2. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 202-206.
3. , , Шор рекомендации по педагогической практике для студентов-заочников исторических факультетов педагогических инсти-тутов. – М.: Просвещение, 1990.
4. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997. – С. 109-120.
5. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.2. – Глава XX.
6. Методические рекомендации к педагогической практике для студентов исторического факультета. – М., 1994. – С. 16-31, 41-45.
7. Озерский учителю истории. – М.,1989.
Лабораторная работа 11
Новые технологии обучения истории
1. Нетрадиционные формы уроков в среднем звене.
2. Нетрадиционные формы уроков в старших классах.
3. Блоковое обучение
Целью занятия является ознакомление с различными формами урока истории путем заслушивания сообщений на семинарских занятиях.
Литература
1. Борзова на уроке истории. – М., 2001.
2. Быков по историческому моделированию, реконструкции и ролевым играм // ПИШ. – 2001. - № 7.
3. Васяева формы уроков // ПИШ. – 2001. - № 6.
4. Годер и задачи по истории древнего мира. – М., 1996.
5. Годер истории в 5 классе: Пособие для учителя. – М., 1985.
6. Гончарова вечера в школе. – М., 1986.
7. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1998. – С. 72-90.
8. Иванова в 7 классе. Сценарии ролевых игр. – Чебоксары, 1993.
9. Кан-Калик о педагогическом общении. – М., 1987.
10. , Фёдоров -путешествие «Прощай, XX век» // ПИШ№ 6.
11. Кларин в мировой педагогике. – М., 1995.
12. , Румынина -суды в преподавании истории и права // ПИШ.- 1998. - № 3. – С. 58-65.
13. Колмаков -игра, урок-соревнование // ПИШ. – 1998. - № 5. – С. 38-41.
14. Короткова игры и познавательные задания на уроках истории средних веков // Преподавание истории в школе. – 1991. - № 4.
15. Короткова проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2003.
16. Кулагина игр по истории. – М., 1983.
17. Иконические модели // Народное образование. – 1991. - №7.
18. Мирошниченко истории древнего мира по системе // Преподавание истории в школе. – 1990. - № 4.
19. Румынина форм популярных телепередач во внеклассной работе // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 3.
20. Предметные недели в школе. История. Обществоведческие дисциплины. – Волгоград, 2003.
21. Степанищев преподавания и изучения истории. Ч.2. – М., 2002.
22. Уколова по истории России в VIII классе // Преподавание истории в школе. – 2001. - № 10.
23. Шаталов продолжается. – М., 1989.
24. Шевченко методы преподавания истории в старшей школе // ПИШ.- 2002. - № 8. – С. 46-50.
25. Шевченко урок: как научить каждого. – М., 1991.
26. Шмаков учащихся – феномен культуры. – М., 1994.
Лабораторная работа 12
Кабинет истории в школе
1. Основные компоненты оборудования.
2. Требования к оформлению стендов в кабинете
3. Наличие картотеки и ее роль в работе учителя истории.
4. Учебно-методический комплекс в кабинете истории.
Целью лабораторного занятия является осмотр основных компонентов фондов кабинета истории и ознакомление с принципами хранения методами их использования в учебном процессе.
Литература
1. , Полторак истории и обществоведения в средней школе. – М., 1982.
2. Дрига система в общеобразовательной школе. – М., 1986.
3. Завадье истории в общеобразовательной школе. – М., 1986.
4. Кабинет истории и обществоведения в школе: Методические рекомендации / Сост. . – М., 1987.
5. , Студеникин Обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С. 166-168.
6. Из опыта работы кабинета истории в школе // Преподавание истории в школе. – 1986. - № 6.
7. О хранении наглядных пособий // Преподавание истории в школе. – 1980. - № 2.
8. Федорченко истории и обществоведения // Преподавание истории в школе. – 1977. - № 2.
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Самостоятельность – это выработка системы навыков самостоятельной самоорганизации. Самостоятельной является та деятельность, которую совершает человек без всякой помощи или указания со стороны другого человека (непосредственной или опосредованной). При этом человек имеет собственные представления о порядке выполнения.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется учащимися без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Психологии общения».
Место самостоятельной работы там, где заканчивается период начальной организации, требующий непосредственного управления преподавателя деятельностью студентов, и начинается этап самоорганизации – непосредственное участие преподавателя не требуется. Наоборот, нужны опосредованные средства.
Должна быть этапность и очередность этих шагов по организации и последовательному проведению процессов усвоения знаний на всех уровнях.
К формам самостоятельной работы относится работа студентов с основной и дополнительной литературой в библиотеке и дома, выполнение домашних заданий с лекцией, наращивание знаний со стадией знакомства с темой, работа по учебникам, работа с учебным текстом по его воспроизведению и разбором существенных признаков изучаемых феноменов, понятий и пр., написание эссе, рефератов, а также подготовка к семинарским и практическим занятиям. Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью процесса изучения истории. Целью самостоятельной работы студентов является закрепление тех знаний, которые они получили на лекциях, семинарских занятиях по истории России. Кроме того, в процессе самостоятельной работы студенты совершенствуют многие умения и навыки, которые, безусловно, пригодятся им в дальнейшей учебе – это умения работать с первоисточниками, литературой, выделять главное, конспектировать монографическую литературу и т. п. Особенностью самостоятельной работы можно назвать то, что она должна проходить под непосредственным наблюдением и контролем. преподавателя.. Прежде всего, преподаватель готовит задания для самостоятельной работы студентам, а затем, непременно проверяет правильность и точность их выполнения.
Формы и методы самостоятельной работы могут широко варьироваться в зависимости от темы, курса, уровня сложности изучаемого материала и степени подготовленности самих студентов. В планы семинарских занятий могут быть включены проблемные вопросы и задания, которые требуют от студентов знаний из области других наук, более длительного размышления и подготовки. Ниже приведены примерные виды заданий для самостоятельной работы студентов, которые могут варьироваться в зависимости от уровня подготовки студентов, сложности изучаемого материала.. После каждой темы указывается примерное количество часов, необходимых для выполнения каждого задания.
3.1.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Программа курса «Теория и методика преподавания истории» реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий и семинаров, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к экзамену, написанием курсовых работ, докладов для научно-методических студенческих конференций, проведением педагогической практики. По итогам занятий после прослушивания лекций студенты дневного и заочного отделения сдают экзамен по курсу «Теория и методика преподавания истории». В течение учебного года студенты сдают коллоквиумы, монографии, выполняют лабораторные работы.
На лекционных занятиях рассматриваются важнейшие теоретические проблемы курса «Теория и методика преподавания истории», отражающие новейшие достижения методики обучения истории и дидактики, современные тенденции развития исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом. Студенты знакомятся с различными концепциями отбора содержания школьного курса истории, развивающими возможностями предмета. Лекция сопровождается обязательным списком рекомендательной литературы по теме. План лекции предполагает четкое и логически обоснованное последовательное изучение отдельных аспектов проблемы.
Для обсуждения на семинарских занятиях выносятся как темы, которые уже изучались на лекциях, так и те темы, которые не рассматривались в лекционном курсе. Подготовка учителей школы к преподаванию истории может быть успешной только при сочетании теоретического курса с практическими занятиями, на которых студентам прививаются первоначальные практические навыки профессиональной деятельности учителя истории. Такие занятия предусмотрены по всем важнейшим проблемам курса методики. Практические занятия сочетаются с лабораторными, которые регулярно проходят в базовых школах. Содержание практических занятий учитывается при организации и проведении педагогической практики.
Контрольные вопросы к экзамену являются одной из форм самопроверки знаний и дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по данной теме и определения готовности к изучению следующей темы. Кроме того, контрольные вопросы для экзамена составлены таким образом, что направлены на умение ориентироваться в современной учебно-методической и научно-популярной литературе по истории для основной и средней школы, уметь анализировать программы и учебники. Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает практические занятия как традиционных учебно-методических пособий, так и мультимедийных средств обучения.
3.2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Комплексное изучение предлагаемой студентам исторического факультета СГПА учебной дисциплины «Теория и методика обучения истории» предполагает овладение материалами лекций, учебников, программы, творческую работу студентов в ходе проведения семинарских занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы студентов.
В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемых тем, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Материалы лекций являются основой для подготовки студентов к семинарским занятиям.
Основной целью семинарских занятий является контроль за степенью усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского занятия. В рамках темы каждого семинарского занятия предусмотрена подготовка студентами устных докладов с последующим их обсуждением всеми студентами группы.
Для успешного освоения материала курса «Теория и методика обучения истории», подготовки докладов студентам в обязательном порядке необходимо знакомиться с первоисточниками и публикациями по изучаемой теме в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», газеты «История»
Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами в ходе изучения материала дисциплины «Теория и методика обучения истории» .
IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОМЕЖУТОЧНОГО
И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
4.1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задания для самостоятельной работы – разнообразные работы научного, методического или учебно-практического характера, связанные с поиском, оформлением, систематизацией, представлением знаний о методике преподавания истории Творческие задания предназначены для самостоятельного выполнения студентами с целью формирования у них методических умений для работы в школе и закрепления теоретических знаний по дисциплине.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМАМ.
Работая с литературой, которая приводится в рекомендуемом для студентов списке, целесообразно подготовить ответы на следующие ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
Тема 1. Общее понятие о методике (3 ч.)
1. Определите научный статус методики обучения истории: объект и предмет исследования, задачи, научная природа, методологические основы.
2. Как соотносятся основные факторы процесса обучения истории с основными задачами методики?
3. Какова роль методики обучения истории в цикле психолого-педагогических дисциплин?
4. Вспомните из психолого-педагогических курсов, какие методы исследования можно применять при изучении методики истории.
5. Сопоставьте понятия: прошлое, история, историческая наука, учебный предмет «История». Есть ли среди них синонимы?
6. Какими примерами можно подтвердить многомерную и уникальную природу истории как науки? Можно ли эти характеристики отнести к истории как школьному предмету?
7. Подберите однокоренные слова к слову «методика» и объясните их значение.
Тема 2. Анализ стандартов по истории для средней школы (3 ч.)
1. На основе образовательного стандарта основного общего образования по истории проанализируйте аспекты содержания.
- Экономика России и зарубежных стран
- Внутренняя политика России и зарубежных стран
- Внешняя политика России и зарубежных стран
- Духовная культура России и зарубежных стран
- Социальные отношения и движения России и зарубежных стран
- Межнациональные отношения в российском государстве
- Религия в истории России и зарубежных стран
- Россия и мир
- Персоналии отечественной и зарубежной истории
2. Определите место каждого из перечисленных ниже документов и учебных материалов в разработке системы школьного исторического образования: Федеральный закон РФ « Об образовании », программы для образовательных учебных заведений, Конституция РФ, учебники, Государственный образовательный стандарт образовательной области «Общественные дисциплины», конспекты, календарно-тематическое планирование.
 | | | | |
Тема 3. Анализ школьных программ (3 ч.)
1. Проанализируйте программы по истории древнего мира и истории средних веков и заполните таблицу.
Направления анализа содержания | Программа |
1. Хозяйственно-экономическая жизнь народов. | |
2. Социальная структура общества, социальные отношения. | |
3. Государственное устройство и политическая жизнь. | |
4. Внешняя политика. | |
5. Материальная и духовная культура общества. |
1. Определите периодизацию курса, хронологические рамки; вид группировки материала (проблемно-тематический, хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенности программы.
2. На основе анализа фрагментов определите, какое содержание исторического материала - теоретическое или фактическое - преобладает в программах?
3. Сравните программы с обязательным минимумом содержания стандарта. Какие положения отсутствуют в программе, но есть в стандарте. Какие положения есть в стандарте помимо минимума?
Тема 4. Планирование уроков истории (3 ч.)
2. Составить тематическое планирование по выбранному курсу по таблице.
Номер урока | Название разделов и тем урока | Количество часов | Основные фак-ты, понятия, проблемы | Средства обучения | Внутрикурсовые, внутрипредмет-ные и межпред-метные связи | Календарные сроки |
3. Подготовьте учебно-методический комплект по одному разделу школьного курса истории, используя литературу и изучив проблему по литературе, и заполните таблицу.
Класс, назва-ние раздела, темы урока | Учебники и учебные пособия | Историчес-кая литера-тура: назва-ние, автор | Научная и художест-венная ли-тература | Хрестома-тия, книги для чтения | Наглядные пособия | Интерак-тивные средства |
Тема 5. Анализ школьных учебников истории (3 ч.)
1. Найдите в учебнике примеры использования принципов хронологического, страноведческого, тематического характера.
2. Каким путём в учебнике излагается понятийный материал? В каком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путём в учебнике реализуется идея обогащения основных понятий курса истории?
3. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из художественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории?
4. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Покажите на конкретных примерах.
5. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учиты-вают познавательные возможности учащихся?
6. Зачем необходимы шрифтовые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках?
7. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методи-ческого аппарата рассматриваемого учебника. Какие элементы в нём отсутствуют?
8. Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикация, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Каково назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат?
9. Определите назначение иллюстрированного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображения исторической эпохи? Приведите примеры.
10. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таблицы?
Тема 6. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах (3 ч.)
1. Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем школьного курса истории; наметьте структуру и план одного из уроков, заполнив таблицу.
Тема урока | Тип | Форма | Структура |
1 | 2 | 3 | 4 |
2. Какой исторический материал новой темы урока будет усваиваться на эмпирическом, а какой на теоретическом уровне? В каких формах? Заполните таблицу.
Эмпирический уровень | Теоретический уровень |
Факты Картины Образы | понятия суждения умозаключения |
Тема 7. Анализ содержания учебного исторического материала (3 ч.)
a. Сгруппируйте ниже перечисленные факты по трем направлениям:
Факты-события | Факты-явления | Факты-процессы |
Возникновение городов-государств в Междуречье в конце IV тыс. До н. э.; венчание Ивана Грозного на царствование; превращение Рабов в колонов в Древнем Риме; Марафонская битва; создание регулярной армии в России в первой четверти XVIII в.; основание Санкт-Петербурга; складывание российской нации в XVII в.; Никон и Аввакум; Аракчеевщина; русско-шведская война в начале XVII в.; дальневосточная политика России во второй половине XIX в.; открытие II съезда Советов; национализация банков, транспорта, крупной, средней и мелкой промышленности; складывание антигитлеровской коалиции; общественно-политическое развитие СССР в 1953—1964 гг.. Новочеркасские события 1962 г.; либерализация советской внешней политики; становление новой российской государственности; радикальное изменение геополитической ситуации в мире; «парад суверенитетов».
1. Сгруппируйте ниже перечисленные факты по двум направлениям:
Динамичные исторические факты | Относительно статичные исторические факты |
Первый крестовый поход и взятие Иерусалима; реформы Генриха II; возникновение английского парламента; начало Столетней войы; эпидемии чумы в средневековой Европе; восстание Уота Тайлера; война Алой и Белой роз; раскол в католической церкви; Грюнвальдская битва; падение Константинополя; национальное движение в Чехии; договоры Руси с Византией в IX— X вв.; героическое сопротивление Рязани; героическое сопротивление древнерусских городов татаро-монгольскому нашествию; расширение границ Литовской Руси на восток и успехи в борьбе с Ордой; собирание земель вокруг Московского княжества; сеча на Воже.
Тема 8. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала (3 ч.)
2. Проведите структурный анализ содержания школьного параграфа по выбору.
Его результаты занесите в таблицу.
План изучения нового материала | Главные факты | Неглавные факты | Теоретический материал | Прогнозируемые, образовательные, воспитательные и развивающие результаты обу-чения учащихся |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3. Проведите функциональный анализ текста параграфа по вопросам.
1) Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результаты изучения главных исторических фактов?
2) Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя при анализе главных исторических фактов (скрытая теория)?
3) Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы у школьников в результате изучения главных исторических фактов и теоретических положений?
4) Какими познавательными умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?
5) Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений урока?
6) Воспитанию каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?
1. Результаты структурно-функционального анализа учебного материала обобщите по трём направлениям:
i. образовательные цели (прогнозируемые результаты)
ii. воспитательные цели (прогнозируемые результаты)
iii. развивающие цели (прогнозируемые результаты)
Тема 9. Составление плана конспекта по уроку истории (3 ч.)
Составить план-конспект урока по выбору студента по следующей схеме:
Деятельность учителя и учащихся | Приёмы и средства обучения |
Тема 10. Методика проверки, повторения и обобщения на уроках истории (3 ч.)
Составить текст закрытого типа.
1. На выявление хронологических знаний.
2. На выявление картографических знаний.
3. На выявление главных и неглавных исторических фактов.
4. На выявление теоретических знаний.
5. На выявление соответствия между событиями и датами.
6. На исключение лишнего.
7. На продолжение ряда в заданной закономерности.
8. На группировку исторической информации.
9. На установление хронологической последовательности.
10. На субъективное ранжирование исторических фактов.
11. На определение логической последовательности.
12. На аналогию.
Тема 11. Обучение школьников приёмам учебной работы (3 ч.)
Чем отличается картинное описание от аналитического и что их объединяет? В каких случаях на уроке вы будете их использовать? Почему? Чем отличаются три вида повествований: образное, сюжетное и конспективное? Что их объединяет? В каких случаях вы будете их использовать? Сравните описание и повествование. В чём специфика этих приёмов при изучении статичных и динамичных исторических фактов? Как влияет характер материала на выбор приёмов? Какой исторический материал вы будете излагать с помощью картинного и аналитического описаний, сюжетного и образного повествований? Какую связь вы установите между приёмами образной характеристики и образного повествования? Что их роднит, а что их отличает? Какой по характеру материал вы будете изучать с помощью того или другого приёма? Можно ли применять приём конспективного повествования для изучения главных фактов? Какие средства используются на уроке в сочетании с приёмом? Какие средства более соответствуют картинному, а какие – аналитическому описанию? Перечислите средства, которые можно использовать с приёмом повествования. Как это будет выглядеть на уроке? Как меняется соотношение приёмов воссоздания образов людей в различных возрастных группах учащихся? Какие аспекты в изучении образов людей интересуют младших школьников, а какие – старших? Какие средства могут помочь в этой работе? Чем отличается портретное описание при изучении исторических личностей и типичного представителя социальной группы? Что более всего влияет на ваш выбор приёма: характер материала, возраст учащихся, познавательные возможности и особенности класса, цель урока, наличие средств обучения? Обсудите. Подведите итоги изучения группы образно-эмоцианальных приёмов, заполнив таблицу. Какую роль играют эти приёмы в обучении на различных этапах, в различных возрастных группах?Группы | Материала | |||||
Приёмы | Пейзажные образы | Образы мате-риальных предметов | Типичные представи-тели | Историчес-кие деятели | Статистичес - кие образы | Динамич-ные образы |
1.Картинное описание. 2.Аналити - ческое опи-сание. 3.Портретное описание 4.Сюжетное повествова-ние. 5.Образное повествова-ние. 6.Образная характеристика |
Тема 12. Нетрадиционные приёмы изучения фактического материала (3 ч.)
3. Составьте несколько нетрадиционных приёмов, обосновав их характер.
4. Подготовьте рассказ от первого лица о путешествии в какую-либо страну, о «своей» жизни в этой стране в давнюю эпоху (при разборе присутствующим найти все ошибки и недочёты).
5. Подготовьте «текст с ошибками» о каком-либо историческом событии.
6. Что отличает нетрадиционные приёмы от традиционных?
7. Соотнесите данную группу приёмов с характером исторического материала. Какие группы образных представлений вы будите формировать посредством данной группы приёмов? Обоснуйте своё мнение.
8. Чем отличается персонификация (драматизация) вымышленных судеб людей от биографического материала?
9. Что общего и различного в приёмах драматизации и персонификации?
10. ввёл в методику понятие «создание нереальных ситуаций». Объясните, относится ли приём интервьюирования персонажей к данному понятию?
11. Дайте определение приёма воображаемой экскурсии. Почему она относится к нетрадиционным приёмам?
12. Что такое ролевая игра: приём или форма организации урока? В чём её отличие от других?
13. Какие факторы будут определять при подготовке к уроку выбор приёмов нетрадиционного плана: характер материала, подготовленность учащихся (включая наличие опыта работы), конкретная цель урока, возраст и познавательные возможности учащихся, ваши личные качества как учителя, эмоциональный настрой и атмосфера на уроке?
14. Как сочетаются в традиционных и нетрадиционных приёмах две стороны – внешняя чувственно-практическая (зрительные, слуховые ощущения) и мыслительная внутренняя? В чём это проявляется?
Тема 13. Приёмы и средства изучения теоретического материала (3 ч.)
1. Подготовьте образец одного из приёмов устного изучения теоретического материала.
2. Составьте вариант плана изложения параграфа, логической схемы или таблицы.
3. Разработайте логическую схему, разъясняющую исторические понятия.
4. Заполните таблицу, помогающую определить приёмы изучения теоретического материала.
План урока | Теоретический компонент содержания | Приём и средство | Форма теоретического знания |
1. Зависит ли выбор приёма от характера материала? От чего ещё зависит? Какие из приёмов будете использовать при изучении понятийного материала, причинно-следственных связей? В каких случаях вы будете применять объяснение, а в каких рассуждающее изложение?
2. Почему приём объяснения в школьной практике используется чаще, чем приём рассуждающего изложения? Правильно ли это?
3. Чем отличается приём обобщающей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью обобщающей характеристики, а какой объяснять?
4. Как будет меняться использование приёмов изучения теоретического материала в различных возрастных группах? Почему? Каким образом индуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесообразно использовать в младших, средних и старших классах?
5. С какой целью проводится беседа в ходе изложения нового материала учителем? Какие признаки лежат в основе различных видов беседы? Каким уровням познавательной самостоятельности учащихся они соответствуют?
6. Почему беседа является самым распространённым наряду с объяснением приёмом изучения нового материала на уроках истории?
7. Чем отличаются таблицы и схемы и что их объединяет? Какое средство вы выберите при изучении причинно-следственных связей, сравнении двух однотипных явлений?
Тема 14. Приёмы изучения хронологического материала на уроках истории (3 ч.)
1. Разработать приёмы изучения хронологии (таблицы, хронологический комплекс, календарь событий, лента времени).
2. Составьте синхронистические таблицы 2 типов – на основе фиксации наиболее важных исторических событий и явлений, происходивших в разных странах в одно и то же время и происходивших в разных сферах общественной науки в одно и то же время и в одной стране. В чём отличие между синхронистической и хронологической таблицей?
3. Как влияет характер материала на отбор хронологических приёмов?
4. Составьте упражнения на формирование хронологических умений учащихся (стандартные хронологические задачи, нестандартные хронологические задачи, хронологические уравнения).
5. Составьте тесты на диагностику сформированности хронологических знаний и умений.
6. Составьте задания на формирование умений установить длительность и последовательность исторических событий:
7. а) умение устанавливать длительность и последовательность исторических событий.
8. б) умение соотносить даты национальной истории с определёнными явлениями и процессами европейской и мировой истории.
9. в) умение группировать исторические события вокруг определённых дат.
Тема 15. Формирование картографических знаний и умений в школьных курсах истории (3 ч.)
1. Какие типы карт по истории существуют в школе? От чего зависит выбор карты учителем?
2. Что такое локализация исторических событий и явлений по карте? Какие правила должны знать учащиеся, чтобы эффективно использовать этот приём?
3. Какие наглядные средства применяет учитель для оживления карты?
4. Назовите методические условия заполнения учащимися контурных карт. Чем будет отличаться работа с ними в классе и дома?
5. Что такое картографический диктант?
6. Проанализируйте исторические карты из учебников 5-6 классов. Укажите, что и как отпечено на картах: изменения границ, факты военной истории, памятники культуры.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
