Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения истории» (стр. 3 )

Целью настоящей дисциплины является теоретическая и практическая подготовка студентов педа­гогических вузов к преподаванию школьных предметов «История России» и «Всеобщая история». В ходе её достижения решаются следующие задачи:

- рассмотреть важнейшие этапы становления методики пре­подавания истории в нашей стране, вы­явить специфику методических концепций и подходов к преподаванию на различных этапах;

- познакомить студентов с новейшими достижениями мето­дики обучения истории, применением современных образовательных технологий, тенденциями развития исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом; изложить различ­ные концепции отбора содержания школьных курсов ис­тории, концепции авторских программ и подходы к отбору содержания учебного материала, пока­зать соотношение интегративных и модульных курсов;

- осветить проблемы современного школьного учебника и учебно-методической литературы, раскрыть содержание альтернативных учебников, показать приемы работы с ис­точниками знаний на уроках истории и обществознания, возможности их использования для дифференциации об­разовательного процесса;

- изучить инновационные модели обучения истории: исследовательскому и дискуссионному подхо­дам в обучении, дидактическим играм;

- исследовать вопросы развития интереса учеников к пред­мету, выявить различные пути формирования мотивации школьников к обучению истории и обществознанию, в том числе использования обновленного содержания предметов, современных наглядных пособий (макетов, видеофильмов, компьютерных программ), активных форм обучения;

- ознакомить с различными вариантами планирования ос­новных и модульных курсов, научить устанавливать меж­предметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи, использовать их для решения образовательных, воспита­тельных и развивающих целей курсов, привлекать мате­риалы средств массовой информации в целях установления тесных связей изучаемого материала с явлениями социаль­ной действительности.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

- учебно-воспитательная;

- научно-методическая;

- социально-педагогическая;

- культурно-просветительная;

- коррекционно-развивающая;

- организационно-управленческая.

Изучение дисциплины «Теория и методика преподавания ис­тории» способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образо­вательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом спе­цифики тем и разделов программы в соответствии с учеб­ным планом;

- использование современных научно обоснованных при­емов, методов и средств обучения;

- использование технических средств обучения, информаци­онных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в рабо­те научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенство­вания;

в области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- оказание помощи в социализации учащихся;

в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

- работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;

в области организационно-управленческой деятельности;

- организация контроля за результатами обучения и воспитания;

- организация внеурочной деятельности.

В результате изучения курса студент должен

знать:

- основные понятия методики преподавания истории и об­ществознания как науки, иметь представление о предме­те, задачах и методологических основах методики обуче­ния истории и обществознанию, специфике «истории» и «обществознания» как предметов школьного обучения, принципах отбора содержания исторического и обществоведческого образования, владеть основными методами научного исследования процесса школьного обучения; - методические пути подготовки учителя к урокам ис­тории и обществознания, составлять план-конспект урока, учитывать в нем как деятельность учителя, так и деятельность учащихся на уроке, планировать применение и ис­пользование современных средств обучения, а также про­гнозировать результаты обучения.

уметь:

- ориентироваться в современной учебно-методической, на­учной и научно-популярной литературе по истории и об­ществознанию для школы, уметь анализировать програм­мы и учебники;

- использовать содержание учебных курсов для формиро­вания нравственной, правовой, экономической, полити­ческой и экологической культуры, выявления нацио­нальных и общечеловеческих ценностей, воспитания гражданственности, социализации личности учащихся;

владеть:

- системой знаний об основных этапах становления и развития методики обучения истории и обществознания, совре­менном состоянии науки, анализировать научно-методи­ческую литературу по соответствующим периодам и отдель­ным проблемам;

- основными методами, приемами и средствами изу­чения исторических фактов и теоретического содержания, выявлять зависимость использования приемов и средств обучения от содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- понимать необходимость активизации познавательной де­ятельности учащихся на уроках истории и обществознания, уметь организовать учебную деятельность на трех уров­нях познавательной деятельности при изучении историчес­кого и обществоведческого учебного материала, владеть методикой организации фронтальной, групповой и инди­видуальной работы, формирования и развития умений и творческих способностей учащихся.

I. Разделы дисциплины и виды занятий

Наименование разделов, тем	Лекции	Семинары	Лабораторные работы	Самостоятельная работа	Всего часов
VII семестр
Методологические и теоретические основы построения курса «Теории и методики обучения истории»	2	2		3	7
Цели изучения истории. Госстандарт	2			3	5
Современная структура исторического образования	2		2	3	7
Содержание школьного исторического образования	2		2	3	7
Школьный учебник истории		2		3	5
Структура учебного исторического материала	2		2	3	7
Календарно-тематическое планирование		2		3	5
Формирование исторических знаний учащихся	2		2	3	7
Актуальные содержательные проблемы школьного урока истории	2			3	5
Методы и приемы обучения истории. Умения учащихся и приемы учебной работы		2	2	3	7
Приемы изучения фактического и теоретического материала	2		2	3	7
Межпредметные связи в обучении истории		2		3	5
Наглядные средства обучения истории	2		2	3	7
Картография на уроках истории	2		2	3	7
Хронология на уроках истории	2		2	3	7
Изучение исторических документов и литературы на уроках истории		2		3	5
Электронно-технические средства обучения истории	2				2
Преподавание и изучение истории	2		2	3	7
Проверка знаний и умений учащихся. Результаты школьного обучения истории	2	2		3	7
Урок истории. Подготовка учителя к уроку истории	2	2		3	7
Инновационные модели обучения истории		2	2	3	7
Внеучебная работа по истории. Кабинет истории в школе		2	2	3	7
Всего за семестр:	26	20	24	60	130

II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ И ТЕМ

2.1. ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ.

РАЗДЕЛ I. ФАКТОРЫ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Тема 1. Методологические и теоретические основы построения курса «Теории и методики обучения истории».

«Теории и методики обучения истории» как педагогическая наука. Предмет, задачи методики преподавания истории. Основные фак­торы процесса обучения: цели, содержание, познавательные воз-можности, деятельность учителя и учащихся, результаты. Связь методики обучения истории с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения истории. Организация школь­ного эксперимента.

Тема 2. Цели изучения истории. Госстандарт.

Роль исторического образования в современном мире. Требования к историческому образованию учащихся. Образовательная область «общественные дисциплины. История», ее место в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ. Государственный стан­дарт общего образования по истории: цели обучения истории основного и среднего (полного) образования. Влияние целей на разработку со­держания исторических курсов. Поурочные и курсовые цели обу­чения истории. Соотношение содержания исторического образования в основной и полной средней школе.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели обуче­ния истории. Эмпирический и теоретический уровни обучения ис­тории. Знание основных фактов. Рациональные способы учебного познания истории. Воспитание у учащихся позитивных черт лич­ности. Воспитание чувств. Возможности развития учащихся в процессе изучения истории. Общее понятие о познавательных воз­можностях учащихся. Познавательные способности. Роль само­стоятельности в обучении. Развитие общих и специальных спо­собностей средствами предмета. Развитие исторического вообра­жения. Развитие памяти, речи, эмоций. Познавательная активность. Интерес.

Тема 3. Содержание школьного обучения истории.

Соответствие содержания целям обучения истории. Структура учебного исторического материала. Сложность и трудность исто­рического материала. Приемы и умения познавательной деятель­ности. Содержание и познавательные возможности учащихся. Оформление содержания обучения в учебных программах и учеб­никах. Соотношение содержания исторического образования в основной и полной средней школе. Госстандарт и школьная программа по истории. Принцип построения школьных программ. Основные структурные компо­ненты программ. Авторские программы. Курсы отечественной ис­тории и обществознания. Научные основы построения школьных курсов истории.

Тема 4. Школьный учебник истории.

Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Ком­поненты учебника и их взаимосвязь. Формы изложения истори­ческого материала в учебнике, соотношение фактов и теории. Осо­бенности учебников истории нового поколения, различные уровни по­дачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике. Соотношение слова учителя и содержания учебника. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Тема 5. Календарно-тематическое планирование материала.

Понятие об учебно-методическом комплексе, его значение и роль в обучении. Структура учебно-методического комплекса. Учебные пособия по истории. Рабочие тетради: Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Методическая ли­тература. Научно-популярная и художественная литература по истории. Понятие об учебно-методическом комплексе, его значе­ние и роль в обучении. Рациональное распределение времени на изучение разделов и тем. Планирование по разделам и темам курса и его задачи. Роль календарно-тематического планирова­ния, его структура. Образовательно-воспитательные задачи разде­лов и тем. Система работы над терминами и понятиями. Повторительно-обобщающие уроки. Значение поурочного планирования. Методические рекомендации и методические пособия как вариан­ты расширенного планирования.

Тема 6. Формирование исторических знаний учащихся.

Структурно-функциональный анализ содержания исторического материала. Структура исторических знаний. События и явления. Истори­ческий процесс. Исторические представления и понятия, их связь. Системы понятий. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий, ос­новные пути: дедуктивный и индуктивный. Наглядные представ­ления признаков понятий. Исторические термины и определения. Причинно-следственные связи.

Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Разли­чия фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Зависимость степени освещения фактов от их значимости. Типичные факты и явления. Конкретность и образность фактов. Эмоциональное воздействие. Соотношение фак­тов и обобщений. Обобщения на уроках истории. Эмпирический и теоретический уровни познания истории. Структурно-функциональ­ный анализ содержания исторического материала.

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

Тема 7. Методы и приемы обучения истории.

Понятие о методах обучения, их классификация. Определения методов по способам учебной деятельности и по источникам при­обретения знаний. Приемы обучения истории. Разнообразие при­емов учения. Методические приемы как способы деятельности. Обучение школьников приемам учебной деятельности. Соотноше­ние приемов, структуры содержания материала, целей обучения и познавательных возможностей. Методические приемы и средства обучения истории.

Тема 8. Формирование умений учащихся.

Понятие об учебном умении, основные подходы к его определе­нию. Прием учебной деятельности, умение и навык — соотноше­ние понятий. Умение — показатель овладения приемом. Класси­фикация умений. Специальные умения по истории: хронологи­ческие, картографические, интеллектуальные, оценочные. Операции сравнения, анализа, синтеза и обобщения исторического материа­ла. Роль умений в развитии воображения. Этапы формирования умений. Применение стереотипных действий (памяток, предписа­ний, инструкций и др.) при овладении умениями.

Тема 9. Приемы изучения фактического и теоретического материала.

Приемы устного изложения исторических фактов. Образное, сюжетное и конспективное повествование. Картинное и анали­тическое описание. Характеристика типичных образов. Порт­ретное описание и образная характеристика. Чтение образно-повествовательных и описательных исторических текстов. Мыс­ленное воссоздание, проговаривание и словесное воспроизведение исторических образов. Сочетание устного изложения с различ­ными средствами обучения. Драматизация и персонификация, их виды. «Интервью» с участниками исторических событий, воображаемые путешествия на уроках истории. Сюжетно-игровые за­дания.

Приемы и средства изложения неглавных исторических фактов и статистического материала. Конспективное повествование и информативное сообщение. Количественная и качественная характеристика исторических явлений. Наглядность при изложении цифрового материала. Графики, диаграммы, схемы, таблицы.

Изучение теоретического материала. Приемы работы: объясне­ние, доказательство, рассуждение, сравнительная и обобщающая характеристики. Проблемное изложение. Беседа и ее виды. Роль беседы в изучении теоретического материала. Аналитическая и эвристическая беседы. Логические задания. Письменно-графичес­кие приемы: составление планов, таблиц, схем и др. Применение логических приемов в различных возрастных группах.

Тема 10. Межпредметные связи в обучении истории.

Дидактическая сущность межпредметных связей. Их роль в формировании системы знаний, в складывании целостного научного мировоззрения и миропонимания школьника. Межпредметные связи как компонент программы учебного предмета. Основные аспекты содержания межпредметных связей различных курсов истории. Направления связи – ретроспективные, совпадающие, перспективные. Условия эффективности осуществления межпредметных связей в преподавании истории. Необходимость учета межпредметных связей в управлении процессом формирования общих умений и развития учащихся. Межпредметные связи во внеклассной работе. Реализация преемственности в знаниях и умениях школьников. Учет возрастных особенностей класса, образовательных и развивающих задач урока при применении методических приемов и средств реализации межпредметных и внутрипредметных связей.

Тема 11. Наглядные средства обучения истории.

Виды наглядных средств обучения, их классификация. Роль наглядных средств в развитии воображения учащихся. Предмет­ная наглядность. Памятники материальной культуры. Изобрази­тельная наглядность. Техника демонстрации. Предметная нагляд­ность. Технические средства в обучении истории. Экранно-звуковые пособия. Компьютеры в обучении истории. Динамические модели. Событийные и типологические картины. Требования к учебной картине на уроке. Ее место и роль, последовательность работы с картиной. Портрет и карикатура. Приемы работы с ил­люстрациями учебника и иллюстративно-раздаточным материа­лом. Схематические рисунки, аппликации, работа с ними на уроке.

Условно-графическая наглядность. Черчение диаграмм, графи­ков, схем, заполнение таблиц, работа с ними на уроке. Педагогический (меловой) рисунок, его роль, особенности, значение в обучении истории.

Особенности использования приемов наглядного обучения в младших, средних и старших классах.

Тема 12. Картография на уроках истории.

Исторические карты, карты-схемы, планы местности. Истори­ческие карты, их отличия от географических карт. Содержание исторической карты. Типы исторических карт. Умения учащихся работать с условно-графической наглядностью. Первое знакомство с картой. Показ на карте развития исторических событий и явле­ний. Легенда карты. Локализация исторических событий и явле­ний на карте. Графическое изображение карты. Правила показа объектов на карте. Приемы сопоставления исторических карт. Прием «оживления карты». Опора на пространственные пред­ставления школьников. Применение фрагментов контурных карт. Работа с картосхемами и планами на уроке.

Тема 13. Хронология в изучении истории.

Локализация исторических событий и явлений во времени. Последовательность, длительность и синхронность событий и явлений во времени. Измерение времени: год-десятилетие-век. Виды хронологических дат. Приемы изучения хронологии. Родословная семьи школьника. Лента времени ос­новных исторических событий. Хронологическая последовательность исторических фактов. Длительность и синхронность событий. Сопо­ставление событий во времени. Группировка событий. Счет лет от Рождества Христова. Новая эра. События до нашей эры. Латинское исчисление. Хронологические и синхронистические таблицы. Кален­дари событий и хронологические комплексы. Познавательные зада­ния для развития умений работать с картой и хронологией.

Тема 14. Изучение источников и литературы на уроках истории.

Виды исторических источников. Требования к историческому документу на уроках истории в разных возрастных группах. Отбор и методическая обработка (адаптирование) исторических документов в зависимости от возраста, возможностей учащихся и образовательно-воспитательных и развивающих задач урока. Мето­дика работы с источниками на уроках. Обучение учащихся при­емам работы с историческими источниками. Умения школьников. Выработка у школьников объективного, научного подхода к оценке исторических документов.

Произведения художественной исторической литературы на уроке, их виды. Роль художественной литературы в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач в преподавании истории. Методическая классификация произведений художественной литературы, используемой при обучении истории. Принципы отбора этих произведений для уроков истории в младших, средних и старших классах. Приемы использования художественной литературы на уроках истории.

Комплексное изучение научной, популярной и художественной литературы школьниками. Методические подходы к проблеме соот­ношения, текста учебника и первоисточника в обучении истории.

Тема 15. Технические и аудиовизуальные средства обучения истории.

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологичекие основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография, оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая), телевидение, видеозапись, компьютеры и мультимедийные средства. Аудиовизуальные технологии обучения истории: типология аудио-, видео- учебных записей. Использование аудиовизуальных технологий на уроке истории.

Типология компьютерных учебных пособий по истории: мультимедийные учебники, учебные программы, электронные энциклопедии. Интерактивные технологии обучения истории. Использование возможностей Интернета в обучении истории: получении информации, дистанционное обучение. Компьютерные программы: назначение и уровни. Идея компьютеризации. Возможности использования компьютера в моделировании исторических процессов. Уровни компьютерных программ (первый, второй, третий, четвертый). Обучающие программы. Методы проведения занятий с использованием компьютеров. Историческое образование – через Интернет.

РАЗДЕЛ III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Тема 16. Преподавание и изучение истории.

Процесс обучения. Деятельность учителя (преподавание) и уча­щихся (обучение) - их единство и взаимосвязь. Особенности из­ложения исторических фактов и теоретического материала. Роль устного слова в изложении. Виды изложения фактического мате­риала. Печатно-словесный и наглядный способы изложения. Организация познавательной деятельности на уроке истории. Виды познавательных заданий. Проверка усвоения исторического зна­ния. Оценка знаний и умений.

Деятельность учащихся на уроке, ее разнообразие. Пути орга­низации познавательной деятельности. Применение приемов и умений познавательной деятельности. Воспроизводящая, преобра­зующая, поисковая деятельность. Развитие познавательных воз­можностей учащихся.

Тема 17. Проверка знаний и умений учащихся.

Функции проверки. Содержание и методика проверки знаний и умений. Формы, виды и приемы проверки. Требования к провер­ке: мотивация и активизация опроса, дифференциация, связь с другими уроками. Текущая и отсроченная проверка. Устный, пись­менный и практический контроль. Применение карточек, тестиро­вание. Приемы активизации класса во время проверки. Задания и задачи. Реализация принципа тематических связей.

Критерии проверки развития учащихся развитие познавательных интеллектуальных умений в ходе опроса. Связь проверки умений с проверкой системы исторических знаний. Итоги проверки знаний. Качество ответов, их рецензирование. Обеспечение успеха в деятельности учащихся. Индивидуальная работа со слабыми учащимися. Оценка и комментирование учителем результатов обучения.

Результаты как реализованные цели обучения истории. Про­гнозирование результатов обучения в государственном стандар­те. Критерии определения качества обучения истории. Критери­ально ориентированная оценка результатов обучения истории. Усвоение главных исторических фактов, овладение основными историческими понятиями. Овладение приемами и умениями по­знавательной деятельности. Понятие «базовые знания». Перво­начальная сформйрованность нравственных качеств личности. Проверка эффективности отдельных приемов и средств обуче­ния. Педагогические наблюдения и простейший эксперимент. Формы проверки результатов школьного обучения.

РАЗДЕЛ IV. УРОК ИСТОРИИ И ПОДГОТОВКА К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

Тема 18. Урок истории.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Классно-урочная форма обучения. Научные требования к совре­менному уроку истории. Место каждого урока в теме, в курсе истории, его идейно-содержательные взаимосвязи с предшествующими и последующими уроками. Классификация типов уроков: по веду­щему методу, по характеру деятельности учащихся, по соотноше­нию структурных звеньев обучения. Зависимость типа урока от особенностей содержания, объема материала, возраста учащихся. Система уроков. Вводный урок. Урок изучения нового материала. Урок проверки и учета знаний и умений. Повторительно-обобщающий урок. Структура комбинированного урока, проверка на нем знаний и умений. Содержание и методика изучения нового мате­риала, логика урока. Реализация внутрипредметных связей при изучении нового материала. Первичное, сопутствующее закрепле­ние. Приемы организации познавательной деятельности учащих­ся на уроке истории. Индивидуальная, групповая, общеклассная работа учеников. Виды домашних заданий, их дифференцированность. Текущее, обобщающее и итоговое повторение.

Тема 19. Подготовка учителя к уроку истории.

Функции учителя истории. Определение целей изучения разде­ла, темы курса. Отбор содержания. Структурно-функциональный анализ материала. Выделение в содержании главных и неглавных фактов, теоретических компонентов. Постановка цели и задач урока. Отбор средств преподавания. Задания для проверки знаний, орга­низации повторения. Домашнее задание. Разработка приемов. Соответствие методических приемов содержанию учебного мате­риала и уровню развития познавательных возможностей учащих­ся. Определение типа урока. Связь урока с другими уроками внут­ри темы, курса.

План урока. Развернутый план и конспект урока. Приемы и средства изложения материала, приемы учебной деятельности уча­щихся, прогнозирование результатов. Формулирование основных и дополнительных вопросов. Дифференциация заданий.

Методика проведения различных форм уроков в старших клас­сах. Традиционные формы уроков: лекции, семинары, лаборатор-но-практические занятия, зачетные уроки. Деловые игры и моде­лирование ситуаций. Коммуникативный диалог на уроке истории. Уроки проблемно-дискуссионного типа. Метод проектов. Исследо­вательская деятельность на уроках истории. Проблемно-лабора­торное занятие. Проблемный урок. Активизация учебной деятель­ности школьников в старших классах. Мотивация учения стар­шеклассников. Познавательная самостоятельность. Роль учителя в выборе формы проведения урока и его подготовке.

Тема 20. Инновационные модели обучения истории.

Понятие модели обучения. Инновации в обучении истории. Ис­следовательский подход в обучении. Учебные проблемы и пути их решения при обучении истории. Развитие критического и творчес­кого мышления учащихся в исследовательском обучении. Роль учителя в исследовательском обучении.

Игровая модель обучения истории. Характерные черты дидак­тической игры. Классификация игр. Ролевые, имитационно-моде-лирующие игры. Требования к игре, подготовка к ней.

Дискуссионная модель обучения истории. Характерные черты учебной дискуссии. Типы и формы дискуссий. Структурирован­ные и проблемные дискуссии. Роль учителя в подготовке и проведении дискуссии.

Тема 21.Формы и методы внеурочной работы по истории.

Понятие о внеурочной работе. Образовательно-воспитатель­ное значение внеклассной работы. Соотношение классно-уроч­ных и внеклассных занятий по истории. Воспитание чувства любви к Родине, родному краю. Нравственное и патриотическое воспитание. Содержание, разнообразие форм, методические при­емы и средства внеклассной работы. Внеклассное чтение по истории. Факультативные и кружковые занятия. Краеведческая работа. «Неделя истории в школе». Подготовка и проведение экскурсий. Занятия в музее. Олимпиады по истории. Индивидуальная работа с учащимися.

Роль краеведческой работы. Тематика краеведческой работы по истории. Источники знаний по местной истории. Методика сбора и изучения источников по истории края. Формы краеведческой работы. Экскурсионная работа. Краеведческие экспедиции. Школьный краеведческий музей. Использование краеведческого материала на уроках истории.

Тема 22. Кабинет истории в школе.

Роль школьного исторического кабинета в образовании, развитии и воспитании учащихся. База кабинета истории. Характеристика оборудования кабинета, его картотека. Требования к использованию ТСО в кабинете. Фонд приспособлений, раздаточного материала организация работы в условиях кабинета. Задачи и содержание работы кабинета истории. Самостоятельная работа учащихся. Роль кабинета истории в проведении внеклассной работы.

2.2. ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Методические указания по выполнению семинарских занятий

Материал курса «Теория и методика обучения истории» изучается студентами в процессе посещения лекций, семинарских занятий, самостоятельной работы, написания курсовых работ и т. п. Семинарские занятия являются одной из наиболее эффективных форм усвоения студентами всего изучаемого материала. Семинар – это обсуждение с участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п.На семинарском занятии студенты под руководством преподавателя обсуждают заранее предложенные проблемы и вопросы. Можно сказать, что семинар – это форма группового занятия, смысл которого заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с привнесением в этот процесс комплектов научного исслодования.

Семинар 1

Общее понятие о методике

1.  Задачи и функции МПИ.

2.  Основные факторы процесса обучения истории.

3.  Связь МПИ с психолого-педагогическими и специальными науками.

4.  Методы научного исследования.

Целью занятия является ознакомление с программой и планом лекционного курса и практических занятий по методике преподавания истории и усвоение специфики методики преподавания истории как учебного предмета.

Литература

1.  Вагин обучения истории. - М.,1972. - С.3-16.

2.  , Стрелова и методика преподавания истории. – М., 2003. – С. 37-57, 61-77.

3.  Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М.,1988.-С.7-11.

4.  Гузеев технология: от приёма до философии. - М.,1996.

5.  Короткова проблемы преподавания истории // Преподавание истории в школе.-1997.-№1.

6.  ,Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999.- С.5-12.

7.  Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. 1978.-Ч.1.- С.39-45.

8.  Методика преподавания истории в средней школе. - М.,1986.-С.6-13.

9.  Введение в общую дидактику - М., Высшая школа, 1990.

10.  Степанищев преподавания и изучения истории.- М.: Владос, 2002.-Ч.1.-С.117-124.

11.  Студеникин преподавания истории в школе. - М., Владос, 2000. - С.5-11.

Семинар 2

Анализ школьных учебников истории

1.  Основные структурные компоненты учебников и их функциональное назначение.

2.  Анализ учебника истории.

3.  Работа с учебником на уроках.

4.  Особенности учебников нового поколения.

Целью занятия должно стать выяснение на основе повторения лекционного материала о структуре, принципах построения и основных компонентах учебников и учебных пособий для школьной практики, а также обучение научно-методическому анализу учебника.

Литература

1.  , Донской средних веков. Учебник для 6 класса. – М., 1996.

2.  О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // ПИШ – 1998. - № 6. – С. 58-63.

3.  , Стрелова преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 70-88.

4.  , Стрелова и методика преподавания истории. – М., 2003. – С.175-189.

5.  , Стрелова рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.- С.98-104.

6.  Грицевский учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М.,1987.

7.  , От учебника – к творческому замыслу урока. – М.,1990.

8.  Зуев учебник. – М., 1983.

9.  Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997.

10.  О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996.

11.  , Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описа-ниях. – М., 1999. – С. 69-77.

12.  Степанищев преподавания и изучения истории. – М., Владос, 2002. – С. 104-111.

13.  Студеникин преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 41-47.

14.  , Маринович древнего мира: Учеб. для 5 кл. – М.: Просвещение, 2004.

Семинар 3

Планирование уроков истории

1.  Общее понятие о тематическом планировании; виды тематических планов.

2.  Составление тематического планирования.