Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения истории» (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. З. БИИШЕВОЙ

Кафедра истории Отечества и МПИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

« ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ»

специальность «050302.65 – Родной (башкирский) язык и литература с дополнительной специальностью История»

Учебно-методический комплекс Составитель: к. п.н., доцент

обсужден и утвержден

на заседании кафедры

«_____»____________200__г.

Заведующий кафедрой _____________ профессор

Стерлитамак 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Учебная программа

Пояснительная записка…………………………………………………….......3

I. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………….6

II. Содержание дисциплины

2.1. Разделы дисциплины и виды занятий……………………………….6

2.2. Содержание разделов дисциплины………………………………….7

III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины..14

IV. Содержание промежуточного и итогового контроля

4.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов……………………................................14

4.2. Примерный перечень вопросов к экзамену……………..................15

4.3. Примерная тематика курсовых работ……………………...............17

4.4. Примерный перечень вопросов, вынесенный на государственный итоговый междисциплинарный экзамен по истории………………………18

V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература………………………………………….19

5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины……………………..21

5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………….21

VI. Словарь основных терминов…………………………………………….21

Рабочая программа

Пояснительная записка…………………………………………………........24

I. Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план)…….………26

II. Содержание разделов дисциплины и тем

2.1.Тематика лекций……………………………………………………..28

2.2. Тематика семинарских занятий……………………………............34

2.3 Тематика лабораторных занятий……………………………………41

III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

3.1. Методические указания для преподавателей ……………….........50

3.2. Методические указания для студентов……………………….......50

IV. Содержание промежуточного и итогового контроля

4.1. Задания для самостоятельной работы студентов…………………51

4.2. Творческие задания (тематика эссе)………………………………63

4.3. Тематика рефератов………...……………………………………....64

4.4. Тематика курсовых работ…………………………………………..65

4.5 Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки……………67

4.6 Контрольные задания для проверки остаточных знаний………....71

4.7 Перечень вопросов к курсовым экзаменам………………………..73

V. Материалы итогового государственного междисциплинарного

кзамена по теории и методике обучения истории………………………...74

VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Рекомендуемая литература…………………………………............75

6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины…………………….77

VII. Словарь основных терминов……………………………………………77

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Кардинальное обновление образовательных парадигм, происходящее в русле школьной реформы, предполагает внедрение новых методологических и методических приемов подготовки и повышения квалификации учителей истории. При отсутствии сложившейся концепции стабильного исторического и обществоведческого образования образовательные учреждения вынуждены функционировать, самостоятельно преодолевая мировоззренческий вакуум, активно участвуя в поиске и формировании новой структуры и содержания школьного образования. В этих условиях преподавание в педагогических вузах Дисциплины «Теория и методика обучения истории» приобретает особую актуальность.

Курс «Теории и методики обучения истории» предназначен для студентов педагогических вузов. Целью данной дисциплины является знакомство студентов с методикой преподавания истории как педагогической наукой, методами педагогического ис­следования, основными факторами процесса обучения истории в школе. В общих чертах показаны важнейшие этапы ее развития. В программе нашли отражение новейшие достижения методики обучения истории и дидактики, современные тенденции развития исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом. Студенты знакомятся с различными концепциями отбора содер­жания школьного курса истории, развивающими возможностями предмета.

Изучение данного курса тесно связано и опирается на такие ранее изученные дисциплины как педагогика, психология, возрастная анатомия, дисциплины исторического и социально-гуманитарного блока. Межпредметные связи, используемые при изучении курса «Теории и методики обучения истории» играют решающую роль в гуманизации образования, в формировании духовного мира студентов, в приобщении их к общечеловеческим ценностям, в поиске нравственных идеалов. При этом интегративные связи указанных дисциплин выступают и как средство, и как условие обучения, и как метод учебно-познавательной деятельности, и как принцип построения учебно-дидактических систем.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В курсе показаны методические походы к преподаванию истории в различных типах школ (гимназиях, лицеях, общеобразовательных школах), классах углубленного, базового и коррекционно-развивающего обучения. Особое внимание студентов обращено на принципиальное зна­чение дифференциации обучения истории в школах, уделяется зна­чительное внимание изучению познавательных возможностей как класса (коллектива) в целом, так и отдельных учащихся.

В курсе освещаются проблемы современного школьного учебни­ка и учебно-методической литературы, раскрывается содержание альтернативных учебников, показаны приемы работы с учебника­ми, сборниками заданий, рабочими тетрадями на уроках истории, возможности их использования для дифференциации обучения.

В ходе освоения дисциплины рассмотрены вопросы перехода школьного истори­ческого образования от линейной к концентрической структуре, указываются преимущества и недостатки обеих моделей, особен­ности работы в двух концентрах. Центральное место в программе занимает проблема урока исто­рии и подготовка к нему учителя. Процесс обучения показан как совместная деятельность учителя и учащихся, их сотрудничество по овладению историческим содержанием, приемами и умениями. Среди умений, которыми должны овладеть школьники, выделяют­ся интеллектуальные, хронологические, картографические, оценоч­ные. В данном курсе показаны пути их формирования у учащих­ся разных возрастных групп.

Большое внимание также уделено изучению инновационных моделей обучения истории, исследовательскому и дискуссионному подходам в обучении, дидактическим играм. В последнее время эти модели получают все большее распространение в практике преподавания истории в школах, поэтому появилась необходи­мость познакомить будущих учителей с методикой организации и проведения таких форм уроков.

В ходе изучения курса затрагиваются также вопросы развития интереса учеников к предмету, использования современных на­глядных пособий (макетов, видеофильмов, компьютерных про­грамм). Студенты сами изготавливают наглядные пособия по ис­тории, разрабатывают приемы работы с ними. Данная работа свя­зана с практической частью предлагаемого курса.

Целью настоящей дисциплины является теоретическая и практическая подготовка студентов педа­гогических вузов к преподаванию школьных предметов «История России» и «Всеобщая история». В ходе её достижения решаются следующие задачи:

- рассмотреть важнейшие этапы становления методики пре­подавания истории в нашей стране, вы­явить специфику методических концепций и подходов к преподаванию на различных этапах;

- познакомить студентов с новейшими достижениями мето­дики обучения истории, применением современных образовательных технологий, тенденциями развития исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом; изложить различ­ные концепции отбора содержания школьных курсов ис­тории, концепции авторских программ и подходы к отбору содержания учебного материала, пока­зать соотношение интегративных и модульных курсов;

- осветить проблемы современного школьного учебника и учебно-методической литературы, раскрыть содержание альтернативных учебников, показать приемы работы с ис­точниками знаний на уроках истории и обществознания, возможности их использования для дифференциации об­разовательного процесса;

- изучить инновационные модели обучения истории: исследовательскому и дискуссионному подхо­дам в обучении, дидактическим играм;

- исследовать вопросы развития интереса учеников к пред­мету, выявить различные пути формирования мотивации школьников к обучению истории и обществознанию, в том числе использования обновленного содержания предметов, современных наглядных пособий (макетов, видеофильмов, компьютерных программ), активных форм обучения;

- ознакомить с различными вариантами планирования ос­новных и модульных курсов, научить устанавливать меж­предметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи, использовать их для решения образовательных, воспита­тельных и развивающих целей курсов, привлекать мате­риалы средств массовой информации в целях установления тесных связей изучаемого материала с явлениями социаль­ной действительности.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

- учебно-воспитательная;

- научно-методическая;

- социально-педагогическая;

- культурно-просветительная;

- коррекционно-развивающая;

- организационно-управленческая.

Изучение дисциплины «Теория и методика преподавания ис­тории» способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образо­вательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом спе­цифики тем и разделов программы в соответствии с учеб­ным планом;

- использование современных научно обоснованных при­емов, методов и средств обучения;

- использование технических средств обучения, информаци­онных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в рабо­те научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенство­вания;

в области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- оказание помощи в социализации учащихся;

в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

- работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;

в области организационно-управленческой деятельности;

- организация контроля за результатами обучения и воспитания;

- организация внеурочной деятельности.

В результате изучения курса студент должен

знать:

- основные понятия методики преподавания истории и об­ществознания как науки, иметь представление о предме­те, задачах и методологических основах методики обуче­ния истории и обществознанию, специфике «истории» и «обществознания» как предметов школьного обучения, принципах отбора содержания исторического и обществоведческого образования, владеть основными методами научного исследования процесса школьного обучения; - методические пути подготовки учителя к урокам ис­тории и обществознания, составлять план-конспект урока, учитывать в нем как деятельность учителя, так и деятельность учащихся на уроке, планировать применение и ис­пользование современных средств обучения, а также про­гнозировать результаты обучения.

уметь:

- ориентироваться в современной учебно-методической, на­учной и научно-популярной литературе по истории и об­ществознанию для школы, уметь анализировать програм­мы и учебники;

- использовать содержание учебных курсов для формиро­вания нравственной, правовой, экономической, полити­ческой и экологической культуры, выявления нацио­нальных и общечеловеческих ценностей, воспитания гражданственности, социализации личности учащихся;

владеть:

- системой знаний об основных этапах становления и развития методики обучения истории и обществознания, совре­менном состоянии науки, анализировать научно-методи­ческую литературу по соответствующим периодам и отдель­ным проблемам;

- основными методами, приемами и средствами изу­чения исторических фактов и теоретического содержания, выявлять зависимость использования приемов и средств обучения от содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- понимать необходимость активизации познавательной де­ятельности учащихся на уроках истории и обществознания, уметь организовать учебную деятельность на трех уров­нях познавательной деятельности при изучении историчес­кого и обществоведческого учебного материала, владеть методикой организации фронтальной, групповой и инди­видуальной работы, формирования и развития умений и творческих способностей учащихся.

I. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Виды учебной работы	Всего часов	Семестры
7
Общая трудоёмкость	130
Аудиторские занятия	70	70
Лекции	26	26
Практические занятия (семинары)	20	20
Лабораторные работы	24	24
Самостоятельная работа	60	60
Вид итогового контроля		экзамен

Программой курса предусмотрены следующие сроки и формы организации учебного процесса: студенты исторического отделения факультета башкирской филологии изучают курс «Теории и методики обучения истории» в 7 семестре. Студенты IV курса очного отделения осваивают дисциплину в объеме 130 часов (26 ч. лекций, 20 ч. практических и занятий, 24 ч. лабораторных занятий). Дисциплина «Теория и методика обучения истории» завершается экзаменом в 7 семестре.

Формой итогового контроля знаний студентов является курсовой экзамен в 7 семестре. При этом курсовой экзамен включает проверку знаний по теории и методике обучения истории, умение анализировать ГОС основного и общего образования, школьных программ и учебников. Формами промежуточного контроля знаний студентов являются коллоквиумы, контрольные работы, задания по конспектированию научных статей, монографий и другой научной литературы.

Изучение курса «Теория и методика обучения истории» заканчивается сдачей итогового междисциплинарного государственного экзамен

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

	Тематический план	Лекции	Практичес-кие работы	Самостоятельная работа
1	Факторы школьного процесса обучения истории	6	4	15
2	Методические и информационные основы современного преподавания истории в школе	8	6	15
3.	Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения истории	6	4	15
4	Урок истории и подготовка к нему учителя	6	6	15

2.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

РАЗДЕЛ I. ФАКТОРЫ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Тема 1. Методологические и теоретические основы построения курса «Теории и методики обучения истории».

«Теории и методики обучения истории» как педагогическая наука. Предмет, задачи методики преподавания истории. Основные фак­торы процесса обучения: цели, содержание, познавательные воз-можности, деятельность учителя и учащихся, результаты. Связь методики обучения истории с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения истории. Организация школь­ного эксперимента.

Тема 2. Цели изучения истории. Госстандарт.

Роль исторического образования в современном мире. Требования к историческому образованию учащихся. Образовательная область «общественные дисциплины. История», ее место в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ. Государственный стан­дарт общего образования по истории: цели обучения истории основного и среднего (полного) образования. Влияние целей на разработку со­держания исторических курсов. Поурочные и курсовые цели обу­чения истории. Соотношение содержания исторического образования в основной и полной средней школе.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели обуче­ния истории. Эмпирический и теоретический уровни обучения ис­тории. Знание основных фактов. Рациональные способы учебного познания истории. Воспитание у учащихся позитивных черт лич­ности. Воспитание чувств. Возможности развития учащихся в процессе изучения истории. Общее понятие о познавательных воз­можностях учащихся. Познавательные способности. Роль само­стоятельности в обучении. Развитие общих и специальных спо­собностей средствами предмета. Развитие исторического вообра­жения. Развитие памяти, речи, эмоций. Познавательная активность. Интерес.

Тема 3. Содержание школьного обучения истории.

Соответствие содержания целям обучения истории. Структура учебного исторического материала. Сложность и трудность исто­рического материала. Приемы и умения познавательной деятель­ности. Содержание и познавательные возможности учащихся. Оформление содержания обучения в учебных программах и учеб­никах. Соотношение содержания исторического образования в основной и полной средней школе. Госстандарт и школьная программа по истории. Принцип построения школьных программ. Основные структурные компо­ненты программ. Авторские программы. Курсы отечественной ис­тории и обществознания. Научные основы построения школьных курсов истории.

Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Ком­поненты учебника и их взаимосвязь. Формы изложения истори­ческого материала в учебнике, соотношение фактов и теории. Осо­бенности учебников истории нового поколения, различные уровни по­дачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике. Соотношение слова учителя и содержания учебника. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Тема 4. Календарно-тематическое планирование материала.

Понятие об учебно-методическом комплексе, его значение и роль в обучении. Структура учебно-методического комплекса. Учебные пособия по истории. Рабочие тетради: Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Методическая ли­тература. Научно-популярная и художественная литература по истории. Понятие об учебно-методическом комплексе, его значе­ние и роль в обучении. Рациональное распределение времени на изучение разделов и тем. Планирование по разделам и темам курса и его задачи. Роль календарно-тематического планирова­ния, его структура. Образовательно-воспитательные задачи разде­лов и тем. Система работы над терминами и понятиями. Повторительно-обобщающие уроки. Значение поурочного планирования. Методические рекомендации и методические пособия как вариан­ты расширенного планирования.

Тема 5. Дифференцированное обучение истории.

Понятие о дифференциации и индивидуализации в обучении. Индивидуальные познавательные особенности школьников: познавательные возможности, способности. Уровни познавательной самостоятельности учащихся: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Определение познавательных возможностей класса, отдельного ученика. Обучаемость — показатель познава­тельных возможностей. Диагностика познавательных возможнос­тей и использование ее результатов в процессе организации обуче­ния истории.

Пути реализации дифференцированного подхода при обучении истории в современных школах. Различные типы школ. Программы, учебники и учебные пособия для углубленного и коррекционно-развивающегося обучения истории. Осуществление дифферен­цированного подхода на уроках истории.

Тема 6. Формирование исторических знаний учащихся.

Структурно-функциональный анализ содержания исторического материала. Структура исторических знаний. События и явления. Истори­ческий процесс. Исторические представления и понятия, их связь. Системы понятий. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий, ос­новные пути: дедуктивный и индуктивный. Наглядные представ­ления признаков понятий. Исторические термины и определения. Причинно-следственные связи.

Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Разли­чия фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Зависимость степени освещения фактов от их значимости. Типичные факты и явления. Конкретность и образность фактов. Эмоциональное воздействие. Соотношение фак­тов и обобщений. Обобщения на уроках истории. Эмпирический и теоретический уровни познания истории. Структурно-функциональ­ный анализ содержания исторического материала.

Тема 7. Содержательные проблемы школьного курса по истории Отечества.

Курс истории Отечества в средней школе. Его построение, образовательное воспитательное и развивающее значение. Хронология и периодизация курса истории Отечества. Современный учебно-методический комплект по истории Отечества. Основные этапы и ключевые события истории России с древности до наших дней. Выдающиеся деятели Отечественной истории. Важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития. Особенности исторических источников. Основной фактический и теоретический материал курса. Межпредметные и межкурсовые связи при изучении истории России. Российская власть и общество в контексте всеобщей истории. Новые проблемы изучения и преподавания курса.

Тема 8. Содержательные проблемы школьного курса всеобщей истории.

Курс по всеобщей истории в средней школе. Его построение, образовательное воспитательное и развивающее значение. Хронология и периодизация курса всеобщей истории. Современный учебно-методический комплект по всеобщей истории. Особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий и явлений прошлого. Основные этапы и ключевые события всеобщей истории с древности до наших дней. Выдающиеся персоналии всеобщей истории. Важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития. Особенности исторических источников. Основной фактический и теоретический материал курса. Межпредметные и межкурсовые связи при изучении курса. Государство, общество и личность в контексте.

Тема 9. Актуальные проблемы при изучении исторических курсов в школе.

Важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научная и мировоззренческая основа. Принципы периодизации всемирной истории. Цивилизационный, деятельностный, антропологический, культурологический подходы к содержанию курса истории. Историческая информация в источниках разного типа. Факт и мнение, описание и объяснение, гипотеза и теория в исторической информации. Историческая взаимообусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов социального поведения. Поиск и систематизация исторической информации методами электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую. Взаимосвязь и особенности истории России и мира. Изучение вопросов культуры в школьных курсах истории. Основные средства наглядности (учебные картины, репродукции, документальные изображения, меловой рисунок, аппликация). Изучение вопросов экономики в школьных курсах истории. Изучение вопросов политического развития в школьных курсах истории. Историческая обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения.

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

Тема 10. Методы и приемы обучения истории.

Понятие о методах обучения, их классификация. Определения методов по способам учебной деятельности и по источникам при­обретения знаний. Приемы обучения истории. Разнообразие при­емов учения. Методические приемы как способы деятельности. Обучение школьников приемам учебной деятельности. Соотноше­ние приемов, структуры содержания материала, целей обучения и познавательных возможностей. Методические приемы и средства обучения истории.

Тема 11. Формирование умений учащихся.

Понятие об учебном умении, основные подходы к его определе­нию. Прием учебной деятельности, умение и навык — соотноше­ние понятий. Умение — показатель овладения приемом. Класси­фикация умений. Специальные умения по истории: хронологи­ческие, картографические, интеллектуальные, оценочные. Операции сравнения, анализа, синтеза и обобщения исторического материа­ла. Роль умений в развитии воображения. Этапы формирования умений. Применение стереотипных действий (памяток, предписа­ний, инструкций и др.) при овладении умениями.

Тема 12. Приемы изучения фактического и теоретического материала.

Приемы устного изложения исторических фактов. Образное, сюжетное и конспективное повествование. Картинное и анали­тическое описание. Характеристика типичных образов. Порт­ретное описание и образная характеристика. Чтение образно-повествовательных и описательных исторических текстов. Мыс­ленное воссоздание, проговаривание и словесное воспроизведение исторических образов. Сочетание устного изложения с различ­ными средствами обучения. Драматизация и персонификация, их виды. «Интервью» с участниками исторических событий, воображаемые путешествия на уроках истории. Сюжетно-игровые за­дания.

Приемы и средства изложения неглавных исторических фактов и статистического материала. Конспективное повествование и информативное сообщение. Количественная и качественная характеристика исторических явлений. Наглядность при изложении цифрового материала. Графики, диаграммы, схемы, таблицы.

Изучение теоретического материала. Приемы работы: объясне­ние, доказательство, рассуждение, сравнительная и обобщающая характеристики. Проблемное изложение. Беседа и ее виды. Роль беседы в изучении теоретического материала. Аналитическая и эвристическая беседы. Логические задания. Письменно-графичес­кие приемы: составление планов, таблиц, схем и др. Применение логических приемов в различных возрастных группах.

Тема 13. Межпредметные связи в обучении истории.

Дидактическая сущность межпредметных связей. Их роль в формировании системы знаний, в складывании целостного научного мировоззрения и миропонимания школьника. Межпредметные связи как компонент программы учебного предмета. Основные аспекты содержания межпредметных связей различных курсов истории. Направления связи – ретроспективные, совпадающие, перспективные. Условия эффективности осуществления межпредметных связей в преподавании истории. Необходимость учета межпредметных связей в управлении процессом формирования общих умений и развития учащихся. Межпредметные связи во внеклассной работе. Реализация преемственности в знаниях и умениях школьников. Учет возрастных особенностей класса, образовательных и развивающих задач урока при применении методических приемов и средств реализации межпредметных и внутрипредметных связей.

Тема 14. Наглядные средства обучения истории.

Виды наглядных средств обучения, их классификация. Роль наглядных средств в развитии воображения учащихся. Предмет­ная наглядность. Памятники материальной культуры. Изобрази­тельная наглядность. Техника демонстрации. Предметная нагляд­ность. Технические средства в обучении истории. Экранно-звуковые пособия. Компьютеры в обучении истории. Динамические модели. Событийные и типологические картины. Требования к учебной картине на уроке. Ее место и роль, последовательность работы с картиной. Портрет и карикатура. Приемы работы с ил­люстрациями учебника и иллюстративно-раздаточным материа­лом. Схематические рисунки, аппликации, работа с ними на уроке.

Условно-графическая наглядность. Черчение диаграмм, графи­ков, схем, заполнение таблиц, работа с ними на уроке. Педагогический (меловой) рисунок, его роль, особенности, значение в обучении истории.

Особенности использования приемов наглядного обучения в младших, средних и старших классах.

Тема 15. Картография на уроках истории.

Исторические карты, карты-схемы, планы местности. Истори­ческие карты, их отличия от географических карт. Содержание исторической карты. Типы исторических карт. Умения учащихся работать с условно-графической наглядностью. Первое знакомство с картой. Показ на карте развития исторических событий и явле­ний. Легенда карты. Локализация исторических событий и явле­ний на карте. Графическое изображение карты. Правила показа объектов на карте. Приемы сопоставления исторических карт. Прием «оживления карты». Опора на пространственные пред­ставления школьников. Применение фрагментов контурных карт. Работа с картосхемами и планами на уроке.

Тема 16. Хронология в изучении истории.

Локализация исторических событий и явлений во времени. Последовательность, длительность и синхронность событий и явлений во времени. Измерение времени: год-десятилетие-век. Виды хронологических дат. Приемы изучения хронологии. Родословная семьи школьника. Лента времени ос­новных исторических событий. Хронологическая последовательность исторических фактов. Длительность и синхронность событий. Сопо­ставление событий во времени. Группировка событий. Счет лет от Рождества Христова. Новая эра. События до нашей эры. Латинское исчисление. Хронологические и синхронистические таблицы. Кален­дари событий и хронологические комплексы. Познавательные зада­ния для развития умений работать с картой и хронологией.

Тема 17. Изучение источников и литературы на уроках истории.

Виды исторических источников. Требования к историческому документу на уроках истории в разных возрастных группах. Отбор и методическая обработка (адаптирование) исторических документов в зависимости от возраста, возможностей учащихся и образовательно-воспитательных и развивающих задач урока. Мето­дика работы с источниками на уроках. Обучение учащихся при­емам работы с историческими источниками. Умения школьников. Выработка у школьников объективного, научного подхода к оценке исторических документов.

Произведения художественной исторической литературы на уроке, их виды. Роль художественной литературы в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач в преподавании истории. Методическая классификация произведений художественной литературы, используемой при обучении истории. Принципы отбора этих произведений для уроков истории в младших, средних и старших классах. Приемы использования художественной литературы на уроках истории.

Комплексное изучение научной, популярной и художественной литературы школьниками. Методические подходы к проблеме соот­ношения, текста учебника и первоисточника в обучении истории.

Тема 18. Технические и аудиовизуальные средства обучения истории.

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологичекие основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография, оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая), телевидение, видеозапись, компьютеры и мультимедийные средства. Аудиовизуальные технологии обучения истории: типология аудио-, видео- учебных записей. Использование аудиовизуальных технологий на уроке истории.

Тема 19. ЭВМ в обучении истории.

Типология компьютерных учебных пособий по истории: мультимедийные учебники, учебные программы, электронные энциклопедии. Интерактивные технологии обучения истории. Использование возможностей Интернета в обучении истории: получении информации, дистанционное обучение. Компьютерные программы: назначение и уровни. Идея компьютеризации. Возможности использования компьютера в моделировании исторических процессов. Уровни компьютерных программ (первый, второй, третий, четвертый). Обучающие программы. Методы проведения занятий с использованием компьютеров. Историческое образование – через Интернет.

РАЗДЕЛ III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Тема 20. Преподавание и изучение истории.

Процесс обучения. Деятельность учителя (преподавание) и уча­щихся (обучение) - их единство и взаимосвязь. Особенности из­ложения исторических фактов и теоретического материала. Роль устного слова в изложении. Виды изложения фактического мате­риала. Печатно-словесный и наглядный способы изложения. Организация познавательной деятельности на уроке истории. Виды познавательных заданий. Проверка усвоения исторического зна­ния. Оценка знаний и умений.

Деятельность учащихся на уроке, ее разнообразие. Пути орга­низации познавательной деятельности. Применение приемов и умений познавательной деятельности. Воспроизводящая, преобра­зующая, поисковая деятельность. Развитие познавательных воз­можностей учащихся.

Тема 21. Проверка знаний и умений учащихся.

Функции проверки. Содержание и методика проверки знаний и умений. Формы, виды и приемы проверки. Требования к провер­ке: мотивация и активизация опроса, дифференциация, связь с другими уроками. Текущая и отсроченная проверка. Устный, пись­менный и практический контроль. Применение карточек, тестиро­вание. Приемы активизации класса во время проверки. Задания и задачи. Реализация принципа тематических связей.

Критерии проверки развития учащихся развитие познавательных интеллектуальных умений в ходе опроса. Связь проверки умений с проверкой системы исторических знаний. Итоги проверки знаний. Качество ответов, их рецензирование. Обеспечение успеха в деятельности учащихся. Индивидуальная работа со слабыми учащимися. Оценка и комментирование учителем результатов обучения.