2) выполнение творческих заданий;
3) исторический кружок;
4) исторические вечера.
9. К репродуктивному методу относится:
1) эвристический;
2) информационно-рецептивный;
3) проблемного изложения;
4) исследовательский.
10. К главному материалу относятся сведения:
1) теоретические;
2) картографические;
3) хронологические;
4) статистические.
ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ
Вариант I: 1-3; 2-1; 3-2; 4-3; 5-2; 6-3; 7-2; 8-1; 9-4; 10-4.
Вариант II: 1-3; 2-2; 3-1; 4-4; 5-4; 6-2; 7-4; 8-3; 9-2;10-4.
Вариант III: 1-2; 2-1; 3-1; 4-1; 5-2; 6-3; 7-3; 8-1; 9-3; 10-1.
Вариант IV: 1-4; 2-2; 3-3; 4-1; 5-2; 6-2; 7-4; 8-2; 9-2; 10-1.
4.6 КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ для проверки остаточных знаний
Цель контрольной работы – проверить уровень усвоения студентами разделов или ключевых тем курса. Контрольные работы для студентов предназначены для проверки текущего усвоения знаний и формирования методических умений по дисциплине «Методика преподавания истории» по следующим разделам: «Основные этапы становления и развития обучения истории», «Факторы школьного процесса обучения истории», «Урок истории, его подготовка и проведение». Контрольные работы позволяют выявить знания студентов об эволюции методики преподавания истории как науки в отечественном образовании; определить понимание студентами характера методики преподавания истории как науки; выявить знания об основных факторах обучения истории, определить сформированность умений студентов по подготовке и проведению урока истории в школе.
Контрольная работа № 1 по разделу:
«Основные этапы становления и развития методики обучения истории».
1. Как ведется преподавание истории в российских школах в XVII – XVIII вв. Соотнести развитие истории как науки и методики её обучения?
2. Дать сравнительную характеристику методов и средств обучения истории в первой и второй половине XIX в.
3. Какие новые методы обучения были внедрены в практику обучения истории в начале ХХ в.?
4. Охарактеризовать основные черты трудовой школы в 20-е гг. ХХ в.
5. Определить принципы и структуру исторического образования в школе в 30-50-е годы.
6. Сравнить основные проблемы развития методики преподавания истории в отечественной школе в 30-50-е гг. и 60-80-е гг. ХХ в.
Контрольная работа № 2 по теме:
«Факторы школьного процесса обучения истории».
1. Перечислить и охарактеризовать основные факторы процесса школьного обучения истории.
2. Как государственный образовательный стандарт определяет цели обучения истории?
3. Дать характеристику основным видам планирования в современной школе.
4. Охарактеризовать эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического материала.
5. Дать определения основным единицам научно-методической организации процесса обучения: формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения.
6. Перечислить уровни результатов обучения истории.
Контрольная работа № 3 по теме:
«Урок истории, его подготовка и проведение».
1. Перечислить и охарактеризовать основные типы уроков истории.
2. Определить основные этапы подготовки учителя к преподаванию урока истории.
3. Дать характеристику основным звеньям комбинированного урока.
4. Определить основные требования к проверке знаний учащихся.
5. Охарактеризовать основные способы формирования тем урока.
6. Определить новые технологии в преподавании истории.
ЛИТЕРАТУРА
1. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования// ПИШ№ 7
2. , , Короткова образование в современной России - М., 1997
3. , Стрелова преподавания истории в школе - М, 1999
4. , Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.; Владос, 1999
5. Обучение истории. - М, 1997
6. Озерский учителю истории. - М., 1989
7. Степанщев преподавания и изучения истории: В 2-х кн. - М.:Владос, 2002
8. Студеникин преподавания истории в школе - М.: Владос, 2000
4.7. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К КУРСОВЫМ ЭКЗАМЕНАМ
Тематика экзаменационных вопросов по дисциплине
«Теории и методике обучения истории»
1. Предмет, задачи и основные факторы методики преподавания истории.
2. Методы научного исследования методики обучения истории.
3. Место методики преподавания истории в системе педагогических наук. Связь методики с историей как наукой.
4. Достижения методики преподавания истории в XVIII - XIX в.
5. Методисты конца XIX – начала XX в., их вклад в развитие методики обучения истории.
6. Школьное историческое образование в гг.
7. Развитие школьного исторического образования и методики обучения в советской школе 30-50-е гг.
8. Принципы и структура исторического образования в советской школе 50-80-е гг. Методисты и их основные труды.
9. Структура исторического образования в настоящее время. Временный Госстандарт: структура и содержание.
10. Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя.
11. Планирование обучения истории. Виды планов. Содержание учебно-методических комплексов по истории, их применение в школе.
12. Школьный учебник истории. Основные структурные компоненты учебника. Особенности учебников нового поколения. Приёмы работы учащихся с текстовым и иллюстративным материалами учебника.
13. Понятия о методах обучения. Классификация методов.
14. Понятие о методических приёмах и средствах обучения. Методика обучения приёмам учебной работы.
15. Общая характеристика умений учащихся. Их классификация. Состояние вопроса о формировании умений в психолого-педагогической литературе.
16. Основные этапы формирования умений учащихся.
17. Методика формирования умений при обучении истории. Виды познавательных заданий.
18. Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
19. Основные методические условия формирования понятий. Термины. Работа с понятиями и с исторической терминологией на уроках истории.
20. Общие рекомендации к речи учителя истории. Соотношение излагаемого учителем материала с содержанием учебника.
21. Основные приемы и средства изложения фактического материала (повествование, описание, характеристика). Нетрадиционные приёмы изучения фактического материала на уроках истории.
22. Приёмы изучения теоретического содержания учебного материала (объяснение, до-казательство, рассуждение, характеристика).
23. Основные типы и виды наглядных пособий. Значение наглядности как средства активизации исторического мышления учащихся.
24. Приёмы работы с наглядными средствами обучения на уроках истории. Роль доски, мела и аппликации в обучении истории.
25. Условно-графическая наглядность на уроках истории.
26. Хронология в обучении истории.
27. Основные приёмы формирования хронологических умений и навыков учащихся.
28. Общая характеристика картографического материала, используемого на уроках истории.
29. Формирование пространственных представлений учащихся. Методика работы с контурной картой. Приёмы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории.
30. Исторические документы и их виды. Методика работы с историческими документами на уроках истории.
31. Использование художественной литературы в обучении истории.
32. Методика проведения структурно-функционального анализа урока.
33. Функции и этапы подготовки учителя к преподаванию истории.
34. Методика определения поурочных целей занятия по истории.
35. Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.
36. Типы уроков истории. Классификация уроков истории.
37. Структурные компоненты комбинированного урока.
38. Методика преподавания урока изучения нового материала.
39. Методика проведения комбинированного урока.
40. Методика проведения повторительно-обобщающего урока.
41. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Организация тестирования на уроках истории.
42. Основные требования к составлению конспекта и развёрнутого плана к уроку исто-рии.
43. Современный анализ урока истории.
44. Современные технические средства обучения и правила их использования на уроке. Компьютеризация изучения истории.
45. Формы занятий в старших классах при изучении истории, их возможности в развитии познавательной самостоятельности учащихся.
46. Основные направления и формы внеурочной работы по истории.
47. Историческое краеведение в современной школе. Национально-региональный компонент образования.
48. Нетрадиционные формы проведения уроков истории; методы и приёмы работы учителей-новаторов; результативность процесса обучения.
49. Кабинет истории в школе, научные основы его организации; роль кабинета в урочной и внеурочной работе.
50. Приёмы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории, образовательно-воспитательная роль проблемности в обучении истории.
51. Понятие о познавательных возможностях учащихся. Обучаемость. Дифференциация обучения истории.
52. Внутрипредметные, межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы.
V. МАТЕРИАЛЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ
1. Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории, методы научного исследования.
2. Достижения методики преподавания истории в дореволюционной России.
3. Школьное историческое образование в е гг.
4. Реформирование системы школьного исторического образования в постсоветской России.
5. Государственный образовательный стандарт по истории: структура и содержание. Требования к уровню подготовки по истории выпускников основной школы.
6. Структура исторического образования в настоящее время. Федеральный и региональный компоненты в учебных планах.
7. Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя. Программы по основным и модульным курсам
8. Планирование обучения истории. Виды планов.
9. Школьный учебник истории. Основные структурные компоненты учебника. Учебно-методические комплексы по истории.
10. Понятия о методах обучения. Классификация методов. Понятие о методических приёмах и средствах обучения.
11. Общая характеристика умений учащихся. Их классификация. Методика формирования умений при обучении истории.
12. Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
13. Способы изучения теоретических сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.
14. Основные типы и виды наглядных пособий. Приёмы работы с наглядными средствами обучения на уроках истории. Условно-графическая наглядность.
15. Основные приёмы формирования хронологических умений и навыков учащихся.
16. Формирование пространственных представлений учащихся. Методика работы с исторической картой.
17. Методика работы с историческими документами и художественной литературой на уроках истории. Приёмы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории.
18. Методика работы с электронно-техническими средствами в обучении истории. Компьютеризация в обучении истории.
19. Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.
20. Типы уроков истории. Классификация уроков истории. Структурные компоненты комбинированного урока.
21. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Организация тестирования на уроках истории.
22. Основные требования к составлению конспекта и развёрнутого плана к уроку истории.
23. Требования к знаниям и умениям учащихся. Результаты обучения, способы их диагностики и оценивания. Итоговая аттестация учащихся. ЕГЭ по истории.
24. Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Историческое краеведение в современной школе.
25. Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы.
VI.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. , Стрелова и методика преподавания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М., 2003.
2. , Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. - М.,1999.
3. , Студеникин по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2000.
4. Настольная книга учителя истории / Сост. . - М., 2003.
5. Степанищев преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ч. 1-2. - М., 2002.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Алексашкина новейшей истории в средней школе: Методическое пособие для учителей. - М., 1999.
2. Аппарович самодельных наглядных пособий по истории. - М., 1983.
3. , Полторак истории и обществоведения в средней школе. - М., 1982.
4. Биберина задания для проверки знаний учащихся по истории древнего мира: 5 класс. - М., 1998.
5. Борзова на уроке истории: Методическое пособие для учителя. - М., 2001.
6. Бухвалов ВА. Технологии работы учителя-мастера. - М., 1995.
7. Вагин АА. Методика обучения истории в школе. - М, 1972.
8. Важенин уроков по истории России. 8 класс. Методическое пособие. — М., 2001.
9. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Под ред. . - М., 1990.
10. , Студеникин разработки к «Рассказам по родной истории». - М., 1999.
11. , Стрелова сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. - М., 1999.
12. , Стрелова рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. - М., 2000.
13. Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.
14. Гора приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М., 1971.
15. , От учебника — к творческому замыслу урока. - М., 1990
16. , Косулина разработки к учебнику «История России. XX век»: 9 класс.: Книга для учителя. - М., 2000.
17. Дайри усвоить на уроке. - М., 1987.
18. Дайри требования к уроку истории. - М., 1978.
19. Донской мир уложить на странице. - М., 1990.
20. , Короткова Клио: Методическое пособие для учителей. - М., 2000.
21. , Мишина И А. Книга для учителя к учебнику «Новая история» 7-8 класс: В 2 ч. - М., 2000.
22. 22.Запорожец умений и навыков учащихся
процессе преподавания истории. (4-8 кл.). - М.,1978.
23. Кишенкова пособие к учебнику «Новейшая история зарубежных стран. ». - М., 1999.
24. Коваль уроков по истории России XX в 9 классе: Методическое пособие. - М., 2001.
25. Коваль уроков для учителя истории: Всеобщая история: XX в.: 9 класс. - М., 2002..
26. Короткова разработки и сценарии уроков по курсу отечественной и зарубежной истории XX века: Пособие для учителей. - М., 1999.
27. Косова вопросов культуры в школьном курсе истории СССР, 7-10 кл. - М., 1987.
28. Кревер ГЛ. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 кл. - М., 1990.
29. Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982.
30. Ляшенко России. XIX век. 8 класс: Методическое пособие к учебнику. - М., 2000.
31. Методика историко-краеведческой работы в школе / Под ред. . – М., 1982.
32. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 000 «История» / , , и др. - М., 1986.
33. Мыскин вариант. - М., 1993.
34. Набатова уроков по истории России с древнейших времен до начала XVI в. 6-7 кл.: Методическое пособие. - М., 2001.
35. Набатова уроков по истории России XVI-XVII вв. 7 кл.: Методическое пособие. - М., 2003.
36. , Несмелова МЛ. Конспекты уроков для учителя истории: 5 кл.: История Древнего мира. – Ч. 1. - М., 2004.
37. Несмелова МЛ. Конспекты уроков по истории средних веков. 6-7 кл.: Методическое пособие. - Ч.1-2. - М., 2001.
38. Несмелова МЛ., Несмелов уроков для учителя истории: 5 кл.: История Древнего мираМ., 2003.
39. Петрова для учителя к учебнику , «История средних веков». 6 класс. - М., 2000.
40. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. . - М., 1990.
41. Полторак использования средств обучения в преподавании истории. - М., 1987.
42. , , Несмелова МЛ. Новейшая история зарубежных стран XX в. 11 кл.: Методическое пособие для учителя. - М., 2001.
43. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.
44. Степанищев России в вопросах, задачах, графике.- М., 1995.
45. Степанищев справочник учителя истории.-М., 2000.
46. Юдовская АЛ., Ванюшкина разработки по новой истории. 7-8 класс. - М., 2000.
47. , Сохор и техника урока в школе. - М., 1985.
6.2. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Материально-техническое обеспечение дисциплины предусматривает специально оборудованную аудиторию; технические средства обучения: видеомагнитофон, диапроектор, мультимедийный переносной проектор, мультимедийное обеспечение, настенный экран, принтер лазерный, копировальный аппарат, сканер.
VII. Словарь основных терминов
1. Беседа – целенаправленный взаимный разговор; обмен мнениями после лекции, доклада; форма учебы. Беседа используется в целях изучения учащихся и выявления уровня их знаний.
2. Вопрос репродуктивный – вопрос, требующий воспроизведения готовых знаний (то есть через память) без активной мыслительной деятельности человека.
3. Вопрос продуктивно-познавательный - это вопрос, требующий, наряду с воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, формулирования выводов, выяснения причин, последствий и т. п.
4. Вопрос проблемный – содержит в себе учебное (кажущееся) или реальное противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.
5. Гипотеза – (греч. hynothesis – основание, предположение) - вероятное предположение о причине каких – либо явлений, достоверность которого при современном состоянии науки не может быть проверена и доказана, но которое объясняет данные явления, без него необходимые; прием познавательной деятельности человека.
6. Диалог – ( греч. dialogos - беседа) – вид речи в форме разговора между непосредственно общающимися двумя или несколькими лицами, обусловленный данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздействия друг на друга, связью с ранее высказанными участниками диалога мыслями и отличающийся преобладанием кратких предложений, использованием жестов и мимики.
7. Диахронический метод – (греч. dia – через, chronos –время) – метод изучения фактов в их историческом развитии.
8. Дидактические материалы – виды пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых и экономии учебного времени.
9. Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы; один из видов самостоятельной работы учащихся старших классов в школе.
10. Задание практическое - дидактическое средство, ориентирующее обучаемых на соотнесение изучаемого материала с окружающей действительностью, на выполнение работ по реализации соответствующих функций различных видов учебных и самостоятельных занятий учащихся.
11. Историзм – такой метод оценки и исследования предметов, явлений, процессов природы и общества, когда изучаемый объект рассматривается в процессе его развития, возникновения и изменения во времени, во взаимной связи с окружающей средой, с другими объектами.
12. Компьютеризация изучения истории – наличие и использование в учебном процессе системы ЭВМ с целью повышения эффективности и качества изучения исторических дисциплин.
13. Лекция (лат. lectio – чтение) – устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.
14. Логическое задание – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.
15. Метод (греч. methodos – путь, способ исследования, обучения, изложения) – система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей природы, общества и мышления; путь, способ достижения определенных результатов в познавании и практике.
16. Навык – возникшая и закрепившаяся в результате многократного повторения реакция на какие-либо раздражения, проявляющаяся автоматизировано; умение, выработанное в опыте путем длительных упражнений.
17. Наглядность обучения - обучение учащихся на основе восприятия ими (зрительного, слухового и др.) событий, объектов, процессов или их изображений.
18. Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемной задаче (вопросе).
19. Рассуждение – цепь умозаключений на какую-нибудь тему, изложенных в логически последовательной форме.
20. Семинар (лат. seminarium – рассадник) – вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов.
21. Синхронический метод – (греч. syn – вместе, chronos – время) – метод изучения актов, совпадающих во времени.
22. Сравнение – один из основных логических приемов познания внешнего мира и духовных ценностей.
23. Понятие – мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам.
24. Тест – (англ. test – испытание, исследование) – метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы.
25. Умение – результат овладения новым действием (или новым способом действия), основанным на каком-либо правиле (знании) и использовании его соответствующим образом в процессе решения определенных задач.
26. Факт – (лат. faktum- сделанное, совершившееся) – действительное, реально существующее, невымышленное событие, явление; то, что произошло на самом деле, основание теоретического обобщения, вывода.
27. Хрестоматия – учебная книга, систематизированный сборник документов и материалов по исторической отрасли знаний.
28. Цель – то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленных действий.
29. Цивилизационный подход в преподавании истории – это изучение истории Российского общества на фоне и во взаимодействии с историческими событиями в странах мира или группах стран, составляющих конкретные цивилизации.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
