Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Павловский лицей Оренбургского района» на гг (стр. 8 )

Разработку программ обучения можно разделить на три этапа:

I этап:

1.1.Описание целей обучения с точки зрения соразмерности предстоящих результатов.

1.2. Выбор главных и сопутствующих тем обучения для достижения его цели.

1.3. Построение логической связи между темами.

II этап:

2.1. Планирование бюджета времени обучения.

2.2. Определение стиля и языка обучения.

III этап:

3.1. Выбор соответствующего метода обучения.

3.2. Подготовка учебного материала.

3.3. Проведение учебных занятий.

Профессиональное обучение педагогов производится:

ü  на методических семинарах,

ü  на заседаниях школьных методических объединений,

ü  на практических занятиях.

П Л А Н

реализации внутриучрежденческой программы повышения квалификации педагогических кадров

Основные этапы работы	Задача этапа	Содержание
Пропедевтический этап 2008 – 2009 уч. год	обеспечение мотивационной и теоретической готовности участников проекта к реализации программы	- определение состава рабочей группы по реализации проекта. - информирование рабочей группы о целях и задачах проекта. - информирование педагогов школы о целях и задачах проекта. - выявление образовательных запросов педагогов.
Организационный этап 2009 – 2010 уч. год	организационно-подготовительная деятельность по определению основных направлений комплексной стратегии повышения квалификации:	- изучение характерных черт учительства как особой профессиональной группы; - создание структуры управления процессом повышения квалификации; - сбор нормативно-методического обеспечения; -проведение исследования макросреды; - определение текущего состояния конкурентоспособности персонала; - определение направлений повышения квалификации; - создание плана обучения.
Практический этап 2011 – 2013 г. г.	деятельность со стороны администрации, деятельность со стороны учителя и их совместная деятельность.	- определение модели взаимодействия сотрудников в коллективе; - разработка диагностических материалов. - создание индивидуальной программы повышения квалификации и отслеживание процесса ее осуществления и включает в себя овладение навыками моделирования собственной профессиональной карьеры. - теоретические и практические занятия по профессиональному развитию, в которой деятельность учителя по самообразованию интегрируется с деятельностью организации по повышению ее профессионального потенциала в целом. - административное руководство профессиональным развитием преподавателя. - контроль деятельности учителя по самообразованию.
Оценочный этап 2013 – 2014 уч. г.	-Оценка степени реализации целей и задач проекта; определение перспективных направлений дальнейшей деятельности: -проследить проблемы профессиональной деятельности педагога, определить пути коррекции и выявить дальнейшие направления его карьерного развития.	-диагностика и рейтинговая оценка профессиональной деятельности учителя, позволяющая учителю реально представить результаты своего труда, увидеть свои резервы, иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту.

Выводы:

1.  Повышение квалификации как возможность осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с индивидуальными потребностями, потребностями общества, тенденциями развития системы образов является, по сути, основой для создания непрерывной системы образования педагога. Такая профессиональная доминанта создает благоприятные предпосылки для морального стимулирования труда учителя и формирования у него акмеологической позиции и в процессе последипломного образования.

2.  Управление профессиональной карьерой учителя как наиболее реальная возможность осуществления кадровой политики в условиях средней школы, во-первых, предполагает сквозную, целенаправленную систему развития профессионализма от­дельной личности, а во-вторых, актуализирует систему уп­равленческих задач, позволяю­щих реализовать стратегию организации по развитию квалификационного уровня.

3.  Профессиональная карьера, являясь результатом выбора педагогом собственной профессиональной стратегии, способствует его самоопределению, развитию рефлексивных качеств и ставит его в позицию субъекта профессионального выбора, является механизмом профилактики кризисных периодов и тесно связанного с ними профессионального истощения педагогов.

4. Реализация модели стратегического управления ростом профессионализма в школьной организации способствует совершенствованию навыков самоанализа и рефлексии, планирования действий, карьерного развития и экономного расхода времени; повышению роли самообразования и профессионального уровня педагога в создании психологически-комфортной обстановки на уроке; изменению поведения учителя в ситуации профессиональной неудачи.

Приложение 6

Подпрограмма развития воспитательной системы Павловского лицея Оренбургского района

«Пренебрежение воспитанием

есть гибель людей, семей,

государств и всего мира».

В начале 1990-х годов проблемы воспитательной работы стали уходить на периферию школьной деятельности. Само слово «воспитание» все реже звучало в педагогическом лексиконе.

Каждое новое время ставит новые задачи перед нами. Мы живем во время крушения всех нравственных идеалов: у большинства людей коммунистические идеалы изжили себя, в сознании многих – вакуум. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому.

В настоящее время звучит идея о том, что воспитание – это важнейшая функция общества в целом и лицея в частности. Воспитание и обучение - две взаимосвязанные и важнейшие функции современного лицея. Главная цель создания воспитательной системы - дать ребенку возможность выбора вида деятельности, исходя из его индивидуальности. Главным же условием при создании воспитательной системы мы считаем то, что все дети от природы наделены различными способностями. Поэтому при составлении программ мы старались сделать их более гибкими и рассчитанными на индивидуальность каждого ребенка. Ребенку предоставлено множество различных видов деятельности, среди которых он сам найдет себе близкий род занятий. Всестороннее и творческое развитие личности зависит от материальных и духовных условий жизни общества в целом.

Ни одна школа не может сегодня заявить о себе как о гуманитарной, современной, новой, если она ограничится передачей детям знаний и не разовьёт в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность.

Наш лицей не может существовать без новой воспитательной системы. Успешная реализация данной программы происходила через взаимодействие лицея с социумом, было создано воспитательное пространство ( Приложение ).

Поэтому лицей не только обучает и воспитывает, но ещё является центром культуры и учреждением дополнительного образования поселка.

По мнению , в современных условиях воспитание в образовательных учреждениях следует рассматривать не как самостоятельный вид, а как функцию, свойственную любой педагогической деятельности.

А воспитательная система лицея - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов школьного сообщества, способствующий развитию личности и коллектива.

Главным направлением в развитии лицея в современных условиях мы считаем, должно стать создание целостной воспитательной системы. Как показали исследования

, , воспитательная система представляет собой целостный социальный организм, который функционирует при условии взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система лицея охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами лицея. При этом она должна отвечать таким базовым требованиям, как:

1.  Гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса.

2.  Разумная дисциплина и порядок.

3.  Возможность проявления детской инициативы и её поддержка со стороны взрослых.

4.  Демократические принципы управления.

Формирование образа жизни, достойной Человека – эта концепция вошла в педагогическую теорию и практику вместе с именем её создателя - Надежды Егоровны Щурковой, изложившей основные концептуальные положения в книге «Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника». На основе концепции создана воспитательная система Павловской лицея.

Воспитательная система создавалась усилиями всех участников образовательного процесса: учителями, детьми, родителями. В процессе их взаимодействия сформировалась её главная цель и задачи, определяющие пути их реализации, организация деятельности.

Цель: - воспитание высоконравственной, образованной, творческой, здоровой личности, способной строить свою жизнь, достойную Человека.

Чтобы процесс формирования образа жизни, достойной человека, осуществлялся целенаправленно и эффективно, были определены педагогические задачи-доминанты в работе с учащимися в соответствии с их возрастом, а также содержание, формы и методы взаимодействия, способствующие их решению. Такими задачами являются следующие:

-  формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества;

-  формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни;

-  формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;

-  формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;

-  формирование образа жизни, достойной Человека;

-  формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути;

Теоретической основой созданной воспитательной системы является педагогическая философия профессора Надежды Егоровны Щурковой.

Образ жизни – это не только решающий социально-психологический, но и бытийный компонент становления личности. На самом деле, « образ жизни, достойной Человека»- это бытие человека в мире, руководствующегося отношением к миру своими родовыми качествами - стремление к истине, добру и красоте.

Как справедливо отмечает , образ жизни – это новообразование человека, уже прожившего какой-то период жизни, имеющего некоторый ряд воспринимаемых объектов, событий, ситуаций, явлений; человека, способного обобщить этот ряд, создать некоторую иерархическую структуру разнообразных проявлений жизни.

Исходя из цели и задач, в Павловской школе созданы условия для воспитательной среды которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих личным потребностям. В организации

воспитывающей деятельности существуют «заглавные», основополагающие принципы, лежащие в основании всех других.

Основополагающие принципы:

1)  принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать повседневную предметную ситуацию, обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, а также предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;

2)  принцип субъективности, предполагающий неуклонное содействие педагога развитию ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни;

3)  принцип принятия ребенка как данности, означающий признание права ученика на уважение его личности, истории жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а следовательно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор.

Содержание воспитательного процесса.

Его основу составляют такие направления, как философическое, диалогическое и этическое воспитание.

Философическое воспитание - это воспитание надситуативного мышления, способности к обобщениям, чтобы ребенок мог фактом видеть явления жизни, за явлением – закономерности, а за закономерностями распознавать основы человеческой жизни.

Существует пять методических направлений, обеспечивающих реализацию идей философического воспитания:

Первое - обнаружение ценности (значимого для себя) за предметами, вещами, действиями, событиями, фактами и явлениями.

Второе – предъявление социально-культурной ценности детям так, чтобы она была востребована ими.

Третье – находить такие формы взаимодействия с детьми, которые активизируют духовную деятельность по ценностному осмыслению жизни, учат искусству поиска смысла жизни, когда юные граждане задумываются о своем предназначении. Воспитанник ставится в ситуацию не только нравственного выбора, но и выбора лучшего себя.

Четвертое - упражнение детей в общепринятых формах ценностных отношений к истине, добру и красоте. Это необходимый шаг от «знаю» к « умею».

Это организация всей жизни школьников, в которой дети постоянно и осмысленно вступают в реальные отношения с ценностями и видят за каждым предметом и явлением человека.

Пятое – это постоянное осмысление детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.

Здесь уместно вспомнить весомое, как и все у , педагогически оправданное суждение: настоящий воспитатель воспитывает тогда, когда он не воспитывает.

Философическое воспитание дополняет и органично соединяется с диалогическим.

Диалогическое воспитание - это организация такой жизни воспитанника, когда он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной , книгой, музыкой, другим человеком.

Диалог сам по себе требует достаточно высокого уровня интеллектуального и эмоционального развития, хотя стремление к диалогу – родовое, природное качество человека. В этих диалогах нет правильного и неправильного – есть разные мнения, есть индивидуальное восприятие жизни. Диалогическое воспитание может осуществляться и в коллективных дискуссиях, когда один за другим, следуя принятой логике, разворачивается анализ проблемы, где каждое мнение важно, где каждый ценен как индивидуальность. Диалогическое воспитание не может и не должно ставить цель некоего единомыслия, «общего знаменателя». На самом деле важен факт «подвинувшегося» самосознания, выражения и познания себя, обретения субъектности, без которой образ жизни, достойной Человека, состояться не может.

Теперь остановимся на этическом воспитании, при осуществлении которого педагог «возвышается до ученика», до той высокой этики, когда восприятие ребенка, взаимодействие с ним выстраиваются в широком русле» человек – человек» и ученик принимается учителем «равным себе»: не равным по опыту жизни, уровню образования и т. п., а равным потому, что ученик – Человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство. В процессе этического воспитания мы приучаем ребенка и к тому, что у него есть запреты, табу, но таких запретов немного - всего два: нельзя посягать на другого и нельзя не работать. Основные направления этического воспитания школьников:

1.Уважение личности учащегося вне зависимости от его положения, успехов, внешнего портрета, статуса в коллективе, семейной принадлежности, физических и психических особенностей.

2. Опора на наличные достоинства личности. Всегда исходить из того, что в малом или большом эти достоинства есть у всех

3. Общее принятие индивидуальности, человеческой непохожести, ведь не такой, как я,- не означает плохой.

Механизм формирования образа жизни, достойной Человека.

Это постепенное, пошаговое движение.

Первый шаг, который делают учитель начальных классов и его воспитанники – первоклассники, - это формирование отношения к природе как общему дому человечества.

Учащиеся 2- 4х классов в сопровождении учителя и с его помощью поднимаются на вторую ступеньку, чтобы понять и принять нормы культурной жизни. Этих норм великое множество, но у всех единое основание – истина, добро, и красота

Учащиеся 2-4х классов уже в состоянии понять: если я несу людям свои ми словами и поступками истину, добро и красоту – значит, я следую нормам культурной жизни.

Третья ступень та, на которую поднимаются уч-ся 5-6 классов. Содержание этой ступени довольно сложно и философично, ведь речь идет о формировании представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле. Учитель должен постараться (словами, делами, проблемными ситуациями), заставить детей задуматься над смыслом жизни, своего предназначения.

Поднимаясь вместе со своим воспитателем на четвертую ступень, учащиеся 7-8 классов обретают ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни. Это новая высота. И если предыдущие ступени размещали наших воспитанников в мире природы, в мире культурных ценностей, то теперь мы сопровождаем их в социальный мир отношений людей. Как быть успешным? Как стать счастливым? Как научится жить среди людей и строить с ними свои отношения?

Решая возникающие жизненные проблемы, реализуя, осваивая ценности социальной жизни в опыте реального взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями, другими людьми, происходит действительное формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни, и подростки готовы подняться на пятую ступень (9-10 – е классы) и синтезировать все в образе жизни, достойной Человека.

Шестая ступень – это 10-11 –е классы. Идет формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Индивидуальное восхождение ребенка к культуре происходит благодаря успешному протеканию трех взаимосвязанных процессов:

1)  освоения как накопления знаний о человеке и окружающем его мире;

2)  усвоение как овладения ребенком набором культурных умений и навыков, необходимых для жизни в современном обществе;

3)  присвоения как интериоризации ценностей человеческой культуры.

Результат формирующего влияния этих процессов на личность ребенка можно обозначить триадой: ЗНАЮ – УМЕЮ - ЛЮБЛЮ. (Приложение )

Восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступени к другой успешно проходит благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом. На практике это означает успешная реализация классным руководителем трех основных функций:

1)  обустройство жизни ребенка в лицее;

2)  организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;

3)  организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса

Для определения эффективности воспитательного процесса необходимо сопоставлять достигнутые результаты с поставленной целью.

В качестве главного критерия оценки результативности воспитательного процесса может выступать воспитанность учащихся, её изменения из года в год. Если целевым ориентиром воспитания является личность, способная строить жизнь, достойную Человека, то, следовательно, основания такой жизни – истина, добро и красота – могут выполнить роль показателей воспитанности школьника. На начальном этапе развития воспитательной системы нашей лицея уровень выглядит следующим образом

(см. диагностика воспитанности)

Воспитание, будучи частью процесса социализации, приобретает сегодня исключительное значение для формирования личности. Воспитание, как процесс педагогически управляемый, призвано помочь личности не быть поглощенной в море социальных влияний (зачастую негативных), найти в мире себя, свое лицо, свое отношение с миром, людьми и самим собой. Наша школа открыта для сотрудничества, девизом работы является « Чем больше у нас партнеров, тем интереснее мы». «В лицее Я - это я, а не один из многих. Значимо и важно каждое «моё» достижение, каждый мой успех».

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка. Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (приложение №3).Эти формы осуществляются в виде различного рода творческих дел, воспитательных мероприятий. Прежде всего, это система школьных традиций и за два года существования лицея они уже сложились (Приложение ).

Традиции формируют дух лицея, определяют её лицо, являются объединяющим началом и проводятся, как правило, по методике КТД.

Ещё одним системным образованием является система объединений дополнительного образования, основанная на принципах разнообразия, добровольности, мигрирования, профессионализма, включившая в себя объединения различных направлений (спортивные, познавательные, художественно-эстетические)

	Изучить систему работы классных руководителей 1-11-х классов по организации внеурочной деятельности учащихся.	Работа органов детского самоуправления по организации внеурочной деятельности учащихся. Работа классного руководителя по созданию системы: воспитательной работы в классе(1-11): ·  Воспитательные технологии. ·  Вовлечение учащихся в совместную деятельность. ·  Занятость детей во внеурочное время. ·  Организация детского самоуправления в классе. ·  Взаимосвязь с другими детскими коллективами через «Большой совет лицея». ·  Организация и проведение внеклассных мероприятий. ·  Дежурство по школе. ·  Организация каникулярного отдыха учащихся.
Создание системы непрерывного образования учащихся 1-11-х классов по развитию нравственного образования.	Освоение программы нравственного образования: 1-4 классы - «Культура речи и нравственное общение». 5-8 классы – «Мой мир и Я». 9-11 классы – «Я и моя будущая семья».
	Изучить состояние и эффективность работы объединений дополнительного образования.	Развитие творческой активности учащихся и практическая деятельность на занятиях. Мониторинг наполняемости групп творческих объединений.
Интенсификация работы по нравственному непрерывному образованию учащихся 1-11-х классов.	Работа классных руководителей по обучению учащихся 1-11х классов основным нравственным понятиям.
Совершенствование уклада школьной жизни в условиях обновления структуры и содержания воспитания.	Диагностика уровня развития и воспитанности учащихся лицея.

Традиционные вопросы контроля:

Планы работы, программы деятельности творческих объединений Планы работы, воспитательные программы классных коллективов Ведение документации, журналы факультативных и кружковых занятий.

4.Этапы реализации программы развития воспитательной системы лицея

Этапы	Основные направления деятельности	Задачи деятельности	Средства реализации задач
1.Подготови-тельный (г.) Цель - выявить позитивный опыт воспитания в лицее, определить приоритетные направления его развития	Деятельность по сплочению и развитию школьного коллектива, созданию развивающей среды.	1.Содействовать формированию благоприятного эмоционально-психологического и нравственного климата в школьном коллективе. 2.Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы лицея и новые формы внеклассной работы в жизнедеятельности школьного сообщества. 3. Формировать активную жизненную позицию, осуществлять личностное развитие школьников в процессе игрового взаимодействия. 4. Создать детскую общественную организацию в целях развития ученического коллектива и самоуправления в нем. 5.Создать материально – техническую базу для развития воспитательного пространства. 6.Выявить и подготовить кадры, способные заниматься воспитательной работой.	1. Анкетирование детей и родителей с целью определения их потребностей и запросов. Провести педсовет. 2. Психолого - педагогический мониторинг 3.Обсуждение путей работы на МО классных руководителей и создание проблемных групп по разработке концепции воспитательной системы. 4.Проведение Педсовета. 5.Система кружков по интересам, клубов, спортивных секций:(клуб выходного дня, туристический, танцевальный, вокальный, оригами, прикладного творчества, театральный, спортивные секции: легкая атлетика, волейбол, футбол, н/тенниса др). 6.Организация ученического самоуправления *Ученическая конференция в режиме игры«Выборы» *Конкурс символики и атрибутики Школьной Республики: гимн, флаг, герб. эмблемы. *Разработка законов жизни ШР в том числе и конституции. 7. Годовой круг школьных праздников и мероприятий. Сентябрь - День знаний. Туристический слет, л\а кросс. Октябрь - День самоуправления, День учителя. Осенние игры школьных команд КВН. Ноябрь - День матери. Декабрь «Новогодний калейдоскоп». Январь - «Татьянин день», Фестиваль талантов. Февраль - КТД «Вас пригласила школа». Февраль - Военно-спортивный месяц. Март - «День, пахнущий мимозой» Апрель – «Радужная неделя добра» Май - Встреча с ветеранами «На площади Победы» День детства «Костер Дружбы» «Последний звонок» Июнь - Выпускной бал «Вам суждено украсить этот мир!»
2.Прогностический (г.) Цель – Разработать концепцию, подготовить условия для организации опытно-экспериментальной работы по теме «Воспитательная система лицея»	Система нравственного воспитания учащихся	1.Сплотить основной и первичный коллективы. научить детей действовать по правилам, законам, которые они должны научиться исполнять. 2.Формировать у школьников такие ценные качества и привычки, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, быть точным и ответственным. 3.Формировать навыки организованности, исполнительности, вежливости, уважительного отношения к старшим и друг другу.	1.Разработать концепцию воспитательной системы лицея. 2.Моделирование структуры управления воспитательной системы лицея 3.Диагностировать уровень воспитанности школьников с целью выявления отклонений от концептуальных направлений воспитательной системы. 4.Разработать модель идеала выпускника и идеала педагога и утвердить на конференции лицея 5. Реализовать программы по нравственному воспитанию: «Культура речи и нравственное общение», « Мой мир и Я», «Я и моя будущая семья» 6.Определить пути формирования гуманистических позиций учителя (педсовет)