Целью занятия является изучение принципов тематического планирования и его видов; по ходу преподаватель показывает, что планирование помогает учителю намечать целостную систему уроков по большим темам и разделам программного материала. Необходимо на основе ознакомления с учебно-методическим комплексом по истории и изучения конкретного содержания исторического материала в ходе практической работы научить составлять тематическое планирование.
Литература
1. , Студеникин разработки к «Рассказам по родной истории». – М., 1999.
2. , Стрелова преподавания истории в школе. – М.:Владос, 2000.
3. Гора целей больших поурочных тем // Преподавание истории в школе. – 1977. - № 2.
4. , Косулина России. XX век: Примерное тематическое планирование курса для IX класса // Преподавание истории в школе. – 1995. - № 6.
5. , , Фадеева преподавания истории в 1993/1994 гг. – М., 1993.
6. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997.
7. , , Загладина планирование к учебнику «История Отечества. XX век» для 9 класса // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. - № 5.
8. Комплект программ по истории с древнейших времён до наших дней. – М., 1998.
9. Короткова проблемы преподавания истории // ПИШ. – 1997. - №1.
10. , Студеникин по методике преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000.
11. Озерский учителю истории. – М., 1989.
12. Программно-методические материалы: История. V-IX класс / Сост. – М., 1998.
13. Студеникин курса «Рассказы по родной истории» // Преподавание истории в школе. – 1998. № 4.
14. Фадеева планирования курса истории средних веков // ПИШ. – 1993. - № 5.
Семинар 4
Методика формирования умений осуществления
межкурсовых и межпредметных связей
1. Дидактическая сущность проблемы межпредметных связей.
2. Основные аспекты содержания межпредметных связей истории.
3. Методические приемы и средства установления межкурсовых и межпредметных связей.
Целью практического занятия является ознакомление с сущностью межпредметных связей в психолого-педагогической литературе, особенностью использования межпредметных связей в преподавании истории, методикой формирования умений осуществления межкурсовых и межпредметных связей.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучения истории. – М., 1984. – С.145-168.
2. Виноградов повышения эффективности урока на основе реализации межпредметных связей // Преподавание истории в школе. – 1988.- № 5. – С.43-46.
3. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории. – М., 1990.
4. , Максимова связи в современной школе. – М., 1981.
5. Кулагин связи в процессе обучения. – М., 1981.
6. Лошкарева связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. – М., 1981.
7. Максимова связи в процессе обучения. – М., 1988.
8. Меделяев интегративного типа // Преподавание истории в школе. – 1991.- № 4. – С.147-148.
9. Межпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах. – М., 1977.
10. Методика преподавания истории в средней школе. / - М., 1986. – С.113-121.
11. Селевко образовательные технологии. – М., 1998.
12. Скальская в изучении истории и социально-гуманиарных дисциплин в средней общеобразовательной школе: Учебно-методические материалы. - Стерлитамак, 2003.
Семинар 5
Приёмы работы с историческими источниками и
документами, художественной литературой
1. Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения.
2. Применение художественной литературы в обучении.
Целью занятия является раскрытие роли и значения приёмов работы с историческими источниками и документами, обучение использованию художественной литературы на уроке.
Литература
1. , , Пирумова для чтения по истории СССР. XIX век. – М., 1989.
2. Восстание декабристов: Комплект-пакет документов. – М., 1993.
3. , Сванидзе для чтения по истории средних веков. – М., 1991.
4. История древнего мира в художественно-исторических образах: Пособие для учителей: Хрестоматия / Сост. , . – М., 1968.
5. История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времён до конца XVIII века: Хрестоматия для учителей // Сост. . – М., 1985.
6. Россия, 1917 год: Комплект-пакет документов. – М., 1993.
7. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах. / Под ред. , . – М., 1970.
8. Немировский для чтения по истории древнего мира. – М., 1991.
9. Овчаренко для чтения по новой истории. – М., 1992.
10. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителей / Сост. . – М., 1991.
11. Хрестоматия по истории России. XX в. / Сост. . – М., 1994.
12. Художественная литература в преподавании новой истории. (): Хрестоматия: Пособие для учителей / Сост. . – М., 1978.
13. Короткова обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С. 124-132.
14. Студеникин преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 131-142.
15. Степанищев преподавания и изучения истории в школе. – М., 2002. – С. 98-124.
Семинар 6
Обучение школьников приёмам учебной работы
1. Понятие «приём учебной работы».
2. Сущность эмпирического изучения фактического материала; приёмы и виды образов.
3. Общая характеристика образно-эмоциональных приёмов.
4. Примеры приёмов.
Целью занятия является усвоение наиболее общеупотребительных приёмов и средств, которые используются для эмпирического изучения фактического материала. В процессе выполнения практической работы необходимо выявить зависимости между отбором образно-эмоциональных приёмов и характером исторического материала.
Литература
1. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1998. – С. 72-90.
2. Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания исто-рии. – М., 1978.
3. Короткова образных представителей учащихся в курсе история древнего мира // ПИШ. – 1990.- № 5.
4. , Студеникин преподавания истории в схемах таблицах, описаниях. – М., Владос, 1999. – С. 99-106.
5. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.1. – С. 96-104.
6. Методика преподавания истории в средней школе: Пособие для студентов пед. ин.-тов по спец. 2108 «История» // , и др. – М., 1986. – С. 74-81, 123-127.
7. Щукина деятельности в учебном процессе. – М., 1986.
Семинар 7
Методика проверки, повторения и обобщения на уроках истории
1. Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся.
2. Типичные ошибки при проведении проверки и их анализ.
3. Формы и приёмы проверки знаний и умений.
4. Место закрепления на уроке и методика его преподавания; оценка результатов обучения.
5. Тестирование на уроках истории.
Целью занятия является раскрытие на конкретных примерах смысла, функции повторения и проверки знаний и умений на уроках истории. В процессе выполнения практической работы необходимо овладеть умением планировать повторение и проверку в различных видах и формах.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучение истории в средней школе / Под ред. . – М.,1984. – С. 226-239.
2. Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.
3. Вагин обучения истории. – М., 1972. – С. 152-170.
4. , Стрелова преподавания истории в школе. – М.,1999. – С. 89-106.
5. , Стрелова преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С. 170-131.
6. , Стрелова рекомендации учителю истории. – М.: Владос, 2002. – С. 137-146.
7. Дайри ёмы текущей проверки знаний учащихся по истории. - М., 1958.
8. Дайри знаний и познавательной деятельности учащихся. – М., 1960.
9. Дмитриев и учебная деятельность школьников // ПИШ – 2000. - № 8.
10. , Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С.137-141.
11. О повторении на уроках истории СССР в VI – X классах. – М., 1987.
12. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.1. – С. 183-193.
13. Методика обучения истории в школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.2. – С. 112-119.
14. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин.-тов по спец. 2108 «История» / , и др. – М.,1986. – С. 236-244.
15. Пасман тесты // Преподавание истории в школе. – 1996. - № 7.
16. Старобинская повторение в курсе истории средних веков // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 6.
17. Степанищев преподавания и изучения истории. – М.: Владос, 2002. – С. 221-243.
18. , Сохор и техника урока в школе. – 1998. - № 6.
Семинар 8
Общее понятие об уроке истории,
его структурно-содержательных компонентах
1. Урок истории в системе форм обучения.
2. Типы уроков и их характеристика. Классификация уроков.
3. Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты.
Целью занятия является напоминание об основных структурно-содержательных компонентах урока истории, их роли и возможности в процессе обучения истории; обобщение знаний по структурно-функциональному анализу учебного материала и приёмам учебной работы при разборе вопроса об изучении нового материала на уроке.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучение истории в средней школе / Под ред. . – М.,1984. – С. 226-239.
2. Вагин преподавания истории в школе. – М.,1968. – С. 365-412.
3. , Стрелова преподавания истории в школе. – М.,1999. – С. 89-106.
4. , Стрелова и методика преподавания истории. – М., 2003. – С. 280-326.
5. Гора эффективности обучения истории в школе. – М., 1988. – С. 190-202
6. Дайри усвоить на уроке. – М., 1987.
7. Дайри требования к уроку истории. – М., 1978.
8. , Студеникин. М.Т. Методика обучения истории. – М.: Владос, 1999. – С. 137-142.
9. Методика обучения истории в школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.2. – С. 95-112.
10. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин.-тов по спец. 2108 «История» / , и др. – М.,1986. – С. 217-236.
11. Озерский учителю истории. – М.,1989.
12. Степанищев преподавания и изучения истории. – М.: Владос, 2002. – С. 124-144.
13. Студеникин преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С. 151-163.
14. , Сохор и техника урока в школе. – М., 1985.
Семинар 9
Нетрадиционные приёмы изучения фактического материала
1. Характеристика нетрадиционных приёмов изучения фактического материала, их отличие от традиционных.
2. Анализ нетрадиционных приёмов.
Целью занятия является продолжение освоения сущности эмпирического изучения фактического материала путём расширения сферы применения образно-эмоциональных приёмов. Их дополняют характеристикой приёмов нетрадиционного плана. В процессе выполнения практической работы необходимо осознать их смысл и роль в обучении, установить зависимости между их выбором и характером исторического материала, формами работы на уроках.
Литература
1. Баханов игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 1990. - № 4.
2. Борзова игры // ПИШ. – 2000. - № 3.
3. Борзова при изучении нового материала на уроках истории // ПИШ. – 2000. - № 3.
4. Быков по историческому моделированию, реконструкции и ролевым играм // ПИШ. – 2001. - № 7.
5. Васяева формы уроков // ПИШ. – 2001. - № 6.
6. Годер и задачи по истории древнего мира. – М., 1996.
7. Годер истории в 5 классе: Пособие для учителя. – М., 1985.
8. Интервью как метод активизации познавательной деятельности при изучении отечественной истории // История. – 2001. - № 12.
9. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1998. – С. 72-90.
10. Иванова в 7 классе. Сценарии ролевых игр. – Чебоксары, 1993.
11. , Фёдоров -путешествие «Прощай, XX век» // ПИШ№ 6
12. , Румынина -суды в преподавании истории и права // ПИШ.- 1998. - № 3. – С. 58-65.
13. Колмаков -игра, урок-соревнование // ПИШ. – 1998. - № 5. – С. 38-41.
14. Короткова игры и познавательные задания на уроках истории средних веков // Преподавание истории в школе. – 1991. - № 4.
15. Короткова образных представлений учащихся в курсе история древнего мира // Преподавание истории в школе. – 1990. - № 5.
16. Мясникова демократии в Афинах (урок-ролевая игра в 6 классе) – ПИШ. – 2001. - № 5.
17. Шевченко методы преподавания истории в старшей школе // ПИШ.- 2002. - № 8. – С. 46-50.
Семинар 10
Внеурочная работа по истории
1. Формы внеучебной работы по истории.
2. Связь учебной и внеучебной работы.
3. Краеведение в современной школе.
Целью занятия является ознакомление с различными формами внеклассной работы. На примере разработки нескольких мероприятий получить сведения по организации и проведению таких мероприятий.
Литература
1. Гончарова вечера в школе. – М., 992.
2. Историческое краеведение: Учебное пособие / Под ред. . – М., 1975.
3. Кулагина игр по истории. – М., 1983.
4. Лебедева и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах: Книга для учителя. – М., 1990.
5. Манн исторический театр // Преподавание истории в школе. – 1993. - № 3.
6. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителя / Под ред . – М., 1982.
7. Озерский внеклассным чтением по истории. – М., 1979.
8. Олимпиады по истории / Сост. . – М., 1989.
9. Померанцева неделя по истории // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 3.
10. Родин формы внеклассной работы по истории. – М., 1961.
11. Румынина форм популярных телепередач во внеклассной работе // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 3.
2.3 Тематика лабораторных работ
Методические указания по выполнению лабораторных занятий
Цель лабораторного занятия – добиться более глубокого закрепления тех знаний, которые студенты получили на лекциях. Семинарские занятия предполагают большую подготовительную работу самих студентов по заранее предложенным вопросам. При этом студенты должны изучить рекомендованную преподавателем литературу. Поэтому особенно важны навыки конспектирования, умения находить главную мысль, формулировать позицию автора. В связи с этим особое внимание следует уделить перечню обязательной литературы и источников, указанных преподавателем.
Лабораторная работа 1
Анализ содержания учебного исторического материала
1. Исторические факты и их типология
2. Виды теоретических сведений на уроках истории
3. Соотношение фактов и теории в содержании исторического учебного материала
Целью занятия является формирование умений логической обработки содержания урока, выделения в нем основных компонентов и их характеристика. Студенты должны познакомиться с различными классификациями фактов в современной методике, формировании представлений и методике работы с теоретическими сведениями на уроках истории.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984. – С. 129-143.
2. Барг и методы исторической науки. – М., 1984.
3. Вагин преподавания истории в средней школе. – М., 1968.
4. , Стрелова преподавания истории в школе. – М., 1999. – С. 16-25.
5. , Стрелова и методика преподавания истории. – М., 2003. – С. 128-136.
6. Гора эффективности обучения истории в школе. – М., 1988. – С.12-32.
7. Гулыга истории. – М., 1980.
8. Дайри усвоить на уроке. – М., 1987.
9. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997. – С. 5-27.
10. Кревер теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. – М., 1990.
11. Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982.
12. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.1.
13. Методика преподавания истории в средней школе / - М., 1986. – С. 73-112.
14. Озерский учителю истории. – М.,1989.
15. Ракитов познание: системно-гносеологический подход. – М., 1982.
16. Студеникин преподавания истории в школе. - М., Владос, 2000. - С.60-87.
Лабораторная работа 2
Учебно-методический комплекс по истории
1. Принципы составления учебно-методических комплексов.
2. Информационное обеспечение учителей истории в условиях вариативности программ и учебников.
Литература
1. , Донской средних веков. Учебник для 6 класса. – М., 1996.
2. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // ПИШ – 1998. - № 6. – С. 58-63.
3. , Стрелова преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 70-88.
4. 4. , Стрелова и методика преподавания истории.– М., 2003. – С.175-189.
5. 5. , Стрелова рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.- С.98-104.
6. Грицевский учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М.,1987.
7. , От учебника – к творческому замыслу урока. – М.,1990.
8. Зуев учебник. – М., 1983.
9. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997.
10. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996.
11. , Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описа-ниях. – М., 1999. – С. 69-77.
12. Степанищев преподавания и изучения истории. – М., Владос, 2002. – С. 104-111.
13. Студеникин преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 41-47.
14. , Маринович древнего мира: Учеб. для 5 кл. – М.: Просвещение, 2004.
Лабораторная работа 3
Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала
1. Структурно-функциональный анализ урока.
2. Определение целей урока.
Целью занятия является овладение студентами методикой проведения СФА учебного материала, предваряя им подготовку плана конспекта каждого урока. Путём структурного анализа студент должен овладеть умением отделять главное от второстепенного и подразделять содержание учебного материала на структурные компоненты (теория, факты главные и неглавные). На ряду со структурным анализом студенты должны научиться проведению и функционального анализа учебного материала, который является разработкой основного содержания урока и прогнозированием результатов обучения, то есть реализующей задачей в области образования, воспитания и развития учащихся. На основе проведения СФА должны научиться определять цели уроков истории, оформлять их письменно как составную часть поурочного плана-конспекта.
Литература
1. Описание урока «Внешняя политика Святослава» // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. - № 4. – С. 12-13.
2. История: во-первых, во-вторых, в-третьих… // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1994. - № 27.
3. Вагин преподавания истории в средней школе. – М., 1968. – С. 7-20.
4. , Стрелова преподавания истории в школе. – М., 1999. – С. 16-25.
5. Гора эффективности обучения истории в школе. – М., 1988. – С.12-32.
6. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997. – С. 5-27.
7. Кревер теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. – М., 1990. – Гл.1. - параграф 4; Гл.2. - параграфы 2-3.
8. Озерский учителю истории. – М.,1989.
Лабораторная работа 4
Составление плана конспекта по уроку истории
1. Основные требования к современному уроку истории.
2. Обоснование выбора методического варианта урока.
3. Прогнозирование результатов изучения учебного материала.
4. Обсуждение плана конспекта.
Целью занятия является выявление методических путей подготовки учителя к уроку. Необходимо научиться создавать план-конспект комбинированного урока.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучение истории в средней школе / Под ред. . – М.,1984. – С. 226-239.
2. Вагин преподавания истории в школе. – М.,1968. – С. 365-412.
3. , Стрелова сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – М., 1999.
4. , Стрелова преподавания истории в школе. – М.,1999. – С. 89-106.
5. , Стрелова рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000. – С. 147-153.
6. Гора эффективности обучения истории в школе. – М., 1988. – С. 190-202.
7. , , Шор рекомендации по педагогической практике для студентов-заочников исторических факультетов педагогических инсти-тутов. – М.: Просвещение, 1990.
8. Дайри усвоить на уроке. – М., 1987.
9. Дайри требования к уроку истории. – М., 1978.
10. , Студеникин. М.Т. Методика обучения истории. – М.: Владос, 1999. – С. 137-142.
11. Методика обучения истории в школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.2. – С. 95-112.
12. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин.-тов по спец. 2108 «История» / . – М.,1986. – С. 217-236.
13. Озерский учителю истории. – М.,1989.
14. Степанищев преподавания и изучения истории. – М.: Владос, 2002. – С. 124-144.
15. Студеникин преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С. 151-163.
16. , Сохор и техника урока в школе. – М., 1985.
Лабораторная работа 5
Обучение школьников приёмам учебной работы
1. Понятие «приём учебной работы».
2. Сущность эмпирического изучения фактического материала; приёмы и виды образов.
3. Общая характеристика образно-эмоциональных приёмов.
4. Примеры приёмов.
Целью занятия является усвоение наиболее общеупотребительных приёмов и средств, которые используются для эмпирического изучения фактического материала. В процессе выполнения практической работы необходимо выявить зависимости между отбором образно-эмоциональных приёмов и характером исторического материала.
Литература
1. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1998. – С. 72-90.
2. Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания исто-рии. – М., 1978.
3. Короткова образных представителей учащихся в курсе история древнего мира // ПИШ. – 1990.- № 5.
4. , Студеникин преподавания истории в схемах таблицах, описаниях. – М., Владос, 1999. – С. 99-106.
5. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.1. – С. 96-104.
6. Методика преподавания истории в средней школе: Пособие для студентов пед. ин.-тов по спец. 2108 «История» // , и др. – М., 1986. – С. 74-81, 123-127.
7. Щукина деятельности в учебном процессе. – М., 1986.
Лабораторная работа 6
Приёмы и средства изучения теоретического материала
1. Приёмы устного изложения теоретического материала.
2. Письменные и графические приёмы изучения теоретического материала (планы, таблицы, схемы).
Целью занятия является ознакомление с приёмами и средствами изучения различного по характеру теоретического материала, выяснение смысла и сущности логического усвоения исторического материала и роли соответствующих приёмов. В процессе выполнения практической работы можно выявить зависимость между выбором приёмов и характером теоретического материала.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под. ред. . – М., 1984.
2. Вагин преподавания истории в средней школе. – М., 1968. – С. 68-75.
3. Вяземский рекомендации учителю истории. – М., 2000. – С. 76-90.
4. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 115-127.
5. Дайри истории в старших классах: Познавательная активность уча-щихся и эффективность обучения. – М., 1966. – С. 314-322.
6. Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории ( IV – VIII класс). – М., 1978. Гл.1. – Параграф 4.
7. Ильинская ситуации и пути их создания на уроке.- М., 1985.
8. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997.
9. Кацва истории России в средней школе. – М., 1997.
10. Короткова обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С. 107-111.
11. Кревер теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. – М., 1990.
12. Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982.
13. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . – М., 1978. – Ч.1. – С. 104-113.
14. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин.-тов по спец. 2108 «История» // , и др. – М., 1986. – С. 90-113, 127-129.
15. Степанищев России в вопросах, задачах, графиках. – М., 1995.
16. Методика преподавания и изучения истории. Ч.1. М., 2002.
17. Студеникин преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 72-87.
Лабораторная работа 7
Приемы работы с наглядностью в школьных курсах истории
1. Классификация средств наглядности.
2. Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.
3. Применение условно-графической наглядности: аппликация, меловой рисунок.
Целью занятия должно стать изучение материала о классификации наглядных средств обучения и раскрытие приемов работы с различными наглядными средствами.
Литература
1. Вагин преподавания истории в средней школе. – М., 1968.
2. Годер истории в 5 классе: Пособие для учителя. -–М., 1985. – С.87-127.
3. Гора приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.
4. Короткова на уроках истории. – М., 2000.
5. , Студеникин обучения истории в схемах, таблицах и описаниях. – М., 1999. – С.111-116
6. Методика обучения истории в средней школе. Ч.1. / . – М., 1978. – С.117-123.
7. , Скляренко в преподавании истории и обществоведения. – М., 1978.
8. , , Думин использования средств обучения в преподавании истории. – М., 1978.
9. Студеникин преподавания истории в школе. – М., 2000.
Лабораторная работа 8
Приёмы изучения хронологического материала на уроках истории
1. Специфика приёмов изучения хронологии.
2. Методика проведения урока «Счёт лет в истории» в курсе истории древнего мира.
3. Примеры хронологических приёмов и виды познавательных заданий.
Целью занятия является осознание специфики приёмов изучения хронологического материала, рассмотрение наиболее употребительных в школьной практике приёмов, их роли в обучении истории. В процессе практической работы студенты должны овладеть методикой проведения урока «Счёт лет в истории», являющимся важным для формирования хронологических умений школьников.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. . – М., 1984. – С. 116-120.
2. Вагин обучения истории. – М., 1972. – С. 17-35.
3. Годер истории в 5 классе: Пособие для учителя. – М., 1985. – С. 49-84.
4. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 98-115.
5. Горяйнов по истории России. – Ростов-на-Дону, 1997.
6. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. , , . – М., 1997. – С. 125-139.
7. , Студеников обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., Владос, 1999. – С. 120-124.
8. Студеникин преподавания истории в школе. – М., 2000. – С.117-127.
9. , Петрова с хронологией в школе. – Л., 1960.
10. Ключи к тайнам Клио: Книга для учащихся и студентов / . – М., 1994. – С. 208-229.
11. , Стрелова рекомендации учителю истории. – М., Владос, 2000 – С. 30-37.
12. Степанищев преподавания и изучения истории. Ч.1. – М., 2002. – С.205-220.
Лабораторная работа 9
Формирование картографических знаний и умений
в школьных курсах истории
1. Специфика приёмов изучения картографического материала.
2. Типология познавательных картографических заданий.
3. Методика работы с контурной картой на уроках истории.
4. Этнонимы. Ойконимы.
Целью занятия является усвоение специфики приёмов изучения картографического материала на уроках истории. В процессе практической работы необходимо определить возможности организации познавательной деятельности при изучении картографического материала. Студенты должны овладеть методикой работы с картой и контурной картой на уроках истории.
Литература
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. . – М., 1984. – С. 116-120.
2. , Сахаров арифметика. – М., 1991.
3. Годер истории в 5 классе: Пособие для учителя. – М., 1985. – С. 49-84.
4. Гора эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 98-115.
5. Горяйнов по истории России. – Ростов-на-Дону, 1997.
6. Ключи к тайнам Клио: Книга для учащихся и студентов / . – М., 1994. – С. 232-244.
7. Короткова обучения истории в схемах, таблицах и описаниях. – М., 1999. – С.116-120.
8. Короткова на уроках истории. – М., 2000.
9. Методика преподавания истории в средней школе / Пособие для студентов пед. ин-тов / . – М., 1986. – С. 86-89.
10. Работа с картой на уроках истории / Сост. . - Якутск, 1981.
11. Фатке Вагнер. Работа с картой // ПИШ. – 1992. - № 3.
Лабораторная работа 10
Анализ урока истории
1. Общий анализ урока.
2. Анализ урока по отдельным проблемам.
Целью занятия является посещение уроков истории в школе, знакомство с общей схемой анализа и с образцами анализа уроков в среднем звене и старших классах.
Литература
1. , Стрелова и методика преподавания истории. – М., 2003. – С. 281-291.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
