей учащихся к познавательной и научно-исследовательской деятельности; Содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний; Развивать у школьников познавательную активность, исследовательские умения и навыки, творческие способности в процессе учебной и исследовательской деятельности; Знакомить школьников с методами и приемами научного поиска; Учить работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать материал, выявлять и формулировать проблемы, грамотно оформлять научную работу, овладевать искусством дискуссии, выступать перед аудиторией с докладами о достижениях отечественной и мировой науки и практики, литературы и искусства, обращаться с оборудованием, необходимым для экспериментов; Способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

Содержание и формы работы НОУ:

Составление программ и разработка отдельных исследовательских работ и тем исследований, а также индивидуальных и групповых проектов; Создание кружков, факультативов, спецкурсов, системы творческих заданий, учебных сборов, спроектированных на различный возраст; Организация лекций по темам проектов, по вопросам культуры умственного труда, по отдельным вопросам науки, техники, искусства; Организация выставок, семинаров, проведение дискуссий, научно-практических конференций; Издание стенной газеты, «научных записок» НОУ; Проведение обзоров научной и научно-популярной литературы; Участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах; Организация и проведение встреч с учеными, изобретателями, сотрудниками музеев, архивов; Вовлечение одаренных детей среднего школьного звена в работу НОУ, кружков, факультативов; Подготовка творческих работ.

Структура и организация работы НОУ.

НОУ включает в себя творческие группы учащихся, объединенных в секции по различным областям знаний. Состоит из трех отделений: точных наук, естественнонаучного и гуманитарного.

Высшим органом НОУ является собрание всех членов общества, которое проводится два раза в год. В период между собраниями руководит деятельностью НОУ ученический совет, избираемый общим собранием в количестве 9 человек (по одному от 5-11 классов) сроком на один год. Из своего состава совет выбирает Президента НОУ и Секретаря. Президент НОУ избирается сроком на один год, координирует работу секций учащихся, разрешает спорные вопросы при работе различных жюри и является председателем ученического совета НОУ.

Занятия членов НОУ проводятся как коллективно, так и индивидуально под руководством руководителя и консультантов на основе утвержденных советом программ и тематики творческих работ по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

Членами НОУ:

Все учащиеся 10 – 11 классов; Одаренные дети 5 – 9 классов, изъявившие желание участвовать в работе одной или двух секций общества в соответствии с данным Положением; Учителя лицея, сотрудники учреждений, являющиеся руководителями проектов и других творческих работ.

Результаты научно-исследовательской деятельности НОУ:

Разработаны и приняты «Положение о научном обществе учащихся Павловской средней общеобразовательной лицея» и «Устав научного общества учащихся Павловской средней лицея». Начата работа Совета НОУ. Повышается уровень творческих работ учащихся, увеличивается доля исследовательских работ и проектов. Постоянно растет число членов НОУ: 2003 год – два научных общества учащихся по ИВТ и биологии; 2005 год – восемь научных обществ учащихся: ИВТ, биология, биофизика, биохимия, география, математика, русский язык.

Защита проектов проходит в два этапа:

«Дни защиты творческих проектов» в мае по секциям. Защита творческих проектов на тематических конференциях.

Анализ реализации программы «Одаренные дети».

С 2004 – по 2008 учебный год школа в рамках данной программы стремилась к полноценной реализации возможностей одаренных детей и активизации их творческой активности.

Олимпиады

Год	Число участников олимпиад	Число призеров олимпиад
районных	областных	республиканских	районных	областных	республиканских
	3 (100%) 11 (100%) 19 (100%) 2 (100%)	- - -	- - -	1 (33%) 5 (45%) 11 (57%) 1 (33%)	- - - -	- - - -

Поступление в ВУЗы Качество знаний

Выводы:

основные задачи программы «Одаренные дети» в 2004 – 2008 учебном году решены. Это подтверждают показатели успешности учащихся. Использованы проблемные, исследовательские, проектные методы. Разработана и используется диагностика одаренности. Разработка учебных и дополнительных образовательных программ, контрольного и тестового материала для выявления одаренности учащихся. Организация участия одаренных учащихся в олимпиадах, конкурсах, творческих проектах всех уровней. Работа по изменению режима и графика одаренных учащихся. Создание НОУ по предметам.

Вместе с тем недостаточно результативно решены:

Организация работы с родителями одаренных учащихся. Организация рекламы достижений одаренных учащихся с целью их дальнейшей мотивации к творческой деятельности. Организация обучающих контактов одаренных учащихся с преподавателями ВУЗов, руководителями производственных предприятий.

Предложения:

Продлить реализацию программы «Одаренные дети» на 2009 – 2014 год.

Приложение 4

Подпрограмма «Здоровье»

Цель программы – содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Задачи:

формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных особенностях и резервных возможностях организма; разработка и реализация индивидуальных и коллективных программ оздоровления обучающихся; формирование у ребёнка ответственного отношения к состоянию своего здоровья; заложить основы гигиенических знаний и знаний по профилактике инфекционных и неинфекционных заболеваний; сформировать у детей привычки к гигиене тела, ротовой полости, органов зрения и т. п. заложить основы личной безопасности; научить простейшим правилам психогигиены: приёмам управления эмоциями, элементам самоанализа и контроля за своим поведением, умению адекватно выражать свои чувства; помочь адаптации ребёнка во взаимоотношениях с окружающими, особенно в начальный период обучения; воспитать у ребёнка экологическую культуру: сформировать представления о многообразии и единстве мира природы, восприятие себя его составной частью, умение взаимодействовать с природой, не нанося ей вреда; сформировать у детей понятие о семье, о её влиянии на жизнь, здоровье и развитие ребёнка, потребность возродить и сохранить лучшие традиции своей семьи; повысить ответственность родителей за здоровье своих детей.

В числе приоритетных направлений Программы выделены:

Укрепление материальной базы для проведения мониторинга состояния здоровья, создания условий, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса и повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы. Мониторинг состояния здоровья. Повышение квалификации педагогов и родителей и родителей в вопросах охраны здоровья, оптимизации учебного процесса, проблем диагностики и преодоления школьных трудностей. Создание адаптивной среды и обеспечение условий для получения полноценного образования для детей, имеющих особенности развития. Экспериментальная работа лицея по охране и укреплению здоровья. Повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья, воспитания ЗОЖ, предупреждения школьных проблем, помощи детям с особенностями развития и трудностями в обучении.

Данные материалы рассчитаны на учащихся Павловского лицея Оренбургского района Оренбургской области.

I. Пояснительная записка.

Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. Здоровье каждого человека зависит от его образа жизни, и никакие врачи, никакие лекарства не помогут, если сам человек пренебрегает своим здоровьем, нарушает нормы здорового образа жизни.

Известно, что формирование здоровых привычек начинается с детства и, это, прежде всего, проблема воспитательная.

Поэтому, общество предъявляет социальный заказ системе образования – усилить работу по оздоровлению школьной среды и укреплению здоровья детей.

Здоровье, по определению Всероссийской Организации Здравоохранения, - это ''состояние полного физического, духовного и социального благополучия…'' Петленко определяет здоровье как ''состояние равновесия между адаптационными возможностями организма и меняющимися условиями среды''.

В связи с тем, что наша школа находится по соседству с Оренбургским газоперерабатывающим заводом, гелиевым заводом, то эта проблема для нас особенно актуальна, так как ухудшение экологической обстановки, качества воды, всё это существенно сказывается на состоянии здоровья детей.

У каждого человека есть резервы здоровья, которые он должен научиться использовать.

Вся образовательная деятельность рассматривается через главный критерий: ''Образование не должно даваться ценой здоровья''.

Чтобы педагогический процесс удовлетворял этому критерию, в образовательных учреждениях необходима существенная коррекция всех сфер деятельности – управленческой, учебно-воспитательной, санитарно-профилактической и др.

Таким образом, школа сегодня должна решить главные задачи:

·  помочь ребёнку вырасти физически развитым, психически и нравственно здоровым;

·  научить с наибольшей пользой проводить профилактические мероприятия по оздоровлению своего организма.

Решить эти задачи можно только при условии совместных действий учителей всех предметов, медицинских работников, родителей.

Поэтому, в каждой школе должна быть создана своя программа, направленная на укрепление здоровья детей, соответствующая требованиям Президентской программы.

II. Мероприятия по реализации программы.

1. Комплексный план оздоровительных мероприятий и гигиенического воспитания.

Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения школьников, сохранения их здоровья.

Учитывая, что нарушения в состоянии здоровья учащихся часто являются причиной трудностей в усвоении учебного материала, коллективом нашей лицея, медицинским персоналом направляются все усилия на устранение из лицея тех факторов, которые способствуют их возникновению.

Состояние здоровья школьников наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом, является одним из показателей качества образования.

В лицее реализуется комплексный план оздоровительных мероприятий и гигиенического воспитания учащихся, результатом чего является стабилизация, а по некоторым показателям снижение уровня заболеваемости.

Для проведения оздоровительной работы разработан план, состоящий из 4 этапов.

1 этап – подготовительный. На этом этапе мы отбираем эффективные методы оздоровления в условиях лицея, проводим оценку состояния здоровья детей. Активно работаем с врачами детских поликлиник, где они на каждого учащегося составляют и заполняют ''Паспорт здоровья'', особенно на первоклассников, на начало обучения в лицее. По результатам медицинского осмотра специалистов выявляем ''группы риска'': длительно и часто болеющих, состоящих на диспансерном учёте. Кроме того, наша школа работает в тесном контакте с ОГМА, кафедрой ''Гигиены подростков и детей'' под руководством профессора . Все учащиеся лицея прошли медицинское обследование, цель которого – выявление уровня качественного и количественного здоровья учащихся. Все данные обследования занесены в ''Паспорт здоровья'' и дополнены исследованиями психолога.

В конце этого этапа был проведён педагогический совет, на котором были даны практические рекомендации по организации работы с нашими учениками, родительское собрание ''Методы оздоровления детей в условиях лицея''.

2 этап – организационный. На этом этапе формируются группы детей на основании ''Паспортов здоровья'', проводятся индивидуальные консультации родителей по проблеме: ''Здоровье детей''.

3 этап – практический. Проводятся конкретные мероприятия по оздоровлению детей: в детских реабилитационных центрах и т. д. Сегодня учащиеся нашей лицея:

-  получают лекарственный чай;

-  офтальмотренинг (профилактика близорукости и спазма аккомодации);

-  лечебную физическую культуру (по показаниям);

-  массаж;

-  ингаляция;

-  кварц (в осенне-весенний период);

-  добавление витаминов в пищу (аскорбиновая кислота);

-  бассейн и закаливание.

4 этап – отслеживание результатов. Это повторные исследования на определение качественного здоровья учащихся, анкетирование родителей после курса лечения детей (самочувствие до и после прохождения курса лечения). Проводим обобщение результатов по общей характеристике состояния: работоспособность, успеваемость, утомляемость. В конце года мы подведём итоги общего состояния здоровья учащихся.

Для сохранения психического здоровья школьников работа ведётся по 3 направлениям:

-  психодиагностика;

-  психологическое просвещение;

-  консультирование школьников, их родителей, педагогов.

Так, в начале учебного года с учащимися 1 класса проведён психологический скрининг с целью выявления проблем в обучении и адаптации учащихся. В октябре, также среди учащихся первых классов, проведена рисуночная методика: ''Дом – дерево - семья''. Результаты этого диагностического минимума позволили определить учащихся, которые требуют особого внимания педагогов, психолога и родителей.

Содержание программы «Здоровье».

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Исполнители
Комплекс мероприятий по разработке Программы
1.	Медико-педагогическая экспертиза: ·  анализ основных характеристик состояния здоровья детей в лицее; ·  анализ работы лицея по укреплению и охране здоровья детей	2009	Администрация, психолог, учителя, врачи
2.	Обсуждение программы «Здоровье». Выбор приоритетных направлений Программы. «Круглый стол».	2009	Администрация, психолог, учителя, врачи
3.	Консультации по Программе участников. Подготовка и проведение семинара «Образование и здоровье школьников».	2009	Администрация, психолог, учителя, врачи
4.	Итоговая экспертиза хода реализации Программы.	2010	Администрация, психолог, врачи
5.	Итоговая конференция «Образование и здоровье школьников» - результаты первого года	2010, август	Администрация, психолог, врачи
6.	Подготовка методического пособия «Как работать по Программе «Здоровье» для педагогов и родителей».	2010	Администрация, психолог, врачи, руководители МО
Комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей.
1.	Целевая поддержка материального оснащения медицинского кабинета.	2009	Администрация, врачи
2.	Разработка методики оценки инновационных технологий обучения.	2009	Специалисты
3.	Отслеживание работоспособности (утомляемости), тревожности и других психических показателей учащихся по экспериментальным программам: ·  определение влияния учебной нагрузки на психическое здоровье детей; ·  изучение умственного развития учащихся с целью отбора в профильные классы; ·  оценка психического развития и индивидуальных особенностей школьников для прогноза обучаемости и диагностики причин неуспеваемости; ·  изучение психологических возможностей и готовности детей к обучению; ·  выявление профессиональных интересов и способностей с целью самоопределения; ·  динамика личностного и профессионального роста педагогов по Программе «Здоровье» (личное здоровье и здоровье обучающегося); ·  разработка и внедрение системы медико-физиологического контроля за адаптацией воспитанников к различным формам обучения; ·  разработка и внедрение комплекса мероприятий по коррекции психологического и физического здоровья учащихся; ·  создание программы воспитания и развития для детей с отклонениями в развитии.		Психолог МПК МПК Психолог Психолог, классный руководитель
4.	В области психокоррекционной работы: ·  организация групповых практических занятий для детей с нарушениями речи, мышления, фонематического восприятия; ·  организация групповых занятий для педагогов в кабинете психологической разгрузки.		Логопед Психолог
5.	В области научно-методической работы: ·  анализ и отслеживание причин психического и физического недоразвития детей и подростков; ·  оказание специализированной помощи учителям школ по исправлению недостатков психического развития; ·  участие педагогов в работе МПК с целью определения места обучения детей группы риска; ·  оказание помощи по вопросам валеологии.		Психолог, администрация, врачи
6.	Создание группы педагогов совместно со специалистами по оценке инновационных технологий обучения, экспериментальных методик и здоровьесберегающих программ.	2010	Администрация, руководители МО, специалисты
Координация работы учреждений образования и здравоохранения в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей.
1.	Мониторинг состояния здоровья детей.		Мед. работники, администрация лицея
2.	Разработка системы профилактики и коррекции здоровья школьников.		Мед. работники, администрация лицея
3.	Разработка и апробация программы по профилактике наркотиков, алкоголя, табака.		Мед. работники, администрация лицея
4.	Разработка и реализация программы по профилактике СПИДа.		Мед. работники, администрация лицея
Экспериментальная работа
1.	Мониторинг опыта работы педагогов с детьми, имеющими особенности развития.		Администрация, педагоги, психолог, мед. работники
2.	Создание творческой группы педагогов, работающих с особенными детьми (одаренные дети, ослабленные дети) для отбора здоровьесберегающих методик.	2009	Администрация, педагоги, психолог, мед. работники
3.	Конференция «Здоровьесберегающие технологии».	2010	Руководители МО, психолог, врач
4.	Оценка опыта диагностики функционального развития детей перед школой.	2010	Администрация, методист д/с, психолог, врач
5.	Подготовка и проведение семинара для воспитателей, учителей «Проблемы диагностики развития».	2010	Администрация, методист д/с, психолог, врач
6.	Создание системы оздоровления детей в условиях дифференцированного обучения. Отбор методик игрового лечения.	2010	Администрация, педагоги, психолог, мед. работники
7.	Разработка методики создания социально-психологической службы в лицее.	2010	Администрация, психолог, соц. педагог
8.	Вовлечение родителей в работу лицея по сохранению и укреплению здоровья детей.	2010	Администрация
9.	Система обучения родителей и учителей по проблемам охраны, укрепления и сохранения здоровья.	2010	Администрация
10.	Обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения с учетом здоровья детей.	2010	Администрация
11.	Разработка проекта «Счастливое детство».	2010	Администрация, психолог
Повышение квалификации педагогов и просвещение родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей.
1.	Разработка программ и постоянно действующего семинара для воспитателей, учителей, школьных психологов «Здоровье и школа».	2009	Специалисты
2.	Разработка и апробация семейных курсов по валеологии.	2009	Специалисты
3.	Создание системы антиалкогольного и антинаркотического воспитания школьников.	2009	Специалисты
4.	Подготовка методических рекомендаций для педагогов, родителей.	2009	Специалисты

Приложение 5