Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения истории» (стр. 2 )

Тема 22. Результаты школьного обучения истории.

Результаты как реализованные цели обучения истории. Про­гнозирование результатов обучения в государственном стандар­те. Критерии определения качества обучения истории. Критери­ально ориентированная оценка результатов обучения истории. Усвоение главных исторических фактов, овладение основными историческими понятиями. Овладение приемами и умениями по­знавательной деятельности. Понятие «базовые знания». Перво­начальная сформйрованность нравственных качеств личности. Проверка эффективности отдельных приемов и средств обуче­ния. Педагогические наблюдения и простейший эксперимент. Формы проверки результатов школьного обучения.

РАЗДЕЛ IV. УРОК ИСТОРИИ И ПОДГОТОВКА К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

Тема 23. Урок истории.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Классно-урочная форма обучения. Научные требования к совре­менному уроку истории. Место каждого урока в теме, в курсе истории, его идейно-содержательные взаимосвязи с предшествующими и последующими уроками. Классификация типов уроков: по веду­щему методу, по характеру деятельности учащихся, по соотноше­нию структурных звеньев обучения. Зависимость типа урока от особенностей содержания, объема материала, возраста учащихся. Система уроков. Вводный урок. Урок изучения нового материала. Урок проверки и учета знаний и умений. Повторительно-обобщающий урок. Структура комбинированного урока, проверка на нем знаний и умений. Содержание и методика изучения нового мате­риала, логика урока. Реализация внутрипредметных связей при изучении нового материала. Первичное, сопутствующее закрепле­ние. Приемы организации познавательной деятельности учащих­ся на уроке истории. Индивидуальная, групповая, общеклассная работа учеников. Виды домашних заданий, их дифференцированность. Текущее, обобщающее и итоговое повторение.

Тема 24. Подготовка учителя к уроку истории.

Функции учителя истории. Определение целей изучения разде­ла, темы курса. Отбор содержания. Структурно-функциональный анализ материала. Выделение в содержании главных и неглавных фактов, теоретических компонентов. Постановка цели и задач урока. Отбор средств преподавания. Задания для проверки знаний, орга­низации повторения. Домашнее задание. Разработка приемов. Соответствие методических приемов содержанию учебного мате­риала и уровню развития познавательных возможностей учащих­ся. Определение типа урока. Связь урока с другими уроками внут­ри темы, курса.

План урока. Развернутый план и конспект урока. Приемы и средства изложения материала, приемы учебной деятельности уча­щихся, прогнозирование результатов. Формулирование основных и дополнительных вопросов. Дифференциация заданий.

Тема 25. Формы уроков в старших классах.

Методика проведения различных форм уроков в старших клас­сах. Традиционные формы уроков: лекции, семинары, лаборатор-но-практические занятия, зачетные уроки. Деловые игры и моде­лирование ситуаций. Коммуникативный диалог на уроке истории. Уроки проблемно-дискуссионного типа. Метод проектов. Исследо­вательская деятельность на уроках истории. Проблемно-лабора­торное занятие. Проблемный урок. Активизация учебной деятель­ности школьников в старших классах. Мотивация учения стар­шеклассников. Познавательная самостоятельность. Роль учителя в выборе формы проведения урока и его подготовке.

Тема 26. Инновационные модели обучения истории.

Понятие модели обучения. Инновации в обучении истории. Ис­следовательский подход в обучении. Учебные проблемы и пути их решения при обучении истории. Развитие критического и творчес­кого мышления учащихся в исследовательском обучении. Роль учителя в исследовательском обучении.

Игровая модель обучения истории. Характерные черты дидак­тической игры. Классификация игр. Ролевые, имитационно-моде-лирующие игры. Требования к игре, подготовка к ней.

Дискуссионная модель обучения истории. Характерные черты учебной дискуссии. Типы и формы дискуссий. Структурирован­ные и проблемные дискуссии. Роль учителя в подготовке и проведении дискуссии.

Тема 27. Формы и методы внеурочной работы по истории.

Понятие о внеурочной работе. Образовательно-воспитатель­ное значение внеклассной работы. Соотношение классно-уроч­ных и внеклассных занятий по истории. Воспитание чувства любви к Родине, родному краю. Нравственное и патриотическое воспитание. Содержание, разнообразие форм, методические при­емы и средства внеклассной работы. Внеклассное чтение по истории. Факультативные и кружковые занятия. Краеведческая работа. «Неделя истории в школе». Подготовка и проведение экскурсий. Занятия в музее. Олимпиады по истории. Индивидуальная работа с учащимися.

Роль краеведческой работы. Тематика краеведческой работы по истории. Источники знаний по местной истории. Методика сбора и изучения источников по истории края. Формы краеведческой работы. Экскурсионная работа. Краеведческие экспедиции. Школьный краеведческий музей. Использование краеведческого материала на уроках истории.

Тема 28. Кабинет истории в школе.

Роль школьного исторического кабинета в образовании, развитии и воспитании учащихся. База кабинета истории. Характеристика оборудования кабинета, его картотека. Требования к использованию ТСО в кабинете. Фонд приспособлений, раздаточного материала организация работы в условиях кабинета. Задачи и содержание работы кабинета истории. Самостоятельная работа учащихся. Роль кабинета истории в проведении внеклассной работы.

III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В условиях современной стратегии образования, предусматривающего повышение роли и значения самостоятельной работы студентов, актуальным является разработка методических рекомендаций по изучению дисциплины «Теория и методика обучения истории».

Программа курса «Теория и методика обучения истории» реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических и лабораторных занятий, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготов­кой к экзамену, написанием курсовых работ, докладов для науч­но-методических студенческих конференций, проведением педагогической практики.

В программе отражены результаты современных научных ис­следований по основным проблемам преподавания истории в школе. Рассмот­рение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности.

В программе раскрываются:

-  требования государственных образовательных стандартов по истории к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки учащихся;

-  содержание учебных программ;

-  структура, содержание, особенности общеобразовательных, профильных, элективных курсов;

-  основные факторы процесса обучения истории в школе, методы педагогического исследования, важнейшие этапы развития методики преподавания истории.

Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает практические занятия с использованием как традиционных учебно-методических пособий, так и мультимедийных средств обучения.

IV. Содержание промежуточного и итогового контроля

4.1. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.  Сформулируйте основную задачу методики обучения истории. Конкретизируйте её. Сравните учебные задачи в 2-3 типах школ. Каким образом рассматривается в них задача «Чему учить?»

2.  Какие способы диагностики можно было бы использовать для определения результативности процесса обучения истории? Какие из них, на Ваш взгляд, наиболее эффективны?

3.  Проанализируйте 2-3 авторские программы. Каким образом в них учитываются познавательные возможности учащихся? Какие разделы обеспечивают преемственность обучения истории?

4.  Видный историк-методист считал, что в учебниках не надо использовать никаких иллюстраций, так как отвлекают учеников от процесса познания. В чем был не прав?

5.  Проанализируйте образовательный стандарт. Охарактеризуйте его структуру и особенности содержания.

6.  Составьте учебные задания на различных уровнях познавательной деятельности учащихся к одному из уроков по курсу истории в 5-9 классах.

7.  В чем разница между интегративными и модульными курсами? Конкретизируйте свой ответ

8.  Определите, как в учебных пособиях представлена интеграция знаний из различных курсов по проблеме «история-цивилизация». Аргументируйте свой ответ.

4.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Предмет, задачи и основные факторы методики преподавания истории. Методы научного исследования методики обучения истории. Место методики преподавания истории в системе педагогических наук. Связь методики с историей как наукой. Достижения методики преподавания истории в XVIII - XIX в. Методисты конца XIX – начала XX в., их вклад в развитие методики обучения истории. Школьное историческое образование в гг. Развитие школьного исторического образования и методики обучения в советской школе 30-50-е гг. Принципы и структура исторического образования в советской школе 50-80-е гг. Методисты и их основные труды. Структура исторического образования в настоящее время. Временный Госстандарт. Временный Государственный образовательный стандарт по истории: структура и содержание. Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя. Планирование обучения истории. Виды планов. Содержание учебно-методических комплексов по истории, их применение в школе. Школьный учебник истории. Основные структурные компоненты учебника. Особенности учебников нового поколения. Приёмы работы учащихся с текстовым и иллюстративным материалами учебника. Понятия о методах обучения. Классификация методов. Понятие о методических приёмах и средствах обучения. Методика обучения приёмам учебной работы. Общая характеристика умений учащихся. Их классификация. Состояние вопроса о формировании умений в психолого-педагогической литературе. Основные этапы формирования умений учащихся. Методика формирования умений при обучении истории. Виды познавательных заданий. Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления. Основные методические условия формирования понятий. Термины. Работа с понятиями и с исторической терминологией на уроках истории. Общие рекомендации к речи учителя истории. Соотношение излагаемого учителем материала с содержанием учебника. Основные приемы и средства изложения фактического материала (повествование, описание, характеристика). Нетрадиционные приёмы изучения фактического материала на уроках истории. Приёмы изучения теоретического содержания учебного материала (объяснение, доказательство, рассуждение, характеристика). Письменные и графические приёмы изучения теоретического и фактического материала (планы, таблицы, схемы). Основные типы и виды наглядных пособий. Значение наглядности как средства активизации исторического мышления учащихся. Приёмы работы с наглядными средствами обучения на уроках истории. Условно-графическая наглядность на уроках истории. Хронология в обучении истории. Основные приёмы формирования хронологических умений и навыков учащихся. Общая характеристика картографического материала, используемого на уроках истории. Формирование пространственных представлений учащихся. Методика работы с контурной картой. Исторические документы и их виды. Методика работы с историческими документами на уроках истории. Использование художественной литературы в обучении истории. Приёмы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории. Роль доски, мела и аппликации в обучении истории. Методика проведения структурно-функционального анализа урока. Функции и этапы подготовки учителя к преподаванию истории. Методика определения поурочных целей занятия по истории. Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку. Типы уроков истории. Классификация уроков истории. Структурные компоненты комбинированного урока. Методика преподавания урока изучения нового материала. Методика проведения комбинированного урока. Методика проведения повторительно-обобщающего урока. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Организация тестирования на уроках истории. Основные требования к составлению конспекта и развёрнутого плана к уроку истории. Современный анализ урока истории. Современные технические средства обучения и правила их использования на уроке. Компьютеризация изучения истории. Изучение исторических личностей на уроке истории. Приемы работы с портретом и карикатурой. Формы занятий в старших классах при изучении истории, их возможности в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Историческое краеведение в современной школе. Национально-региональный компонент образования. Нетрадиционные формы проведения уроков истории; методы и приёмы работы учителей-новаторов; результативность процесса обучения. Кабинет истории в школе, научные основы его организации; роль кабинета в урочной и внеурочной работе. Приёмы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории, образовательно-воспитательная роль проблемности в обучении истории. Понятие о познавательных возможностях учащихся. Обучаемость. Дифференциация обучения истории. Уровни познавательной самостоятельности учащихся, учёт их при планировании содержания, методической организации и проведение уроков истории. Внутрипредметные, межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы. Результаты как реализованные цели обучения истории. Критериально - ориентировочная оценка результатов обучения.

4.3 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1.  Анализ учебников истории в основной школе.

2.  Методика изучения фактического материала на уроках истории.

3.  Методика изучения теоретического материала на уроках истории.

4.  Методика формирования понятий в школьных курсах истории.

5.  Методика формирования хронологических знаний и умений учащихся в школьных курсах истории.

6.  Методика формирования картографических знаний и умений учащихся в школьных курсах истории.

7.  Методика работы со статистическими сведениями на уроках истории.

8.  Использование художественной литературы в школьных курсах истории.

9.  Методика работы с историческими документами в обучении истории.

10.  Методика изучения исторических личностей на уроках истории.

11.  Методика работы с наглядностью на уроках истории.

12.  Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического и фактического материала.

13.  Методика работы с электронно-техническими средствами на уроках истории.

14.  Методика работы с историческими понятиями и терминами на уроках истории.

15.  Информационные технологии в обучении истории.

16.  Роль доски, мела и аппликаций в обучении истории.

17.  Проблемность в обучении истории.

18.  Методика формирования умений учащихся при обучении истории.

19.  Межпредметные и внутрипредметные связи при изучении истории.

20.  Методика проведения интегрированных уроков.

21.  Методика определения поурочных целей занятия по истории.

22.  Урок – основная форма обучения истории.

23.  Многообразие типов уроков истории.

24.  Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.

25.  Применение идей учителей-новаторов на уроках истории.

26.  Инновации в обучении истории.

27.  Нетрадиционные формы проведения уроков истории.

28.  Методика обучения истории по опорным сигналам.

29.  Методика проведения комбинированного урока по истории.

30.  Методика проведения урока изучения нового материала.

31.  Методика проведения повторительно-обощающего урока истории.

32.  Методика организации контроля на уроках истории.

33.  Методика организации тестирования на уроках истории.

34.  Особенности проведения уроков истории в старших классах.

35.  Изучение вопросов культуры на уроках истории.

36.  Изучение вопросов экономики на уроках истории.

37.  Изучение на уроках вопросов социально-политической истории.

38.  Изучение истории религии и церкви на уроках истории и обществознания.

39.  Методика организации внеурочной работы по истории.

40.  Методика организации и работы факультатива по истории.

41.  Национально-региональный компонент при обучении истории.

42.  Историческое краеведение в современной школе.

43.  Профессиональный портрет учителя истории.

44.  Использование творческих заданий на уроках истории.

45.  Организация учебных игр на уроках истории.

46.  Организация дискуссий на уроках истории.

47.  Личностно-ориентированный подход в обучении истории.

48.  Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории.

49.  Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории.

50.  Кабинет истории в школе.

4.4 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОРОСОВ, вынесенных на государственный итоговый экзамен по истории

1.  Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории, методы научного исследования.

2.  Достижения методики преподавания истории в дореволюционной России.

3.  Школьное историческое образование в е гг.

4.  Реформирование системы школьного исторического образования в постсоветской России.

5.  Государственный образовательный стандарт по истории: структура и содержание. Требования к уровню подготовки по истории выпускников основной школы.

6.  Структура исторического образования в настоящее время. Федеральный и региональный компоненты в учебных планах.

7.  Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя. Программы по основным и модульным курсам

8.  Планирование обучения истории. Виды планов.

9.  Школьный учебник истории. Основные структурные компоненты учебника. Учебно-методические комплексы по истории.

10.  Понятия о методах обучения. Классификация методов. Понятие о методических приёмах и средствах обучения.

11.  Общая характеристика умений учащихся. Их классификация. Методика формирования умений при обучении истории.

12.  Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.

13.  Способы изучения теоретических сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.

14.  Основные типы и виды наглядных пособий. Приёмы работы с наглядными средствами обучения на уроках истории. Условно-графическая наглядность.

15.  Основные приёмы формирования хронологических умений и навыков учащихся.

16.  Формирование пространственных представлений учащихся. Методика работы с исторической картой.

17.  Методика работы с историческими документами и художественной литературой на уроках истории. Приёмы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории.

18.  Методика работы с электронно-техническими средствами в обучении истории. Компьютеризация в обучении истории.

19.  Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.

20.  Типы уроков истории. Классификация уроков истории. Структурные компоненты комбинированного урока.

21.  Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Организация тестирования на уроках истории.

22.  Основные требования к составлению конспекта и развёрнутого плана к уроку истории.

23.  Требования к знаниям и умениям учащихся. Результаты обучения, способы их диагностики и оценивания. Итоговая аттестация учащихся. ЕГЭ по истории.

24.  Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Историческое краеведение в современной школе.

25.  Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы.

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература, рекомендуемая для изучения по курсу «Теория и методика обучения истории» содержит наиболее актуальные вопросы освоения дисциплины: познавательные возможности учащихся и способы их диагностики в школьных курсах истории; структурно-функциональный анализ учебного исторического материала и методика определения поурочных целей; проблема оценивания результатов обучения истории, а также использование современных приемов работы на уроке истории, такие как работа с текстом учебника, историческими документами, статистическим материалом.

5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

1.  , Стрелова и методика препода­вания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М., 2003.

2.  , Студеникин обучения ис­тории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. - М.,1999.

3.  , Студеникин по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2000.

4.  Настольная книга учителя истории / Сост. . - М., 2003.

5.  Степанищев преподавания и изучения исто­рии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ч. 1-2. - М., 2002.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.  Алексашкина новейшей истории в средней школе: Методическое пособие для учителей. - М., 1999.

2.  Аппарович самодельных наглядных по­собий по истории. - М., 1983.

3.  , Полторак истории и обще­ствоведения в средней школе. - М., 1982.

4.  Биберина задания для проверки знаний уча­щихся по истории древнего мира: 5 класс. - М., 1998.

5.  Борзова на уроке истории: Методическое посо­бие для учителя. - М., 2001.

6.  Бухвалов ВА. Технологии работы учителя-мастера. - М., 1995.

7.  Вагин АА. Методика обучения истории в школе. - М, 1972.

8.  Важенин уроков по истории России. 8 класс. Методическое пособие. — М., 2001.

9.  Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Под ред. . - М., 1990.

10.  , Студеникин разработ­ки к «Рассказам по родной истории». - М., 1999.

11.  , Стрелова сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. - М., 1999.

12.  , Стрелова рекоменда­ции учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. - М., 2000.

13.  Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

14.  Гора приемы и средства наглядного обу­чения истории в средней школе. - М., 1971.

15.  , От учебника — к твор­ческому замыслу урока. - М., 1990

16.  , Косулина разработки к учеб­нику «История России. XX век»: 9 класс.: Книга для учителя. - М., 2000.

17.  Дайри усвоить на уроке. - М., 1987.

18.  Дайри требования к уроку истории. - М., 1978.

19.  Донской мир уложить на странице. - М., 1990.

20.  , Короткова Клио: Методическое пособие для учителей. - М., 2000.

21.  , Мишина И А. Книга для учителя к учебнику «Новая история» 7-8 класс: В 2 ч. - М., 2000.

22.  22.Запорожец умений и навыков учащихся
процессе преподавания истории. (4-8 кл.). - М.,1978.

23.  Кишенкова пособие к учебнику «Новейшая история зарубежных стран. ». - М., 1999.

24.  Коваль уроков по истории России XX в 9 классе: Методическое пособие. - М., 2001.

25.  Коваль уроков для учителя истории: Все­общая история: XX в.: 9 класс. - М., 2002..

26.  Короткова разработки и сценарии уро­ков по курсу отечественной и зарубежной истории XX века: Пособие для учителей. - М., 1999.

27.  Косова вопросов культуры в школьном курсе истории СССР, 7-10 кл. - М., 1987.

28.  Кревер ГЛ. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 кл. - М., 1990.

29.  Лернер мышления учащихся в процессе обу­чения истории. - М., 1982.

30.  Ляшенко России. XIX век. 8 класс: Методи­ческое пособие к учебнику. - М., 2000.

31.  Методика историко-краеведческой работы в школе / Под ред. . – М., 1982.

32.  Методика преподавания истории в средней школе: Учеб­ное пособие для студентов педагогических институтов по специ­альности № 000 «История» / , , и др. - М., 1986.

33.  Мыскин вариант. - М., 1993.

34.  Набатова уроков по истории России с древ­нейших времен до начала XVI в. 6-7 кл.: Методическое пособие. - М., 2001.

35.  Набатова уроков по истории России XVI-XVII вв. 7 кл.: Методическое пособие. - М., 2003.

36.  , Несмелова МЛ. Конспекты уроков для учи­теля истории: 5 кл.: История Древнего мира. – Ч. 1. - М., 2004.

37.  Несмелова МЛ. Конспекты уроков по истории средних ве­ков. 6-7 кл.: Методическое пособие. - Ч.1-2. - М., 2001.

38.  Несмелова МЛ., Несмелов уроков для учи­теля истории: 5 кл.: История Древнего мираМ., 2003.

39.  Петрова для учителя к учебнику , «История средних веков». 6 класс. - М., 2000.

40.  Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. . - М., 1990.

41.  Полторак использования средств обучения в преподавании истории. - М., 1987.

42.  , , Несмелова МЛ. Новейшая история зарубежных стран XX в. 11 кл.: Методическое пособие для учителя. - М., 2001.

43.  Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.

44.  Степанищев России в вопросах, задачах, гра­фике.- М., 1995.

45.  Степанищев справочник учителя ис­тории.-М., 2000.

46.  Юдовская АЛ., Ванюшкина разработки по новой истории. 7-8 класс. - М., 2000.

47.  , Сохор и техника урока в школе. - М., 1985.

5.2. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Материально-техническое обеспечение дисциплины предусматривает специально оборудованную аудиторию; технические средства обучения: видеомагнитофон, диапроектор, мультимедийный переносной проектор, мультимедийное обеспечение, настенный экран, принтер лазерный, копировальный аппарат, сканер.

5.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

-  мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса «Теория и методика обучения истории»;

-  электронные библиотеки по курсу «Теория и методика обучения истории»;

-  электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы со студентами;

-  учебно-наглядные пособия: комплекты карт, учебных картин, слайдов диапозитивов, диафильмов для школы.

VI. Словарь основных терминов

1.  Беседа – целенаправленный взаимный разговор; обмен мнениями после лекции, доклада; форма учебы. Беседа используется в целях изучения учащихся и выявления уровня их знаний.

2.  Вопрос репродуктивный – вопрос, требующий воспроизведения готовых знаний (то есть через память) без активной мыслительной деятельности человека.

3.  Вопрос продуктивно-познавательный - это вопрос, требующий, наряду с воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, формулирования выводов, выяснения причин, последствий и т. п.

4.  Вопрос проблемный – содержит в себе учебное (кажущееся) или реальное противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.

5.  Гипотеза – (греч. hynothesis – основание, предположение) - вероятное предположение о причине каких – либо явлений, достоверность которого при современном состоянии науки не может быть проверена и доказана, но которое объясняет данные явления, без него необходимые; прием познавательной деятельности человека.

6.  Диалог – ( греч. dialogos - беседа) – вид речи в форме разговора между непосредственно общающимися двумя или несколькими лицами, обусловленный данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздействия друг на друга, связью с ранее высказанными участниками диалога мыслями и отличающийся преобладанием кратких предложений, использованием жестов и мимики.

7.  Диахронический метод – (греч. dia – через, chronos –время) – метод изучения фактов в их историческом развитии.

8.  Дидактические материалы – виды пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых и экономии учебного времени.

9.  Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы; один из видов самостоятельной работы учащихся старших классов в школе.

10.  Задание практическое - дидактическое средство, ориентирующее обучаемых на соотнесение изучаемого материала с окружающей действительностью, на выполнение работ по реализации соответствующих функций различных видов учебных и самостоятельных занятий учащихся.

11.  Историзм – такой метод оценки и исследования предметов, явлений, процессов природы и общества, когда изучаемый объект рассматривается в процессе его развития, возникновения и изменения во времени, во взаимной связи с окружающей средой, с другими объектами.

12.  Компьютеризация изучения истории – наличие и использование в учебном процессе системы ЭВМ с целью повышения эффективности и качества изучения исторических дисциплин.

13.  Лекция (лат. lectio – чтение) – устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

14.  Логическое задание – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.

15.  Метод (греч. methodos – путь, способ исследования, обучения, изложения) – система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей природы, общества и мышления; путь, способ достижения определенных результатов в познавании и практике.

16.  Навык – возникшая и закрепившаяся в результате многократного повторения реакция на какие-либо раздражения, проявляющаяся автоматизировано; умение, выработанное в опыте путем длительных упражнений.

17.  Наглядность обучения - обучение учащихся на основе восприятия ими (зрительного, слухового и др.) событий, объектов, процессов или их изображений.

18.  Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемной задаче (вопросе).

19.  Рассуждение – цепь умозаключений на какую-нибудь тему, изложенных в логически последовательной форме.

20.  Семинар (лат. seminarium – рассадник) – вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов.

21.  Синхронический метод – (греч. syn – вместе, chronos – время) – метод изучения актов, совпадающих во времени.

22.  Сравнение – один из основных логических приемов познания внешнего мира и духовных ценностей.

23.  Понятие – мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам.

24.  Тест – (англ. test – испытание, исследование) – метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы.

25.  Умение – результат овладения новым действием (или новым способом действия), основанным на каком-либо правиле (знании) и использовании его соответствующим образом в процессе решения определенных задач.

26.  Факт – (лат. faktum- сделанное, совершившееся) – действительное, реально существующее, невымышленное событие, явление; то, что произошло на самом деле, основание теоретического обобщения, вывода.

27.  Хрестоматия – учебная книга, систематизированный сборник документов и материалов по исторической отрасли знаний.

28.  Цель – то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленных действий.

29.  Цивилизационный подход в преподавании истории – это изучение истории Российского общества на фоне и во взаимодействии с историческими событиями в странах мира или группах стран, составляющих конкретные цивилизации.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Теории и методики обучения истории» предназначен для студентов педагогических вузов. Целью данной дисциплины является знакомство студентов с методикой преподавания истории как педагогической наукой, методами педагогического ис­следования, основными факторами процесса обучения истории в школе. В общих чертах показаны важнейшие этапы ее развития. В программе нашли отражение новейшие достижения методики обучения истории и дидактики, современные тенденции развития исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом. Студенты знакомятся с различными концепциями отбора содер­жания школьного курса истории, развивающими возможностями предмета.

Изучение данного курса тесно связано и опирается на такие ранее изученные дисциплины как педагогика, психология, возрастная анатомия, дисциплины исторического и социально-гуманитарного блока. Межпредметные связи, используемые при изучении курса «Теории и методики обучения истории» играют решающую роль в гуманизации образования, в формировании духовного мира студентов, в приобщении их к общечеловеческим ценностям, в поиске нравственных идеалов. При этом интегративные связи указанных дисциплин выступают и как средство, и как условие обучения, и как метод учебно-познавательной деятельности, и как принцип построения учебно-дидактических систем.

Рабочая программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В курсе показаны методические походы к преподаванию истории в различных типах школ (гимназиях, лицеях, общеобразовательных школах), классах углубленного, базового и коррекционно-развивающего обучения. Особое внимание студентов обращено на принципиальное зна­чение дифференциации обучения истории в школах, уделяется зна­чительное внимание изучению познавательных возможностей как класса (коллектива) в целом, так и отдельных учащихся.