Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 11 )

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	сформированы основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость и т. д.)	наблюдение/ «Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП. Завьялова,	инструктор по физической культуре
развита привычка к выполнению ежедневных физических упражнений	наблюдение/ «Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП. Завьялова,	инструктор по физической культуре, воспитатель
полностью самостоятелен в выполнении гигиенических процедур и самообслуживании	наблюдение	воспитатель
знает особенности функционирования человеческого тела и строения организма	беседа, опрос	воспитатель
бережно относится к своему здоровью и здоровью других людей	наблюдение	воспитатель
сформирована культура движений и техника выполнений основных движений	наблюдение/ «Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП. Завьялова,	инструктор по физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание)
самостоятельно использует разнообразные подвижные игры, развит интерес к спортивным играм и упражнениям	наблюдение/ «Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП. Завьялова,	инструктор по физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание), воспитатель
знает и выполняет основные правила укрепления и сохранения правильной осанки	наблюдение	воспитатель
активно использует речевое сопровождение при выполнении физических упражнений	наблюдение	воспитатель, инструктор по физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание)
сформирован навык самоконтроля при выполнении физических упражнений, культурно-гигиенических навыков	наблюдение	воспитатель, инструктор по физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание)
Любознательный, активный	активно включается в любой вид детской деятельности	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
самостоятельно планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные решения, анализируя образец	наблюдение	воспитатель
имеет представления о средствах коммуникации	наблюдение/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-	учитель-логопед, воспитатель
интересуется энциклопедической литературой	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
заранее согласовывает тему предстоящей деятельности, подготавливает необходимые условия	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
задает вопросы взрослому, без труда ведет беседу	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
ответственно без напоминания выполняет обязанности дежурного, проявляет инициативу в организации игровой, трудовой, досуговой деятельности	наблюдение	воспитатель
активно создает игровую обстановку в соответствии со своими замыслами, вносит предложения по развертыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
самостоятельно использует развернутую фразовую речь	наблюдение/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-	учитель-логопед, воспитатель
с желанием приглашает сверстников в игру, понятно ставит им игровую задачу	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
проявляет инициативность, активность, самостоятельность, смелость при выполнении физических упражнений	наблюдение/ «Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП. Завьялова,	воспитатель, инструктор по физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание)
сформирован устойчивый интерес к различным видам деятельности	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
Эмоционально отзывчивый	эмоционально откликается на предложения о сотрудничестве в любом виде деятельности	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
с удовольствием помогает слабому, нуждающемуся в помощи	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
эмоционально откликается на речевое общение со взрослыми и сверстниками	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
ярко выраженное эмоционально-положительное отношение к трудовой деятельности на протяжении всего процесса, огорчается, если что-то не получается	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
эмоционально откликается на красоту живой природы	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
развиты эстетические чувства, эмоции, переживания при соприкосновением с искусством	наблюдение/ «Музыкальное воспитание дошкольников»- , «Методика музыкального воспитания в детском саду»-	воспитатель, музыкальный руководитель
всегда здоровается и прощается, вежливо обращается с просьбой и благодарит за услугу	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
умеет управлять своими эмоциями в повседневной жизни	наблюдение/ проективная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ»- ,	воспитатель, педагог-психолог
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	активно использует средства языковой среды для общения со взрослыми и сверстниками	наблюдение/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-	учитель-логопед, воспитатель
с желанием приглашает сверстников в игру, понятно ставит им игровую задачу	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
самостоятельно проявляет гуманные чувства, замечает затруднения окружающих, стремиться помочь им	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
дружелюбен к сверстникам и взрослым, говорит ровно, спокойно	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
знаком с правилами поведения в общественных местах, старается выполнять их	беседа, опрос, наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
умеет налаживать отношение с другими людьми	наблюдение «Методика исследования межличностных отношений» Рене Жиля	воспитатель, педагог-психолог
устранен дефицит общения со взрослыми и сверстниками	наблюдение, тест «Домики» , «Дом-дерево, человек» Дж. Брук, «Выбери нужное лицо» Тэммол, Дорки, Амен, «Рисунок семьи»Р. Бернс, С. Кауфман «Методика исследования межличностных отношений» Рене Жиля	воспитатель, педагог-психолог
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	способный контролировать положение артикуляционного аппарата при произношении звуков	наблюдение/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-	учитель-логопед, воспитатель
владеет навыками управления своими чувствами и действиями	наблюдение	воспитатель, педагог-психолог
внимательно слушает товарищей, вежливо отвечает на вопросы	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
самостоятелен при подготовке к предстоящей деятельности	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
ведет себя в соответствии с правилами поведения, обращается со взрослыми по имени, отчеству	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог
отчетливо видно ярко выраженное стремление контролировать, корректировать свою работу	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
способный контролировать правильное положение тела при различных видах деятельности	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физической культуре, инструктор по ФИЗО (плавание) музыкальный руководитель
сформирована способность к саморегуляции поведения	наблюдение, тест «Рисунок несуществующего животного»	воспитатель, педагог-психолог
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	способный активно использовать лексико-грамматические средства языка в процессе речевого общения	наблюдение/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни	учитель-логопед, воспитатель
умеет делать выводы, находить пути решения при обсуждении проблемной ситуации	наблюдение/ тест Р. Амтхауэра «словесно-логическое мышление»	учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель
заранее согласовывает тему предстоящей деятельности, подготавливает необходимый материал	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
отсутствуют импульсивные реакции и возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательные задания	наблюдение / тест Тулуз - Пьерона	учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель,
способный выполнять правила по укреплению и сохранению правильной осанки во всех видах деятельности	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО (плавание)
воспитана привычка самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке	наблюдение	воспитатель
сформирован навык в сервировке стола	наблюдение	воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о составе семьи, своей принадлежности к ней	беседа, опрос/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-	учитель-логопед, воспитатель
знает домашний адрес, номера телефона близких родственников	беседа, опрос/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-, «Мотивация обучения»- , «Степень психосоциальной зрелости»-	учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель
имеет первоначальные представления о государстве, его символах	беседа, опрос, тест	учитель-логопед, воспитатель
имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств	беседа, опрос, тест	учитель-логопед, воспитатель
знает достопримечательности региона	беседа, опрос, тест	учитель-логопед, воспитатель
имеет представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей	беседа, опрос/ «Степень психосоциальной зрелости»-	воспитатель, педагог-психолог
умеет анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе	беседа, опрос, наблюдение	учитель-логопед, воспитатель
сформированы элементарные знания о помощи человека природе	наблюдение, беседа, опрос	учитель-логопед, воспитатель
умеет объяснять экологические зависимости, устанавливает связи взаимодействия человека с природой	беседа, опрос, тест	учитель-логопед, воспитатель
имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, о растениях и способах их вегетативного размножения, о повадках диких животных	беседа, опрос, тест	учитель-логопед, воспитатель
имеет представления о различных природных объектах, о растительности леса, луга, сада и поля, домашних и диких животных, птицах, красной книге	беседа, опрос, тест	учитель-логопед, воспитатель
активно использует развернутую фразовую речь для передачи впечатлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	наблюдение/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-	учитель-логопед, воспитатель
сформированы отчетливые представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	беседа, опрос, тест	учитель-логопед, воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	сформированы все компоненты языковой системы	наблюдение	воспитатель
владеет навыками составления предложений, деление простых предложений на слова, слоги, свободно различает гласные и согласные звуки, уверенно делает звуковой анализ слов, есть умения слогового чтения	опрос, тест, наблюдение/ «Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-	воспитатель
есть навыки прямого и обратного счета в пределах десяти, умение оперировать цифрами и знаками, без подсказки самостоятельно ориентируется на листе бумаги, знает все дни недели, месяцы и времена года, их особенности и признаки	наблюдение, беседа, опрос, тест	воспитатель
владеет навыками работы с изобразительным материалом	наблюдение, тест	воспитатель
развито умение внимательно слушать взрослого, выполнять его инструкцию	наблюдение	воспитатель
присутствует достаточный уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракций, переноса	наблюдение	воспитатель
освоил необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы	наблюдение	учитель-логопед, воспитатель

Оценка достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы

Ф. И. ребенка

Образовательные области

Физическая культура

Здоровье

Безопасность

Социализация

Труд

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Уровень освоения основных движений

Уровень усвоения движений по плаванию

Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков

Уровень сформированности начальных представлений о здоровом образе жизни сформированности начальных представлений о здоровом образе жизни

Уровень сформированности представлений об опасных предметах для человека и окружающей природы поведения

Уровень знаний и умений детей о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Уровень развития ребенка в игровой деятельности

Уровень сформированности социально-нравственных представлений

Уровень сформированности начальных представлений о гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Уровень сенсорного развития ребенка в трудовой деятельности

Уровень развития конструктивной деятельности

Уровень сенсорного развития ребенка

Уровень развития конструктивной деятельности

Уровень развития элементарных математических представлений

Уровень сформированности представлений об окружающей действительности

Уровень сформированности умений и навыков детей при подготовке к обучению грамоте

Уровень сформированности коммуникативных навыков

Уровень развития речи

Уровень развития ребенка в театрализованной деятельности

Наличие интереса к художественной литературе

Уровень развития художественно-исполнительских навыков

Уровень знаний, умений и навыков в рисовании

Уровень знаний, умений и навыков в лепке

Уровень знаний, умений и навыков в аппликации

Уровень сформированности представлений об искусстве

Уровень развития восприятия музыкального произведения

Уровень развития вокальных певческих навыков

Уровень развития выразительности музыкально-ритмических движений

Уровень развития творчества в музыкальной игре.

ЧАСТЬ 2. ВАРИАТИВНАЯ

Региональный компонент в МДОУ

В условиях обновления современного общества происходит переоценка морально-этических и эстетических норм и идеалов. Логика исторического развития многонациональной России определяет приоритет общечеловеческих ценностей, ориентирует на возрождение духовной культуры народа.

Воспитание современного человека, сочетающего в себе национальное духовное богатство, нравственную чистоту, природную мужественность, честность, гуманизм предполагает в МДОУ воспитание у детей любви к родному краю и формирование толерантного сознания, построенного на гуманистической основе, дающей высшее право на уважение к культуре, традициям и быту других народов.

Любовь к родному краю и толерантность рассматривается в МДОУ как необходимая ценность в становлении личности ребенка, поскольку ребенок является конкретным носителем общественных ценностей.

Основываясь на этом, в МДОУ в каждой группе оформлены уголки по национально-региональному компоненту. Содержание уголков составляют: географические карты ЯНАО, Тюменской области, России; флаги города Ноябрьска, ЯНАО, России; атрибуты и игры хантыйского и ненецкого народов, макеты чума и нарт, элементы национальной одежды, изделия быта; альбомы с орнаментом ненецкого и хантыйского народов, оформлен книжный уголок, содержащий разнообразную литературу о родном крае, детские иллюстрированные книги, произведения ненецких писателей и поэтов; картины, фотографии на которых изображены условия жизни, промысла малочисленных коренных народов.

Педагоги МДОУ тесно сотрудничают с краеведческим отделом центральной городской библиотеки и взаимодействуют с МУК «Музейный ресурсный центр». Посещая с детьми выездные занятия музейного ресурсного центра, педагоги воспитывают у детей любовь к родному краю, природе; рассказывают о богатствах Севера, его животном и растительном мире, недрах, культуре, традициях и быте коренных народов Ямала.

Освоение знаний о жизни и культуре коренных народов севера ведется в МДОУ в двух направлениях:

Моя малая родина - Ямал. Ознакомление с культурой и традициями коренных народов Ямала.

Задачи реализации национально – регионального компонента

Образовательная область	Задачи в разрезе возрастной группы
Физическая культура	Старшая группа Развивать волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быстроту («Каюр и собаки»). Учить навыкам необходимым в играх, отражающих промыслы коренных народов (оленеводы, охотники), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом («Куропатки и охотники»). Подготовительная к школе группа Продолжать развивать волевые качества: быстроту, выносливость, умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить набрасывать кольцо (обруч, веревочную петлю) для развития ловкости и глазомера, присущие героям национальных игр (оленеводы, охотники).Совершенствовать умение прыгать на двух ногах через несколько препятствий (нарты). Развивать мышечную силу рук, через использование игр, отражающих профессию рыбака.
Социализация	Знать и владеть информацией о родном городе (в какой республике находится город, историю его создания), знать названия 3-4 улиц города, знать его достопримечательности (детский парк, Музейный ресурсный центр, Храм, Мечеть, памятник первопроходцам, ледовый дворец, КСК «Ямал», площадь опаленной юности и др.). Уточнить и расширить знания детей о Ямало – Ненецком автономном округе. Развивать дружеские чувства к детям коренных народов севера. Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больница и т. д.). Подготовительная к школе группа Уточнить и расширить знания детей о Ямало – Ненецком автономном округе, городе Ноябрьск. Сформировать определенное отношение ребенка к родному краю; конкретные яркие представления активного отношения к окружающей жизни. Развивать искренние чувства любви к родным местам. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Познание	Старшая группа Расширить знания детей об особенностях природы севера. Наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязях и закономерностях. Знать, что зимой самые длинные ночи, летом белые ночи. Знать и различать явления природы: пурга, метель, северное сияние. Узнавать и называть растения лесотундры: кустарники (карликовая береза, шиповник, смородина); деревья (ель, сосна, береза, осина); травянистые растения леса и болота (мох, ягель. Кубышка, пушица); ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика); грибы (боровик, подберезовик, мухомор). Узнавать и называть животных, обитающих на Ямале: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова, куропатка, синица). Знать 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, песец, белый и бурый медведи). Подбирать и группировать картинки с изображением разных экологических групп по месту и среде обитания (лесотундра, тундра, водоемы). Знать животных и растения Ямала занесенных в Красную книгу. Называть коренных народов Ямала (ненцы, ханты, селькупы). Формировать представления о быте и труде людей: охота, оленеводство, рыбный промысел. Знать природные богатства Севера: нефть, газ. Иметь представление о труде людей нашего города. Подготовительная к школе группа Знать и называть животных, обитающих на Ямале: звери (горностай, песец, тюлень, морж, бурундук); птицы: (кулик, кедровка, глухарь, чайка, баклан); рыбы (ерш, окунь, щука, язь); рептилии (змея, живородящая ящерица, лягушка). Различать и называть растения лесотундры по листьям, плодам, цветам: деревья (ель, сосна, кедр, осина, береза); кустарники (багульник, ива, карликовая береза); травянистые растения (пушица, хвощ, подорожник, ягель, мох, пижма); ягоды (черника, голубика, брусника, клюква, морошка); грибы (сыроежки, подберезовик, боровик, моховик). Иметь представление о жизни и быте коренных народов Ямала: ненцы кочуют в тундре, значение оленя в жизни людей (кормит и одевает людей), отношение людей к природе, вещам. Знать и называть природные богатства Ямала и их значение в жизни людей. Иметь представления о труде людей по освоению Севера и истории Ноябрьска
Музыка	Старшая группа Продолжать знакомить детей с творчеством хантыйского народа, характером исполнения народных песен (от протяжного распева до ритмичной скороговорки). Сопровождать пение игрой на бубне. Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни. Прививать уважение к традициям и обычаям коренных жителей Ямала. Подготовительная к школе группа Расширять знания детей о народной музыке коренных народов Ямала. Узнавать мелодии знакомых песен (колыбельная, бытовая). Знать и исполнять песни современных композиторов о северном крае. Изображать в музыкальных играх характерные движения: бег оленя, прыжки зайца, повадки песца, собаки, белки, лисы. Использовать народные игры в самостоятельной деятельности.
Чтение художественной литературы	Старшая группа Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения коренных народов Севера; формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей Ямала; познакомить детей с легендами Севера, дающих информацию о быте и труде коренных народов; формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера. Подготовительная к школе группа Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям произведения коренных народов Севера. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, драматизациях, (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умения интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы. Формировать необходимые моральные качества (гуманизм, честность, скромность, справедливость, трудолюбие, патриотизм, выраженные в традициях коренных народов Севера. Формировать устойчивый интерес к устному творчеству жителей Ямала.

Особенности организации коррекционно - образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности включает три основных блока:

1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;

3. специально организованное обучение в форме «учебной» непосредственно образовательной деятельности с функцией взрослого как учителя – регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста).

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана:

- становление инициативы детей во всех сферах деятельности;

- развитие общих познавательных способностей;

- формирование культуры чувств и переживаний;

- развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата

- освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе).

Основу организации предшкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) определяют следующие принципы работы с детьми:

·  уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

·  обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

·  использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

·  обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

·  использование цикличности и проектной организации содержания обучения;

·  создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

·  широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей; введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

·  широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

·  создание условий для ориентации ребенка на партнера-сверстника, взаимодействие с ним и учёбы у него (а не только у взрослого);

·  выделение в образовательном процессе в качестве ведущей диалогической формы общения (взрослого с детьми, детей между собой), что обеспечит развитие активности, инициативности ребенка, сформирует уважение и доверие к взрослому;

·  формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

 Планирование работы по подготовке старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи к школе основывается на требованиях программы «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», , .

При отборе содержания предшкольного образования педагоги руководствуются следующими принципами:

·  учета самоценности детского периода жизни человека, в котором закладываются основы личностной культуры и предопределяется жизненный путь личности;

·  сочетания социального опыта и представления о личностном опыте (содержание предшкольного образования это не только процесс присвоения ребенком общечеловеческой культуры, но и процесс перехода социального опыта в личностный, который вместе с тем раскрывается, переструктурируется и поднимается до нормативного, социально признанного уровня);

·  выделения узловых элементов (предшкольное образование, как «допредметное» базовое содержание образования не должно в мельчайших подробностях представлять все содержание образование, которое продолжает разворачиваться, конкретизироваться, уточняться на уровнях учебных предметов и учебного материала);

·  взаимодополнительности теоретического анализа и эмпирического обобщения (определяет векторы деятельности формирования «допредметного» содержания образования: от теоретического представления о содержании образования (сверху) и эмпирического анализа педагогической действительности (снизу) к отбору элементов такого содержания).

  Совершенствование содержания предшкольного образования включает:

·  нормализацию учебной нагрузки  детей 5-7 лет;

·  формирование установок на ценность здоровья и здорового образа жизни  детей;

·  создание адаптивной образовательной среды;

·  разработку системы критериев готовности ребенка к обучению в школе;

·  отбора содержания предшкольного образования, оценки его качества и результатов.

Для полноценного развития детей используются современные технологии:

·  деятельностный  подход;

·  использование  игры  как ведущего  вида  деятельности  дошкольников.

Основными формами образования детей в предшкольных группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) являются развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование.

Ежедневно с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) ведется непосредственная образовательная деятельность наряду с играми-развлечениями, наблюдениями и экскурсиями. Регулярно проводится психологическое сопровождение старших дошкольников с использованием программ адаптации и коррекции психического развития.

Для родителей организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому в рамках подготовки детей к школьному обучению, а также по вопросам коррекционно-развивающего обучения..

Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Управление реализацией Программы (схема)

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МДОУ «Звездочка» является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей среды в МДОУ «Звездочка» — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Ценностным ориентиром для педагогов данной группы в предметно - развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.

Проектирование предметно-развивающей среды в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) осуществлялось на основе:

требований нормативных документов; реализуемой в ДОУ образовательной программы; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образо­вания, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года; освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного; стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению коррекционно-развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

В группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) имеются материалы и оборудование:

-  для сюжетной игры (предметы оперирования (игрушки, имитирующие реальные предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т. п.); игрушки – персонажи (разного рода куклы, фигурки людей и животных; игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли),); маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки или игровой материал, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т. п.);

-  для игры с правилами (предметы и пособия для игр на физическое развитие (мячи, мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т. п.), Игровой материал подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

-  для продуктивной деятельности (для изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструирования (строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов, разных размеров и фактуры, природные и бросовые материалы), а также оборудование общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.).

-  для познавательно - исследовательской деятельности (объекты для исследования в реальном действии: различные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое-часть, объекты для сериации и т. п., природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции плодов и семян растений и т. п.), образно-символический материал (наглядные пособия, репрезентирующие детям мир вещей и событий: иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», условные изображения в виде карт, схем, чертежей, глобус, карта Земли и т. п.) и нормативно-знаковый материал (разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т. п.). Материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка.

-  для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) содержатся в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться. В группе имеется нестандартное физкультурное оборудование (массажные дорожки, коврики – для профилактики коррекции плоскостопия) Все физкультурное оборудование расположено в доступном для детей месте.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформируемую среду и обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) в совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также в свободной самостоятельной деятельности детей.

Предметно-развивающая среда имеет развивающий характер, обеспечивает выбор каждому ребенку деятельности по интересам, и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков.

Успешность влияния предметно - развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного процесса в МДОУ «Звездочка» предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее (приложение).

Для осуществления квалифицированной коррекционной помощи по выравниванию речевого и психического развития детей оборудованы:

-  кабинет педагога-психолога, где имеется все необходимое для коррекционно–развивающих занятий (разнообразный коррекционно – развивающий материал, направленный на развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально–волевой сферы ребенка, в том числе игры и игрушки, средства ТСО);

-  логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;

-  для оказания специализированной медицинской помощи - изолятор, медицинский, процедурный и физиотерапевтический кабинеты с необходимым оборудованием и оснащением;

-  для организации работы по физическому развитию в полном объеме оснащен спортивным оборудованием спортивный зал, плавательный бассейн, зона двигательной активности в холле 3-го этажа;

-  для музыкального развития воспитанников - большой просторный музыкальный зал и музыкальная гостиная.

Для решения задач безопасности жизни и здоровья дошкольников, оформлен кабинет по ПДД, где имеется много разнообразных игр по изучению правил дорожного движения, конспектов досугов, бесед, развлечений. В рекреации третьего этажа оформлена площадка по изучению правил дорожного движения, смоделирован участок дороги с расстановкой дорожных знаков. Создан музей по патриотическому воспитанию дошкольников, оформлена «Горница».

С целью обеспечения безопасного пребывания участников воспитательно-образовательного процесса МДОУ оборудовано видеонаблюдением, дистанционной кнопкой тревожной сигнализации и пожарной сигнализацией.

На прогулочной площадке группы компенсирующей направленности имеется веранда, игровой комплекс, песочница, место для отдыха и настольных игр.

На территории МДОУ разбиты огород, ягодник, цветник и клумбы на участках. Имеются уголки леса, высажены рябины, березы и сосны.

Таким образом, предметно-развивающая среда МДОУ «Звездочка» обеспечивает реализацию целей, задач и содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Схема 3

2..5.4. Сотрудн

Инновационная деятельность учреждения.

В последние годы в системе дошкольного образования происходят значительные преобразования, вызванные изменением научной, материальной, методической базы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий, в первую очередь, компьютерных. Это позволяет, с одной стороны повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, с другой - в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в коррекционный процесс является использование компьютерных технологий. Они позволяют привнести эффект наглядности в непосредственно образовательную деятельность, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и родителей.

Новые информационные технологии являются средством коррекционно-развивающего процесса с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

С этой целью в МДОУ разработан инновационный проект "Использование новых информационно - компьютерных технологий в логопедической работе для детей с тяжёлыми нарушениями речи"

Актуальность проекта.

Новые информационные технологии становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

В основу использования в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные , , и др. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции нарушения речи ребенка. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения речи, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффективность их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать новые информационные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

Целенаправленное систематическое коррекционное воздействие с использованием компьютерных технологий позволит значительно повысить эффективность работы учителей – логопедов, педагогов- психологов.