7. Что собой представляют игровые способы работы с картой, маршруты, путешествия, походы? Подготовьте рассказ-путешествие с использованием исторической карты.
8. Назовите методические условия заполнения учащимися контурных карт.
9. Как методически грамотно использовать тесты для проверки картографических знаний и умений? Какие виды тестов вам известны?
Тема 16. Приёмы работы с историческими источниками и документами, художественной литературой (3 ч.)
1. Какие виды различных исторических документов встречаются в учебниках и хрестоматиях?
2. Определите возможные способы использования документов хрестоматии:
a. - при выполнении учениками индивидуальных заданий;
b. - при организации групповой работы;
c. - во фронтальной работе;
d. - при объяснении нового учителем.
3. В каких из предлагаемых ситуаций учитель будет использовать документ сам, а в каких он организует самостоятельную работу учеников?
4. нужна эмоциональная конкретизация рассказа документом;
5. документ невелик и легко воспринимается на слух;
6. документ не сложен и не нуждается в дополнительных комментариях учителя;
7. нужен образец анализа документа;
8. документ содержит яркие, меткие характеристики и высказывания;
9. документ усиливает убедительность и доказательность изложения;
10. документ объёмен по содержанию;
11. документ сложен, содержит непонятные термины.
12. Назовите приемы изучения исторических документов. В чём специфика работы с документом в младших и старших классах? На основе учебников для разных классов определите, как меняется документальный материал по объёму, характеру, содержанию от класса к классу.
13. Какова последовательность в работе учителя при отборе документального материала к уроку?
14. как учитель при составлении тематического планирования использует документальные и художественные произведения? Каковы принципы их отбора?
15. Что общего и каковы отличия в работе учителя и учащихся с документами и художественной литературой?
16. Какие приёмы вы будете использовать при работе с различными памятниками художественного слова?
17. Каким образом учитель истории может учитывать на уроках авторскую позицию создателя художественного произведения?
Тема 17. Организация проблемного обучения на уроках истории (3 ч.)
a. Каковы подходы к проблемному обучению в современной психолого-педагогической литературе?
2. Дайте определение понятиям учебная проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация?
3. Охарактеризуйте возможные способы создания проблемных ситуаций на уроках истории: ситуация неожиданности, ситуация конфликта, ситуация несоответствия, ситуация неопределенности, ситуация предположения, ситуация прогнозирования, проблемное задание версионного характера.
4. На каких параметрах основана система проблемных задач методистом ?
5. Какую технологию разработки проблемных задач предложил ?
6. Нижеприведенные задания разделите на логические и проблемные:
А) Перечислите современников Ш. Руставели на Руси.
Б) Составьте проект диалога Александра Невского и Даниила Галицкого.
В) Какие народы Содружества Независимых Государств могут считать, что в числе их предков были воины Чингисхана?
Г) Назовите важное событие, которое произошло во Франции в год Куликовской битвы.
Д) Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал «ура», зато в Куликовской битве «ура» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?
7. Какой тип проблемной ситуации положен в основу каждого из следующих заданий:
Проблемные задания | Типы ситуаций |
1. В поселке родовой общины обычно 2. В первобытное время было много 3. Некоторые считают, что неравен Другие полагают, что открытие металлов и их обработка стали главной причиной выделения знатных и богатых. Какую из этих точек зрения разделяете вы? 4. По каким внешним признакам ис 5. В 1357 г. московский летописец 6. Известно, что отец Владимира Мо В 58-м томе Энциклопедического | Ситуация неожиданности создается при ознакомлении слушателей с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью. Ситуация конфликта создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Ситуация несоответствия создается, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи. Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся. Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. Ситуация выбора предлагает школьникам из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд, наиболее убедительный. |
Тема 18. Анализ урока истории (3 ч.)
При анализе урока обращается внимание на следующее.
1. Название урока, его место в курсе, теме.
2. Цель урока.
3. Тип урока и его основные этапы.
4. Методика проверки знаний и умений учащихся.
5. Содержание и методика изучения нового материала.
6. Оптимальность выбора методов обучения.
7. Реализация на уроке принципов научности, систематичности, последовательности, доступности.
8. Способы активизации познавательной деятельности учащихся, способность учителя задействовать в работе всех или большинство учащихся.
9. Содержание и методика закрепления изучаемого.
10. Объем домашнего задания, инструкция по выполнению, наличие индивидуализации.
11. Рациональность использования времени урока.
12. Характеристика личности учителя, заинтересованность учеников материалом урока, умение учителя учитывать особенности класса.
Тема 19. Учебно-методический комплекс по истории (3 ч.)
Подготовьте систематизированные сведения об УМК какой ни будь учебной темы по следующему образцу
Учебные пособия | Методическая литература | Наглядные средства | Интерактивные средства |
Тема: Эпохи реформ 60-70-х годов XIX в. в России | |||
1. История России XIX в.; Учебник VIII кл. - М.; Просвещение, 1996г. | 1. Россия во второй половине XIXв.; Рабочая тетрадь. - М.; Открытый мир, 1996г. | 1. Настенная карта «Россия в 50-60-е годы XIX» | Династия Романовых. Три века российской истории. Диск из серии «Интерактивный мир» - М.; Кремль, 1996 |
2. , Зырянов России конец XVII-XIX в. Учебник X кл. - М; Просвещение, 1996 | 2. История для любознательных.- М.; Дрофа, 1996г. | ||
3. Ионов цивилизация IХв.- нач. XX в. Учебник Х кл. - М.; Просвещение, 1995г. | 3. История России XIXв. Тесты. М.; Владос-МПГУ, 1998 | ||
4. Хорос история в сравнительном освещении. - М.; ЦГО, 1996 |
Тема 20. Учебник истории нового поколения (3 ч.)
Проанализируйте учебник истории по следующей схеме
:
Основной текст | Ссылки на страницы учебника, примеры |
1. Какие виды текста использованы? а) вводный б) информационный в) обобщающий г) заключительный | |
2. Какие приёмы изложения использованы? а) описание б) повествование в) объяснение г) проблемы изложения | |
3. Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал. | |
4. Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрасту, познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса истории? | |
Дополнительный текст | Ссылки на страницы учебника |
1. Какие виды текста представлены а) познавательные б) научно-популярные в) документальные г) фрагменты из художественных произведений | |
2. Каково соотношение основного и дополнительного текста? | |
3. В каком виде школьникам предлагаются исторические документы (краткие, адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развернутые тексты)? | |
Пояснительный текст | Ссылки на страницы учебника |
1. Какие виды текста использованы? а) постраничный словарь б) пояснение в скобках внутри текста в) подписи к иллюстрациям | |
2. Какая информация дается в пояснительном тексте к иллюстрациям а) название изображения б) время, место, автор изображения или его находки в) вид изображения | |
г) местонахождение и состояние в настоящее время (для документальных изображений) | |
Методический аппарат | Ссылки на страницы учебника |
1. Как расположены вопросы и задания, какую роль они играют в обучении? А) в начале темы, параграфа б) внутри основного текста в) после параграфа г) после темя, раздела, курса д) к иллюстрациям е) к документам | |
2. Какие вопросы и задания использованы? а) на воспроизведении информации б) на преобразование информации в) на творческую реконструкцию фактов г) на создание проблемных ситуаций | |
3. Какие виды таблиц предложена? а) хронологические б) синхронистические в) сравнительно - обобщающие г) конкретизирующие д) иллюстрированные | |
4. Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой цель.? а) опорные схемы главы, параграфа б) планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником в) памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий г) тексты самоконтроля | |
Иллюстрированные материалы | Ссылки на страницы учебника |
1. Какие виды иллюстраций представлена а) изобразительные (учебные рисунки, репродукции, документальные изображения) б) условно-графические (карты, схемы, чертежи, линии времени) | |
2. Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса | |
3. Существует ли связи между основным текстом и иллюстрированными материалами учебника? | |
Аппарат ориентировки | Ссылки на страницы учебника |
1. Где расположено оглавление? | |
2. Что в оглавлении помогает ориентировке школьников в структуре и содержании учебной книги? а) рубрикация б) тематические символы в) необычные заголовки | |
3. Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения их уровня сложности? | |
4. Какие виды выделения приняты в учебнике? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита? | |
5. Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике? а) даты б) понятия в) имена г) глоссарий | |
6. Какие задействованы форзац и нахзац книги? | |
7. Есть ли в учебнике библиография? Где и как она расположена | |
8. Какие материалы необходимые для самостоятельного изучения истории,? |
Примеры для самостоятельных заданий студентов
Самостоятельные задания носят заведомо нестандартный характер и оцениваются в каждом случае индивидуально. Содержание самостоятельного задания должно быть согласовано с преподавателем, ведущим семинарские занятия. По решению преподавателя выполненные самостоятельные задания могут быть засчитаны взамен реферата или эссе.
1. Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка) монографической работы или сборника статей по «Теории и методике обучения истории» объемом не менее 150 стр.
2. Представление материалов в фонд методических исследований кафедры «Истории Отечества и методики преподавания истории» (например, отчета о прохождении педагогической практики).
3. Разработка Web-страницы по одной из тем по «Теории и методике обучения истории».
4. Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или жизни и творчеству выдающегося ученого в области методики преподавания истории.
5. Разработка базы данных по «Теории и методике обучения истории».
6. Разработка доклада по одной из тем или проблем «Теории и методике обучения истории» в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.
7. Разработка учебной, деловой или ролевой игры по «Теории и методике обучения истории».
8. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по курсу «Теории и методике обучения истории».
9. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по вопросам проблемного обучения истории.
10. Подборка серии рисунков или карикатур (не менее 10) по темам школьного курса истории Отечества.
11. Представление видеодокумента или видеосюжета по одной из тем «Теории и методике обучения истории».
12. Представление аудиодокумента или аудиосюжета по одной из тем «Теории и методике обучения истории».
13. Подборка серии портретов ученых в методики преподавания истории общения с их краткими биографиями.
14. Организация дискуссии (диспута) по проблемам «Теории и методике обучения истории» (коллективное творческое задание).
15. Проведение учебной, деловой или ролевой игры по проблемам «Теории и методике обучения истории» (коллективное творческое задание).
4.2. Творческие задания (тематика эссе)
Эссе (франц. essai – попытка, проба, очерк, от лат. exagium –взвешивание) – творческая работа небольшого объема и свободной композиции, выражающая индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующая на исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, свежее, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь научный, философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический или чисто беллетристический характер. Эссеистический стиль отличает образность, афористичность и установка на разговорную интонацию и лексику.
Жанр эссе предполагает не только написание текста, но и устное выступление с ним на семинарском занятии. При этом оценивается как содержание эссе, так и стиль его преподнесения.
В случае, если по каким-то причинам выступить на семинаре не удалось, эссе должно быть сдано в письменном виде преподавателю, ведущему семинарские занятия. В этом случае рекомендуемый объем эссе – 5-6 страниц текста (примерно 10 000 знаков с пробелами).
Ниже предлагаются некоторые темы для эссе, однако список не является исчерпывающим. Студент вправе выбрать тему для эссе самостоятельно, согласовав ее с преподавателем. При этом можно ориентироваться на вопросы семинарских занятий.
Непредставление эссе в установленный срок расценивается как невыполнение учебного плана и может служить основанием для недопуска к зачету.
Примерные темы для эссе
1. Учебник истории в XXI веке.
2. Возможности компьютера в обучении.
3. История как наука и школьный предмет.
4. Моделирование учебных курсов в школьном преподавании истории.
5. Развитие познавательных возможностей учащихся в преподавании истории.
6. Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования.
7. Сравнительный анализ современных целей школьного исторического образования в России и за рубежом.
8. Национальные приоритеты и ценности историко-обществоведческого образования в современной России.
9. Тестовые технологии в обучении истории: за и против.
10. Интегративные технологии в преподавании истории.
4.3. Тематика рефератов
Методические рекомендации по выполнению рефератов
Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующей научной литературы.
Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме главного, а также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики правильного оформления текстов научно-информационного характера.
Рекомендуемый объем реферата – 8-10 страниц (за исключением библиографического списка литературы).
Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу.
Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком. Непредставление реферата расценивается как невыполнение учебного плана по психологии общения может явиться основанием для недопуска к зачету по данной дисциплине.
1. История становления исторического образования в дореволюционной России.
2. Школьное историческое образование в советской России: достоинства и недостатки.
3. Реформирование системы школьного исторического образования в России в 90-е гг. ХХ в.
4. Современная структура исторического образования: учебные планы, курсы истории, учебники.
5. Сравнительный анализ современных целей школьного исторического образования в России и за рубежом.
6. Тенденции исторического образования в зарубежной школе.
7. Тематическое и поурочное планирование в обучении истории.
8. Развитие у учащихся интереса к изучению истории.
9. Методика работа с учебником на уроках истории.
10. Содержание учебно-методических комплексов по истории, их применение в школе.
11. Диагностика результативности в обучении истории.
12. Особенности преподавания пропедевтического курса отечественной истории.
13. Особенности преподавания школьного курса истории древнего мира.
14. Особенности преподавания школьного курса истории средних веков.
15. Особенности преподавания школьного курса новой истории.
16. Особенности преподавания школьного курса новейшей истории.
17. Особенности преподавания Отечественной истории в основной школе.
18. Особенности преподавания Отечественной истории в полной средней школе.
19. Особенности преподавания истории мировых цивилизаций в полной средней школе.
20. Особенности преподавания вариативных интегрированных курсов по истории в полной средней школе.
4.4 Тематика курсовых работ
Методические рекомендации по выполнению курсовых работ
Курсовая работа – это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется под руководством преподавателя и оформляется по определенным правилам. Курсовая работа призвана углубить знания студентов, выработать у них умение пользоваться научно-методической литературой, умение работать самостоятельно, анализировать и обобщать передовой педагогический опыт. Студент, выполняя курсовую работу, систематизирует и закрепляет знания, полученные в процессе обучения.
Творческое взаимодействие студента и преподавателя формирует личность будущего учителя, развивает умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной литературе, успешно применять на практике теоретические знания. Выполнение курсовых работ по теории и методике обучения истории и обществознанию на историческом факультете педагогического вуза требует от студентов формирования и развития навыков самостоятельной исследовательской деятельности, повышения своей эрудиции, практического воплощения оптимального способа решения исследуемой проблемы посредством выполнения опытно-экспериментальной работы.
1. Анализ учебников истории в основной школе.
2. Методика изучения фактического материала на уроках истории.
3. Методика изучения теоретического материала на уроках истории.
4. Методика формирования понятий в школьных курсах истории.
5. Методика формирования хронологических знаний и умений учащихся в школьных курсах истории.
6. Методика формирования картографических знаний и умений учащихся в школьных курсах истории.
7. Методика работы со статистическими сведениями на уроках истории.
8. Использование художественной литературы в школьных курсах истории.
9. Методика работы с историческими документами в обучении истории.
10. Методика изучения исторических личностей на уроках истории.
11. Методика работы с наглядностью на уроках истории.
12. Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического и фактического материала.
13. Методика работы с электронно-техническими средствами на уроках истории.
14. Методика работы с историческими понятиями и терминами на уроках истории.
15. Информационные технологии в обучении истории.
16. Роль доски, мела и аппликаций в обучении истории.
17. Проблемность в обучении истории.
18. Методика формирования умений учащихся при обучении истории.
19. Межпредметные и внутрипредметные связи при изучении истории.
20. Методика проведения интегрированных уроков.
21. Методика определения поурочных целей занятия по истории.
22. Урок – основная форма обучения истории.
23. Многообразие типов уроков истории.
24. Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.
25. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории.
26. Инновации в обучении истории.
27. Нетрадиционные формы проведения уроков истории.
28. Методика обучения истории по опорным сигналам.
29. Методика проведения комбинированного урока по истории.
30. Методика проведения урока изучения нового материала.
31. Методика проведения повторительно-обощающего урока истории.
32. Методика организации контроля на уроках истории.
33. Методика организации тестирования на уроках истории.
34. Особенности проведения уроков истории в старших классах.
35. Изучение вопросов культуры на уроках истории.
36. Изучение вопросов экономики на уроках истории.
37. Изучение на уроках вопросов социально-политической истории.
38. Изучение истории религии и церкви на уроках истории и обществознания.
39. Методика организации внеурочной работы по истории.
40. Методика организации и работы факультатива по истории.
41. Национально-региональный компонент при обучении истории.
42. Историческое краеведение в современной школе.
43. Профессиональный портрет учителя истории.
44. Использование творческих заданий на уроках истории.
45. Организация учебных игр на уроках истории.
46. Организация дискуссий на уроках истории.
47. Личностно-ориентированный подход в обучении истории.
48. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории.
49. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории.
50. Кабинет истории в школе.
4.5. КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
ДЛЯ ВНУТРИСЕМЕСТРОВОЙ ПРОВЕРКИ
Учебным планом по «Теории и методике обучения истории» предусматривается выполнение заданий промежуточного контроля в форме письменной работы с целью проверки остаточных знаний по методике преподавания истории и методических умений. Задания промежуточного контроля содержат тестовые задания.
Тестовые задания содержат вопросы на выявление знаний и умений студентов по основным разделам дисциплины «Методика преподавания истории»: развитие исторического образования и методики преподавания истории в России в XVIII – XX вв.; концепции современного исторического образования; основные методы, приемы и средства преподавания истории; урок истории. Тесты содержат 40 заданий с выбором ответа из 4 альтернатив, одна из которых соответствует верному ответу. Знания студентов оцениваются по следующей шкале:
90 – 100% правильных ответов – «отлично»;
70 – 80% правильных ответов – «хорошо»;
50 – 60% правильных ответов – «удовлетворительно»;
Менее 50% правильных ответов – «неудовлетворительно».
Вариант I.
1. Кто является идеологом социологического направления в преподавании истории в школе?
1) ;
2) ;
3) ;
4)
2. Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?
1) мозаичная;
2) классическая;
3) прогрессистская;
4) культурно-историческая.
3. Что означает слово «методика» в переводе с древнегреческого?
1) педагогическая наука;
2) путь исследования;
3) школьная методология;
4) метод изучения.
4. Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?
1) ;
2) ;
3) ;
4)
5. На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено обязательное образование:
1) 8-летнее;
2) 9-летнее;
3) 10-летнее;
4) 11-летнее.
6. К какому компоненту учебника относятся таблицы?
1) текст;
2) иллюстрации;
3) методический аппарат;
4) аппарат ориентировки.
7. Какие черты присущи учебникам нового поколения?
1) формационная версия событий;
2) цивилизационный подход;
3) обязательность выводов;
4) хронологическая таблица.
8. Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?
1) действие;
2) метод;
3) прием;
4) умение.
9. Проверка достижений учащихся по категории «историческое движение» включает в себя знание:
1) хронологии событий;
2) исторической географии;
3) изменение исторической карты мира;
4) фактов, событий, терминов.
10. Какую функцию выполняет учебник?
5) учета знаний;
6) содержательную;
7) развлекательную;
8) систематизирующую.
Вариант II.
1. Что относилось в русской школе XIX в. к «реальному методу обучения»?
краткое комментирование текста учебника; вопросно-ответная форма обучения; самостоятельное изучение исторических источников; связный рассказ.2. В каком году российская история впервые появилась в учебном плане народных училищ?
1) 1701 г.;
2) 1786 г.;
3) 1808 г.;
4) 1879 г.
3. Что является предметом методики обучения истории?
1) процесс обучения истории;
2) процесс научного исследования;
3) процесс познания истории;
4) процесс познания педагогики.
4. Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую науку?
1) ;
2) ;
3) ;
4)
5. Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их последовательность преподавания, количество часов в неделю:
1) школьная программа;
2) школьный устав;
3) школьный журнал;
4) учебный план.
6. К какому компоненту учебника относятся карты?
1) аппарат ориентировки;
2) методический аппарат;
3) текст;
4) иллюстрации.
7. Что относится к изобразительному виду наглядности?
1) восковая табличка;
2) бюст Гомера;
3) аппликации «религия греков»;
4) рисунок на древнегреческой вазе.
8. Во временном Госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени:
1) XIV-XV вв. – XVII-XVIII вв.;
2) XV-XVI вв. – XVIII-XIX вв.;
3) XVI-XVII вв. – XIX-XX вв.;
4) XVII-XVIII вв. – сер. XIX в.
9. Указание на основные понятия, персоналии, средства обучения, оборудование урока дается в:
1) тематическом планировании;
2) поурочном планировании;
3) школьном учебнике;
4) учебном плане.
10. Построение программ на принципах концентризма означает:
1) параллельное изучение отечественной и всеобщей истории;
2) блочное изучение всемирной истории;
3) последовательное изучение всеобщей и отечественной истории;
4) изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, затем углубленно, на высоком теоретическом уровне.
Вариант III.
1. Какой учебник считается первым русским школьным учебником?
«Краткое начертание Российской истории»; «Краткий Российский летописец с родословием»; «Сокращение российской истории в пользу юношества»; «Краткие очерки русской истории».2. Комплексные программы по истории характеризуют:
1) «трудовую школу работы»;
2) «иллюстративную школу действия»;
3) программы с внедрением межпредметных связей;
4) программы современного стандарта по истории.
3. Важнейшим фактором обучения истории является:
1) содержание обучения;
2) применение наглядности;
3) наличие программ разного уровня;
4) систематический опрос учащихся.
4. В 70-80-е годы работал методист:
1) ;
2) ;
3) ;
4)
5. В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:
1) линейный;
2) концентрический;
3) смешанный;
4) цивилизационный.
6. К внетекстовым компонентам учебника относятся:
1) документы;
2) биографические справки;
3) даты;
4) отрывки из художественной литературы.
7. Основным методом исследования школьного обучения истории является:
1) тестирование;
2) анкетирование;
3) наблюдение;
4) собеседование.
8. К нетрадиционным формам урока относятся?
1) урок – суд;
2) урок – семинар;
3) урок – лекция;
4) урок – конференция.
9. Одним из приемов устного изложения фактического материала является:
1) конспективное описание;
2) предметная характеристика;
3) образная характеристика;
4) портретная характеристика.
10. Какой метод относится к классификации методов обучения по уровня познавательной деятельности?
1) объяснительно-иллюстративный;
2) печатно-словесный;
3) наглядный;
4) практический.
Вариант IV.
1. Какие методы обучения использовались в нач. ХХ в.?
реальный метод; рифмически обобщительный метод; репетиционный метод; метод драматизации.2. Современное содержание школьного исторического образования предусматривает изучение всеобщей истории с древности до наших дней:
1) начальной школе;
2) основной школе;
3) 7-8 классах 9-летней школе;
4) полной средней школе.
3. Методика истории является:
1) отраслью психологии;
2) отраслью социологии;
3) отраслью педагогической науки;
4) самостоятельной дисциплиной
4. Кто не занимался проблемой методов обучения?
1) ;
2) ;
3) ;
4)
5. Современная стратегия исторического образования предусматривает:
1) признание традиции гуманизма в национальном масштабе;
2) переход к плюрализму идеологии;
3) сохранение монополии государственной идеологии;
4) отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе.
6. К методическому аппарату учебника относятся:
1) подписи к иллюстрациям;
2) подзаголовки подпунктов;
3) оглавления;
4) схемы.
7. Как называются конкретные действия учителя и ученика, направленные на решения частной задачи обучения?
1) способы обучения;
2) умения учащихся;
3) навыки учащихся;
4) приемы обучения.
8. К индивидуальной форме внеклассной работы по истории относятся?
1) факультативы;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
