Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………………… 2

Возрастные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) ………………………………………………………………………….12

ЧАСТЬ 1 (обязательная)

Организация режима пребывания детей в МДОУ…………………………………………21

Организация режимных процессов ………………………………………………………….21

Физкультурно-оздорвительная работа в МДОУ …………………………………………...24

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования …………………………….35

Взаимодействие специалистов (модель) ……………………………………………………37

Модель воспитательно-образовательного процесса МДОУ ……………………………….38

Примерная схема образовательной деятельности календарного планирования на неделю 42

Учебный план …………………………………………………………………………………47

Формы работы по реализации и усвоению Программы……………………………………54

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных

областей

«Физическая культура» ………………………………………………………………………77

«Здоровье» ……………………………………………………………………………………81

«Безопасность»…………………………………………………………………………………84

«Социализация» ……………………………………………………………………………….89

«Труд»………………………………………………………………………………………….97

«Познание»…………………………………………………………………………………….101

«Коммуникация»……………………………………………………………………………110

«Чтение художественной литературы» ……………………………………………………119

«Художественное творчество»………………………………………………………………123

«Музыка »…………………………………………………………………………………….137

Планируемые результаты освоения Программы ………………………………...

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы …………………………………………………………………………………………………. 171

Часть II. Вариативная

Региональный компонент МДОУ……………………………………………………………...187

Особенности организации коррекционного образовательного процесса в группах

старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………….190

Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

…………………………………………………………………………………………………….192 Управление реализацией Программы …………………………………………………………192

Создание и обновление предметно-развивающей среды…………………………………….192.

Инновационная деятельность учреждения ……………………………………………………195

Сотрудничество с семьей ………………………………………………………………………199

Преемственность в работе МДОУ и школы…………………………………………………..203

Взаимодействие МДОУ с социальными партнерами…………………………………………205

Приложение (календарь праздников) ……………………………………………………………....208

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Звездочка» муниципального образования город Ноябрьск (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в коррекционных группах для детей с общим недоразвитием речи. Она представляет собой модель процесса коррекции, обучения и воспитания детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности и обеспечивающую коррекцию речевых недостатков, сопровождение, достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Нормативно-правовая база для разработки основной программы:

-  Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

-  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года);

-  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000);

- Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Звездочка» муниципального образования город Ноябрьск (утвержден Постановлением Главы муниципального образования г. Ноябрьск № П – 1172 от 01.01.2001 г.).

- Постановление Главного врача Российской Федерации «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» №91 от 22 июля 2010года

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 –

Принципы Программы:

-  научной обоснованности и практической применяемости;

-  развивающего обучения;

-  единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования;

-  интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

-  комплексно-тематического построения образовательного процесса;

-  природосообразности;

-  динамичности;

-  комплексности при взаимодействии медико-психолого-педагогических подходов к воспитанию и развитию;

-  дифференциации в выборе программ и технологий для каждого ребенка.

Программа:

-  направлена на коррекцию имеющихся нарушений и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие;

-  отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);  

-  обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;  

-  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

-  предусматривает решение программных коррекционно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-  предполагает построение коррекционно-образовательного процесса на адекватных возрасту и индивидуальных возможностях ребенка формах работы;

-  обеспечивает осуществление коррекционно-образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей с осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в развитии, 2) самостоятельную деятельность детей;

-  предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 5 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

-  учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

-  обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

-  направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития и коррекционного обучения ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Цель Программы: создание модели воспитательно-образовательного коррекционного процесса, направленной на повышение качества дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с тяжелыми нарушениями речи).

Задачи Программы:

-  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

-  воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей при роде, Родине, семье;

-  формирование общей культуры личности воспитанников;

-  адаптация воспитанников к жизни в обществе;

-  формирование здорового образа жизни воспитанников;

-  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

-  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

-  программа учреждения предполагает исключение из образовательного процесса воспитанников до 6 лет учебной деятельности как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.

-  Соответствующими возрасту формами работы с детьми являются: экспериментирование, проектирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

Ведущая идея Программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания, здоровьесбережения и коррекции имеющихся нарушений.

Показателями Программы являются:

·  построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;

·  разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

·  четкая организация пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение коррекционно-развивающей нагрузки в течение дня, координация и преемственность в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.

·  гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;

·  развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;

·  организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

·  право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

Условия реализации Программы: возможность реализации программы учреждения обеспечивается наличием взаимодополняющих факторов:

-  высококвалифицированного кадрового потенциала;

-  материально-технического обеспечения;

-  созданной предметно-развивающей среды, обеспечивающей всестороннее развитие личности ребенка и максимально возможную коррекцию нарушений речи;

-  наличие лицензии на осуществление медицинской деятельности по оказанию доврачебной медицинской помощи по сестринскому делу в педиатрии.

В дошкольном учреждении функционирует группа компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В группе задействовано 10 работников, в их числе: педагогов – 6: 2 воспитателя, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, инструктор по физической культуре (плавание), музыкальный руководитель, медицинский персонал: м/с ФИЗиО, старшая м/с, м/с бассейна, помощник воспитателя. Основная часть педагогов имеет достаточный уровень базового образования, где 4 педагога (68 %) – высшее образование; 2 педагога (34 %) – средне-специальное образование, где квалификационную категорию имеет 6 педагогов (100 %), из них: высшую –1педагог (16 %); первую – 4 педагога (64 %); вторую – 1 педагог (16%), что оказывает эффективное влияние на качество воспитательно-образовательного процесса. Для успешного выполнения поставленных задач в создании оптимальных условий для охраны, укрепления, коррекции здоровья воспитанников дошкольное образовательное учреждение укомплектовано профессиональным медицинским персоналом: врач-педиатр, старшая медицинская сестра, медсестра плавательного бассейна, медсестра физиокабинета.

Для организации работы по проблемам интеграции воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса в ДОУ создана инфраструктура, которая является условием для воплощения идейного содержания программы учреждения и оказывает влияние на ее результаты.

Микросреда: спортивный зал, бассейн, музыкальные залы, кабинет педагога-психолога, логопедический кабинет, физиокабинет, музей «Моя Россия», кабинет по ПДД.

Макросреда: в группе созданы специальные зоны для разнообразной деятельности детей: игровой, театрализованной, опытнической, двигательной, уголок природы, нестандартное спортивное оборудование для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.

Соблюдение принципов построения предметно-развивающей среды, соответствующей личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников, позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время такая предметная среда позволяет педагогу решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.

В МДОУ созданы условия для безопасного пребывания всех участников воспитательно - образовательного процесса: детский сад оборудован охранной и пожарной сигнализацией, дистанционными кнопками тревожной сигнализации, системой видеонаблюдения.

Важнейшим условием реализации процесса образования является интеграция педагогической и оздоровительной деятельности, обеспечивающая разностороннее развитие ребенка и направленная на максимально возможную коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии воспитанников. Данная программа обеспечит комплексное воздействие на ребенка, где одновременно решаются коррекционные и образовательно-воспитательные задачи с учетом направления коррекции.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности определяется коррекционно-развивающими программами: «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» , ,

При осуществлении образовательного процесса учитываются следующие особенности:

Организационные – при организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных коррекционных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Национально-культурные – реализуются через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к истокам народной культуры своей страны, в том числе ненецкого и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Демографические – расширение спектра дополнительных образовательных услуг, внедрение авторских и адаптивных программ развивающего и здоровьесберегающего содержания, обеспечение вариативности современного дошкольного образования.

Климатические – образовательный процесс осуществляется с учетом сезонно-климатических условий. В группе имеется два сезонных режима: теплый и холодный, с постепенным переходом от одного к другому. При этом основными изменяющимися компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствования и двигательной активности детей на свежем воздухе и в помещении.

Содержание общеобразовательной программы включает совокупность образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Коммуникация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество».

Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе реализации других областей общеобразовательной программы с учетом коррекционной направленности группы.

Организационной основой реализации общеобразовательной программы является календарь праздников (событий). Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями общеобразовательной программы. Программа состоит из двух частей:

- обязательная часть - содержание направлено на реализацию федеральных государственных требований и включает в себя организацию режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество», планируемые результаты освоения общеобразовательной программы, систему мониторинга; обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Обязательная часть содержит пояснительную записку, а также включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи.

Вариативная часть Программы отражает видовое разнообразие МДОУ «Звездочка», наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей; специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Основным аспектом является интегрирование образовательных областей Программы:

«Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка «Художественное творчество».

Время, необходимое для реализации программы, составляет 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

Объем обязательной части составляет 80% времени, необходимого для реализации общеобразовательной программы, а в вариативной части 20% общего объема.

Программа рассчитана на два года.

Виды интеграции образовательных областей

Интеграция образовательной области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» -  в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья. «Социализация» -  приобщение к ценностям физической культуры; -  формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных воображения для освоения двигательных возможностях и особенностях; -  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. «Труд» -  накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой. «Коммуникация» -  развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; -  усвоение языковой системы в практической деятельности; -  развитие синхронного взаимодействия между движениями и речью; игровое общение. «Познание» -  в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и др.) «Музыка» -  развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей

«Чтение художественной литературы», «Музыка» «Художественное творчество» -  использование художественных произведений, музыкально-ритмической деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторике.

Интеграция образовательной области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» -  развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей. «Социализация» -  формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни. «Безопасность» -  формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.

«Труд» -  накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда. «Чтение художественной литературы» -  использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье». «Коммуникация» -  использование дыхательной, артикуляционной, пальчиковой, мимической гимнастик, здоровьесберегающей технологии БОС-Здоровье «Художественное творчество» -  использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

Интеграция образовательной области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» -  формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. «Физическая культура» -  формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья «Социализация» -  формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания. «Труд» -  формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности. «Коммуникация» -  развитие свободного пользования развернутой связной речью в общении со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. «Познание» -  формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

«Физическая культура» -  использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации. «Чтение художественной литературы» -  использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

Интеграция образовательной области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» -  развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной деятельности с детьми и взрослыми «Безопасность» -  формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира «Коммуникация» -  развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, -  соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения; -  формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности «Познание» формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве

«Физическая культура» -  использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социализация». «Безопасность», «Коммуникация» -  использование сюжетно-ролевых игр и режиссерских игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей. «Чтение художественной литературы» -  использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире. «Художественное творчество» -  использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»

Интеграция образовательной области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» - развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой. «Социализация» -  формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых «Безопасность» -  формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности. «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомство с трудом взрослых формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности «Познание» - формирование целостной картины мира и расширения кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Физическая культура» - использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области«Труд» «Чтение художественной литературы» (использование -  использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей. «Музыка», «Художественное творчество» - использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»

Интеграция образовательной области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о ЗОЖ «Физическая культура» - формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях. «Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. «Труд» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. «Безопасность» - формирование целостной картины мира и расширении кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. «Коммуникация» - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности. «Музыка» и «Художественное творчество»- расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства

«Физическая культура» - использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание» «Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования целостной картины мира. «Музыка и «Художественное творчество»- использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»

Интеграция образовательной области «Коммуникация»

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

-  осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

-  передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

-  обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира,

побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата;

-  формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» -  формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений. «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми, использование речевых средств художественного произведения при изменении условий коммуникаций, практическое овладение нормами русской речи. «Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. «Художественное творчество» - развитие детского творчества

«Музыка» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиление эмоционального восприятия художественных произведений. «Художественное творчество» - использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы»

Интеграция образовательной области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности. «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности. «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности. «Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества. «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» - развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» - использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»

Интеграция образовательной области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» - развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в музыкальной деятельности, формирование основных компонентов устной речи «Познание» - расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства. «Социализация» - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

«Физическая культура» «Художественное творчество» - использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности «Чтение художественной литературы» - использование музыкальных произведений как средство обогащения образовательного процесса, усиление эмоционального восприятия художественных произведений «Художественное творчество» - использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепление результатов восприятия музыки

Характеристика возрастных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи

от 5 до 6 лет.

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи

III уровня речевого развития дети 5 – 6 лет

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами нарушения в развитии, способах устранения имеющихся нарушений в развитии. III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук С, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук С («сяпоги»), Ш («сюба» вместо шуба),Ц («сяпля» вместо цапля), Ч («сяйник» – вместо чайник), Щ («сетка»- вместо щетка): замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.