Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 7 )

(образовательная область «Труд»)

Программы (в соответствии с Уставом МДОУ)	Методические пособия для педагогов (технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т. д.)	Пособия для детей (рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т. д.)	Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т. д.)
Коррекционно-развивающие программы	и др. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». – М: Сфера, 2005.	Лото « Кем быть?», Дидактическая игра «Профессии», «Что кому нужно», «Чем пахнут ремесла»	Игра для детей 5-7 лет. – М.: Московский комбинат игрушек», 1999. Серия плакатов «Труд людей», «Профессии
Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» , – М..: Просвещение,1993г. Парциальные программы: «Конструирование и художественный труд в детском саду» программа и конспекты занятий, .

Содержание образовательной области «Познание»

Содержание этой области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития воспитанников через решение следующих задач:

-  сенсорное развитие;

-  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-  формирование элементарных математических представлений;

-  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

-  формирование у ребенка мотивов самосохранения;

-  формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Федеральные государственные требования к реализации образовательной области «Познание»

Возрастная группа с указанием коррекционной направленности	Задачи, содержание психолого-педагогической работы	Взаимосвязь с другими областями
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)	По развитию сенсорной культуры: -  формировать представления о сенсорных эталонах; -  совершенствовать перцептивные (обследовательские) действия; систематизировать представления о свойствах предметов: величина, форма пространственное расположение, количество на основе чувственного опыта; -  развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей и способность обобщать предметы по выделенным признакам Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов; -  уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знания соответствующих обозначений; -  учить зрительным и осязательным путем различать и отражать в речи названия геометрических фигур и тел; закреплять пространственные и временные представления в плане пассивной, а затем активной речи. При определении временных отношений в активный словарь детей включать слова-понятия: сначала, потом, раньше, позже, до, после, в одно и то же время. -  Учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу.	Социализация, Художественное творчество, Коммуникация Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация
По развитию познавательно – исследовательской деятельности -  Продолжить развивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов; расширять формы практического экспериментирования, начинать использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); -  развивать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить различать и выделять в словосочетании названий признаков по назначению и вопросам: какой, какая, какое; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного; -  закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе; -  учить изменять форму глаголов 3 лица единственного числа на форму 1 лица единственного (множественного) числа; -  учить использовать предлоги, обозначающие пространственного расположения предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных	Чтение художественной литературы, Коммуникация Социализация, Безопасность, Коммуникация
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала): -  развивать умения обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта; -  развивать навыки экспериментирования с новым материалом; -  знакомить с разнообразными способами крепления и их использованием в создании оригинальных конструкций; формировать способы и приёмы конструирования на основе образца и заданных условий; -  развивать творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить детей правильно называть и дифференцировать основные детали крупного конструктора, использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова и использовать их в активной речи. Различать и называть признаки размеров. Выполнять постройки; упражнять в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного материала, анализируя итог деятельности с использованием навыка практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко - слогового состава.	Художественное творчество, Коммуникация Художественное творчество
По формированию элементарных математических представлений: -  Закреплять представления о числах до пяти; -  знакомить с образованием чисел в пределах десяти, с цифрами; -  совершенствовать счетные навыки; -  формировать представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка; -  способствовать пониманию закономерности построения числового ряда; -  закреплять представления о параметрах величины и относительности признаков; способствовать овладению способами сравнению предметов по величине путем непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определения результатов измерения; -  проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку; конкретизировать понимание отношения: часть-целое, равенство-неравенство; -  развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности, пространственных характеристик; -  совершенствовать определения положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов движения; -  расширять представления о времени относительности временных характеристик Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить счету предметов до 10, пересчету, используя самостоятельную развернутую речь; -  учить различать количественный и порядковый счет, сравнивать числа в пределах 5, выполнять простейшие счетные операции – сложение и вычитание; усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну; -  различать вопросы: сколько? который? какой?; учить сравнивать контрастные предметы по длине и ширине, пользуясь приемами наложения и приложения, отражать порядок расположения в речи, используя ее произносительную сторону.	Физическая культура, Социализация, Коммуникация Физическая культура, Социализация, Коммуникация, Труд, Художественное творчество Социализация, Коммуникация, Труд, Художественное творчество
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей: -  способствовать проявлению индивидуальных познавательных интересов и потребностей; -  расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; -  начать знакомить с различными источниками информации; -  упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире продолжать знакомить детей о строении и функционировании важнейших органов костно-мышечной системы, способах профилактики нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата, формировать устойчивую привычку к режиму двигательной активности; -  учить устанавливать связь между поведением и здоровьем Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить наблюдать причинно-следственные связи между природными явлениями и отображать в речи результаты наблюдений; -  учить поддерживать беседу друг с другом на конкретные темы, на основе наблюдений за условиями жизни растений и животных, сезонными изменениями в природе; -  обогащать словарь детей названиями животных, птиц, насекомых, частей их тела, детенышей, используя в речи притяжательные прилагательные, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; -  учить изменять существительные по родам, числам и падежам. -  Обогащать активный словарь словами, обозначающими профессии людей, предметы труда, материалы, объекты ближайшего окружения, продукты питания. -  Активизировать в речи местоимения, относительные прилагательные, приставочные глаголы, простые предлоги. -  Формировать обобщающие понятия и основы классификации предметов.	Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)	По развитию сенсорной культуры: -  совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего; -  развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; -  устанавливать причинно-следственные связи; -  продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов; -  расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); -  расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах. Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  закреплять умения различать и называть цвета и оттенки; -  развивать способность различать и отражать в речи названия геометрических фигур и тел. видоизменять геометрические фигуры; -  расширять пространственные и временные представления, активизировать их в речи; -  при определении временных отношений в активный словарь детей включать слова-понятия: вчера, сегодня, завтра; названия дней недели; -  продолжать учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу; -  учить ориентироваться на листе бумаги.	Социализация, Коммуникация, Художественное творчество Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество Художественное творчество, Чтение художественной литературы, Коммуникация Социализация, Безопасность, Коммуникация
По развитию познавательно – исследовательской деятельности: -  продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по образованию объектов; -  расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуация, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний; -  расширять социальное экспериментирование на исследования различных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах. Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить составлять группы предметов по полной аналогии, по неполной аналогии, по трем признакам; -  учить отражать в речи простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной действительности).	Художественное творчество, Чтение художественной литературы, Коммуникация Социализация, Безопасность, Коммуникация
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала): -  формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий; расширять представления о пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта; развивать собственный замысел, осуществлять планирование; побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных конструкций, искать вариативные способы при решении конструктивных задач; -  развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу; -  формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала. Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить дифференцировать и правильно называть все детали конструктора, правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; -  понимать в обращенной речи соответствующие слова и использовать их в активной речи; -  различать и называть признаки размеров; -  развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу; -  предваряя выполнение постройки речевым планированием; -  формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала.	Художественное творчество, Коммуникация Художественное творчество, Коммуникация Художественное творчество, Коммуникация Художественное творчество, Коммуникация Художественное творчество Художественное творчество
По формированию элементарных математических представлений: -  способствовать осознанию математических понятии и зависимостей, побуждать истолковывать их; -  совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии; -  показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с двухзначными числительными; -  совершенствовать представления равенства-неравенства между числами в пределах двух десятков; -  способствовать совершенствованию счетных навыков; -  знакомит с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; -  формировать вычислительные навыки; -  знакомить с простой арифметической задачей; -  знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; -  создавать условия для классификации и сериации предметов по величине; -  расширять представление об отношении части и целого; -  расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; -  расширять представления о форме и геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному признаку; -  совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости; -  расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик; совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировки по календарю. Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; -  знакомить с двухзначными числительными; согласовывая в речи существительное с числительным в роде, числе и падеже; -  учить соотносить цифру и количество предметов, составлять, отражать в речи и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.	Коммуникация Коммуникация Коммуникация Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество Социализация, Коммуникация Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей: -  способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и потребностей); -  расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; -  закреплять и углублять социальные представления; -  упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.); -  закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература журналы, кино и видеопродукция, компьютер и пр. Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности; обогащать представления о видах транспорта, активизировать в речи их названия; -  расширять представления о процессе создания предметов, учить отражать знания в речи, используя приставочные глаголы; углублять представления о существенных характеристиках предметов, активизируя в речи различные виды прилагательных и наречий.	Социализация, Коммуникация Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение художественной литературы.

Перечень программ, технологий и методического обеспечения

(образовательная область «Познание»)

Программы (в соответствии с Уставом МДОУ)	Методические пособия для педагогов (технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т. д.)	Пособия для детей (рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т. д.)	Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т. д.)
Коррекционно-развивающие программы	Гризик речи детей 5—6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / , . — М.: Просвещение, 2006. Гризик помощник: пособие для подготовки руки к письму / . — М.: Просвещение, 2005. Гризик и узнаем: пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста / . — М.: Просвещение, 2005. Гризик и расскажи: Пособие для детей 3—4 лет: В 2 ч. / . — М.: Просвещение, 2005. Гризик волшебник: пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 4—5 лет / . — М.: Просвещение, 2005. Гризик грамматика: Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 5—6 лет. / . — М.: Просвещение, 2005. Гризик грамматика: Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6—7 лет. / . — М.: Просвещение, 2005. На пути к сказке: пособие по развитию связной речи детей 5—6 лет. / . — М.: Просвещение, 2005. Гризик первые сказки: пособие по развитию связной речи детей 6—7 лет. / . — М.: Просвещение, 2005. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 4—5 лет / . — М.: Просвещение, 2005. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5—6 лет / . — М.: Просвещение, 2006. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 6—7 лет / . — М.: Просвещение, 2006. Ерофеева изучает математику: методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми 4—5 лет / . — М.: Просвещение, 2005. Ерофеева изучает математику: методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми 5—6 лет / . — М.: Просвещение, 2006. Ерофеева изучает математику: методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни / . — М.: Просвещение, 2006. Ерофеева математических достижений: пособие по обследованию и развитию математических представлений у дошкольников / . — М.: Просвещение, 2006. Ерофеева дошкольнику подружиться с математикой: Книга для родителей / . — М.: Просвещение, 2006.	В кругу друзей математики: тетрадь для индивидуальной работы с детьми 5—6 лет / . — М.: Просвещение, 2005. В кругу друзей математики: тетрадь для индивидуальной работы с детьми седьмого года жизни / . — М.: Просвещение, 2006.	Цветные счетные палочки Кюезенера, Санкт-Петербург, (обучающее пособие). - «Логические блоки Дьенеша», Санкт-Петербург, (Учебно-игровое пособие). - «Уникуб», интеллектуальные игры Никитина, г. Обнинск, (Развивающая игра). Дидактические игры для развития логического мышления: - «Таинственные лабиринты». - «Четвертый лишний». - «Умные квадраты». - «Колумбово яйцо». - «Вьетнамский круг». - «Танграм». Комплекты плакатов: - «Геометрические фигуры». - «Веселая арифметика», - «Считаем от 1 до 10». Учебное пособие: - «Учимся составлять задачи».
Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» , – М..: Просвещение,1993г.

Содержание образовательной области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «коммуникация» осуществляется во всех областях программы. Эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Содержание данной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи в различных формах и видах детской деятельности);

-  практическое овладение воспитанниками нормами речи;

-  формирование умения использовать средства речи для передачи личного опыта по сохранению и укреплению собственного здоровья;

-  совершенствование правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи.

Федеральные государственные требования к реализации содержания образовательной области «Коммуникация»

Возрастная группа с указанием коррекционной направленности	Задачи Взаимосвязь с другими областями
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)	По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе: -  строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности; -  проявлять интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками. Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  приучать детей в свободном общении пользоваться навыками правильной речи, полученными на специальных коррекционных занятиях; учить поддерживать беседу, отвечая на поставленные вопросы полной развернутой фразой; -  учить применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуаций творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе: - активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, вводить элементы описания; - анализировать простые трёхзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; - использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию; - обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт: отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношениях объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; - употребления названий обследовательских действий; - рассказов об участии в экспериментировании; комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки; - обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов; названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; - названий страны, города (села), символов государства и др.; - отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением; - использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов; - правильно использовать сложные случаи грамматики; - чисто произносить все звуки родного языка; - оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях; - использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию. Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  формировать практические навыки словообразования и словоизменения, умение употреблять простые и распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур; -  формировать правильное звукопроизношение; развивать фонематический слух и восприятие; -  закреплять навыки произнесения слов различной звуко-слоговой структуры слова; -  учить осуществлять контроль над внятностью и выразительностью речи; проводить подготовку к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза; -  обучать самостоятельному высказыванию, вырабатывать умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей жизни в логической последовательности; учить пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание. По развитию словаря: Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных об­разов. 2. Обеспечить переход от накопленных представлений и пас­сивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 3. Расширить объем правильно произносимых существитель­ных - названий предметов, объектов, их частей по всем изу­чаемым лексическим темам. 4. Учить группировать предметы по признакам их соотнесен­ности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. 5. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвое­нию понимания действий, выраженных приставочными гла­голами; работы по усвоению понимания действий, выражен­ных личными и возвратными глаголами. 6. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам ка­кой? какая? какое?, обогащать активный словарь относи­тельными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжа­тельными прилагательными, прилагательными с ласкатель­ным значением. 7. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синони­мов и слов-антонимов. 8. Расширить понимание значения простых предлогов и ак­тивизировать их использование в речи. 9. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, опре­делительных местоимений, указательных наречий, количест­венных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. 10. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1.Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экс­прессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего време­ни, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов слово­образования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно - лас­кательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, - енок, - ат, - ят, глаголов с различными приставками. 2. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. 3. Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными. 4. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. 5. Совершенствовать умение составлять простые предложе­ния по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. 8. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложнопод­чиненные предложения. 9. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложе­ния из двух-трех слов (без предлога). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа 1.Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. 2. Закрепить навык мягкого голосоведения. 3. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педа­гогу и в упражнениях на координацию речи с движением. 4. Развивать ритмичность речи, ее интонационную вырази­тельность, модуляцию голоса Работа над слоговой структурой слова Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. 3. Сформировать правильные уклaды аффрикат, йотирован­ных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза 1. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные глас­ные и согласные звуки. 2. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, сло­гов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности. 3. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда зву­ков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. 4. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по при­знакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. 6. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой со­гласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Обучение элементам грамоты 1. Закрепить понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. 2. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Т, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узна­вать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройден­ные буквы, изображенные с недостающими элементами; на­ходить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изобра­женных букв. 3. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов с прой­денными буквами и предложений. 4. Познакомить с некоторыми правилами право писания (раз­дельное написание слов в предложении, употребление про­писной буквы в начале предложения и в именах собственных, постановка точки в конце предложения, написание жи-ши с буквой И). Развитие связной речи Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки ­описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. 2. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)	По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе: -  задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; -  проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; -  высказывать предположения, давать советы; -  активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний; адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека; -  рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа; использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения; -  составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений; -  составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований); -  употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета; осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой. Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  продолжать учить детей в свободном общении пользоваться навыками правильной речи, полученными на специальных коррекционных занятиях; продолжать учить поддерживать беседу, отвечая на поставленные вопросы полной развернутой фразой; -  закреплять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуаций творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе: -  использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни); -  использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.; -  оценивать своё поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека; -  использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве); -  адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия; -  планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -  совершенствовать у детей правильную, четкую, умеренно громкую, выразительную речь с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи; -  формировать произносительные навыки; -  развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; -  развивать у детей внимание к морфологическому составу слова и изменению слов и их сочетаний в предложении; -  воспитывать у детей умение правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; -  развивать связную речь путем работы над рассказом с постановкой разных коррекционных задач; -  развивать словарь детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; -  обучать грамоте на базе исправленного звукопроизношения. Развитие словаря: 1.Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. 2. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; сущест­вительными, образованными от глаголов. 3. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неиз­меняемыми словами, словами-антонимами и словами-сино­нимами. 4. Расширять представления о переносном значении и много­значности слов. Учить использовать слова в переносном значе­нии, многозначные слова. 5. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с умень­шительными суффиксами, относительными и притяжательны­ми прилагательными; прилагательными, обозначающими мо­ральные качества людей. 6. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. 7. Способствовать практическому овладению всеми просты­ми и основными сложными предлогами. 8. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числитель­ных, местоименных форм, наречий, причастий. 9. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствование грамматического строя речи 1.Совершенствовать умение употреблять имена существи­тельные единственного и множественного числа в именитель­ном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных кон­струкциях, так и в конструкциях с предлогами. 2. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьши­тельными суффиксами. 3. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффик­сами единичности. 4. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числи­тельные с существительными в роде, числе и падеже; подби­рать однородные определения к существительным. 5. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагатель­ных. 6. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. 7. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными чле­нами. 8. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. 9. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распро­страненных предложений без предлогов. Сформировать навы­ки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи 1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, фор­мированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирова­ния голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. 3. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. 4. Учить говорить в спокойном темпе. 5. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи Коррекция произносительной стороны речи 1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. 2. Уточнить произношение звуков Ш, [ц], [ч], [щ], [р], [р'], [л], [л'] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. 3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова 1. Продолжить работу над трехсложными словами со стече­нием согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. 2. Работать над односложными словами со стечением соглас­ных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. 3. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, nере­кресток, температура) и введением их в предложения. 4. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза 1. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и со­гласные звуки. 2. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-­звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту об­разования. 3. Познакомить со звуками Ш, [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, под­бирать слова с этими звуками. 4. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. Обучение элементам грамоты 1. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. 2. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатанию»; лепки их из пластилина. 3. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечаты­вать» незаконченные буквы. 4. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. 5. Познакомить детей с некоторыми правилами правописа­ния (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). 6. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. 7. Закрепить знание некоторых правил правописания, с ко­торыми дети были ознакомлены в предыдущей группе. Развитие связной речи и речевого общения 1.Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. 2. Стимулировать развитие и формирование не только позна­вательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение зада­вать вопросы, отвечать на них полно или кратко Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. 4. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. 5. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с из­менением времени действия или лица рассказчика. 6. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, пред­шествующих изображенному или последующих за изображен­ным событием

Перечень программ, технологий и методического обеспечения

(образовательная область «Коммуникация»)

Программы (в соответствии с Уставом МДОУ)	Методические пособия для педагогов (технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т. д.)	Пособия для детей (рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т. д.)	Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т. д.)
Коррекционно-развивающие программы	, Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М., 2000. , Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. , Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 1999. В первый класс без дефектов речи. – СПб., 1999. Ткаченко дошкольник плохо говорит. – СПб, 1997.
Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» , – М..: Просвещение,1993г.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

Содержание данной области направлено на достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

-  развитие литературной речи;