Проблемы современного естественнонаучного, гуманитарного и экологического образования (стр. 4 )

Синтез разума и природы станет возможным только тогда, когда сознание человека познающего обратится к философии. Любому качественному изменению в культуре (будь то переход от каменной индустрии к меди, или открытие метоза живой клетки) предшествовало качественное изменение сознания, а так как наука является для человечества авангардом познания, то такое изменение должно произойти, прежде всего, именно в научной среде.

Синтез наук о природе и истории даст новые возможности для раскрытия внутреннего потенциала человека и способствует появлению нового общества, воспитанного на принципах общечеловеческих ценностей, накопленных на протяжении всей истории существования разума на Земле (см. подробнее:1).

В этом аспекте малые города России представляют собой благодатный материал, сохраняющий историческую память поколений и нуждающийся в бережном и рачительном отношении. Возьмем к примеру культурную среду г. Борисоглебска, которой, кстати, четвертая сотня лет. В городе насчитывается более сотни историко-культурных объектов. Среди памятников истории – здания, связанные с государственным и общественным устройством края (городская и земская управы, суд, городская и земская больницы), культурой (народный дом, электро-театр, библиотеки, музей, гимназии, училища, типографии, фотография), производственной деятельностью. Памятники архитектуры города представлены зданиями культового, общественного, жилого, промышленного назначения (церкви, администоативные, торговые, учебные, жилые, банковские, общественные здания), выполненные в стилях, характерных для 19 – 20 в. в.). Все перечисленные объекты в органическом единстве с историческим и архитектурным обликом города создают особую многослойную историко-культурную среду, несущую в себе память поколений живших здесь людей в течение трехсот лет. В нее входят кроме архитектуры ландшафт населенного пункта, его сочетание с архитектурным обликом города, особенности организации градостроительного пространства, расположение в нем разнофункциональных элементов. Это так называемые макрокультурные объекты, которые естественным образом сочетаются с микрокультурной средой города. В нее входят продукты деятельности культурных учреждений города, таких, как театр, школы, институт, училища, библиотеки, музей, картинная галерея и т. д. Все они в совокупности и формируют культурную среду малого города, которая сохраняет в себе память о разных аспектах культурной деятельности людей на протяжении последних трех столетий. Это, несомненно свидетельствует о теснейшем взаимодействии духовной и материальной культуры малого города. Не случайно сейчас перед нами в эпоху смены культурно – исторической парадигмы особенно остро встает вопрос о культурно-исторической грамотности, об умении «читать» и понимать культурное наследие малого города. Задачей данного подхода к интерпретации накопленных исторических данных является вскрытие внутреннего механизма образования и наработки историко-культурных смыслов во времени как едином нерасчлененном событийном потоке, что и входит в область новой дисциплины – исторической семиотики культуры.

Но у нас вызывает обеспокоенность наметившаяся тенденция к разрушению исторической застройки города, к бездумной переделке веками складывавшейся культурной среды и безграмотному обращению с историческими ценностями. В связи с этим в области исторической семиотики культуры особую значимость приобретает экологический аспект, предполагающий не только активизацию национально – исторической и культурной грамотности подрастающего поколения, но и в условиях синтеза новой научной парадигмы реорганизацию исторических и педагогических знаний с целью воспитания бережного отношения к культурно-историческим ценностям малого города как биоценоза этнической единицы данного национально-культурного целого.

Рассмотрение экологического и педагогического аспекта исторической семиотики культуры наглядно указывает на насущную необходимость реформирования современной научной картины мира с точки зрения пересмотра исторического знания (нового прочтения истории) под экологическим углом зрения. В нашем конкретном случае мы должны говорить о реконструкции истории казачества. Но это уже предмет отдельного разговора.

Завершая же нашу тему, следует отметить: чтобы направить экологию культурной среды малого города в правильное русло, необходимо вернуть в школьную программу родиноведение, а также развернуть исследования по экологии культуры как новейшему направлению исторических знаний.

Литература:

1. Социальное воспитание: ребенок, среда, традиции: Монография.- Балашов: Изд-во «Николаев», 2002г.

2.Мельников – , Об исторической семиотике культуры как новой научной дисциплине \\ Проблемы педагогического и филологического регионоведения. Вып.2. Борисоглебск, 2004.

3., Историко-культурное наследие Борисоглебской земли. М.,1994.

(Балашовский филиал Саратовского

государственного университета им. );

научный руководитель – к. п.н., доц.

Мониторинг качества образования школьников

Заметно возрастает, значение качества образования в современном мире как важного фактора экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Перед отечественной системой образования также стоит задача достижения нового его качества. Ее решение сразу же усложнилось возникшими противоречиями. Безусловно, школа и органы управления должны выполнить государственный заказ на новое качество образования, однако отсутствует достаточно ясная его педагогическая интерпретация, не разработаны механизмы отслеживания реализации этого заказа.

Понятие "качество образования" до сих пор так и не имеет четкого определения. Представители многих наук, выделяя в его содержании признаки, специфичные для своей области знаний, высветили совершенно разные его стороны, что затруднило выработку общих подходов к определению и его сущности, и адекватных критериев оценки.

В философии качество означает сущностное свойство вещи, отличающее ее от других. В теории социального управления качеством называют уровень достижения поставленных целей, степень удовлетворения ожиданий потребителя. Вслед за этим и в педагогике укоренилось понимание качества образования как соотношения цели и результата. Вместе с тем эта в принципе верная трактовка является лишь "первым приближением" к раскрытию сути этого феномена, ибо постановка целей образования представляет сложнейшую практическую проблему, да и перевод целей на уровень нормы, точно фиксируемой в документах, пока еще не состоялся. В связи с этим справедливое требование операционализации целей воспринимается как благое пожелание[1]. К тому же существуют разные мнения и о том, что принимать за результаты образования: на практике качество образования наиболее часто идентифицируется с качеством знаний как естественных и наиболее универсальных результатов образования.

и связывают качество образования с достижением цели развития и формирования "гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности" [2].

С точки зрения принятого в квалитологии принципа отражения в результатах самого процесса (), качество образования имеет более широкое содержательное толкование, как, к примеру, в теории социального управления, где оно трактуется и в узком смысле (качество результатов производственной деятельности), и в широком смысле, т. е. качество результатов производства, функционирования (состояния) самого производственного процесса и созданных для него условий.

Действительно, качество результатов образования нельзя рассматривать вне зависимости от качества образовательного процесса и условий его реализации. Справедливо и обратное: установить эффективность процесса образования и созданных для его проведения условий невозможно без оценки его результатов. Поэтому предлагается определить качество образования как совокупность оптимально сочетающихся его важнейших характеристик, отражающих уровни достигнутых количественных и качественных результатов, организации и осуществления учебно-воспитательного процесса и созданных для него условий, отвечающих интересам государства и общества и удовлетворяющих образовательные запросы обучающихся.

Другой проблемой, возникающей в связи с формулированием социального заказа на новое качество образования, является выбор критериев его оценки. Ее разрешение напрямую сопрягается с определением сущности качества образования, его педагогической интерпретацией. Понимая под качеством образования его результаты, в которых отражен достигнутый уровень запланированных целей, операционально-заданных в зоне потенциального развития ученика, некоторые ученые в универсальный набор показателей включают знания, умения и навыки, динамику личностного развития, "отрицательные эффекты (последствия) образования", изменение профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе, повышение (падение) авторитета школы в социуме. Не отрицается значение здоровья ребенка, его собственных усилий, состояния школьной среды, личности учителя, педагогических технологий, условий функционирования и развития образовательного учреждения, которые рассматриваются как факторы, влияющие на качество образования и потому находящиеся вне содержания рассматриваемого педагогического явления [1].

На отслеживание результативного аспекта качества образования направлен педагогический мониторинг, разработанный , совокупность критериев оценки в котором включает в себя продуктивность учебной деятельности (абсолютная и качественная успеваемость, "перенос" знаний, умений и навыков, их использование в нестандартной ситуации, уровень обученности, интегрированность знаний, сформированность общеучебных умений); индивидуально-психологические особенности личности учащихся (учебная мотивация, исследовательские навыки, уровень притязаний, интеллект, темп продвижения и др.); самостоятельную деятельность, успешность адаптации в профильном классе и др. [3]

Анализ содержания ряда опубликованных программ мониторинга качества образования позволяет сделать следующие выводы.

1. Почти все разработанные мониторинговые программы не охватывают полностью важнейших сторон образования, оказывающих решающее влияние на его качество. Поэтому собираемая информация оказывается усеченной, фрагментарной, однонаправленной и не может гарантировать адекватность оценки.

2. В подавляющем большинстве программ сделан неоправданный акцент на формальные критерии оценки в соответствии с традиционной схемой статистической отчетности общеобразовательной школы, что до сих пор официально признается главным показателем эффективности работы образовательных учреждений.

3. Масштабность и многоаспектность содержания образования требуют комплексного подхода к его оценке и, следова­тельно, комплекса критериев с широким спектром показателей каждого из них, чтобы обеспечить и целостность, и разносторонность оцениваемого социально-педагогического явления.

4. Явно недостаточное внимание в мониторинговых программах уделяется изучению степени удовлетворения запросов самих школьников в основном и дополнительном образовании, их удовлетворенности условиями учебно-воспитательного процесса и взаимоотношениями с учителями и сверстниками. Забытым оказался и заказ родителей на качественное школьное образование их детей.

Успешно пробивает путь в образовательную практику гуманитарный подход, для которого высшей оценкой качества образования является его способность обеспечить психическое и личностное развитие ребенка [4].

По данным мониторинга 2002 г. (опрошено 13,5% выпускников IX—XI классов и их родителей), можно сделать следующие выводы:

• значительная часть учащихся не вполне удовлетворена качеством своего образования; при этом, если год назад созданные для учебы условия ими были оценены в 3,4 балла, то в 2002 г. — в 3,2 балла (по 5-балльной шкале);

• недостаточно удовлетворяются их потребности в иных, кроме познавательной, видах деятельности, в частности, технической, спортивной, художественно-эстетической, степень их удовлетворения родителями оценена в 3; 2,9; и 3,5 балла соответственно;

• не в полной мере удовлетворяются запросы учащихся на раннее (с I класса) и интенсивное изучение иностранных языков, овладение компьютерной грамотностью и новыми информационно-коммуникационными технологиями, на углубленное изучение ряда предметов;

• 19,5% опрошенных не удовлетворены общением с педагогами на уроке (21,6%) и во время досуга (18,2%), отношениями со своими одноклассниками в учебной деятельности (23,2%);

• почти каждый третий выпускник считает, что он не нашел в школе полноценного приложения своим силам и способностям. [5]

Причин недостаточной реализованности образовательных запросов школьников немало, многие из них напрямую связаны со школой. Недостаточно интенсивно модернизируется содержание школьного образования, мало авторских программ, углубляющих, расширяющих или интегрирующих учебную информацию, варьирующих ее в зависимости от образовательных возможностей и способностей учащихся. Не обеспечивается реальный выбор дополнительных образовательных услуг. В организации и содержании внеклассной воспитательной работы мало новизны и привлекательности, используемые формы и технологии воспитания устарели и становятся тормозом в развитии образовательного процесса. Не ведется должной работы по сплочению ученических коллективов, по созданию органов ученического самоуправления и детско-юношеских организаций. Отрицательно сказываются учебная перегруженность и нехватка учителей, старение педагогических кадров, авторитарный стиль педагогической деятельности, нехватка площадей для организации разнообразной внеклассной работы с учащимися и др.

На невысокой оценке учащимися деятельности школы могли сказаться эмоциональные наслоения, вызванные юношеским максимализмом, негативными переживаниями собственных учебных неудач, напряженностью межличностных отношений и просто необъективностью учителя. Но нельзя не замечать неудовлетворенность выпускников отдельными аспектами качества предоставляемого им образования, недопустимо на это не реагировать.

Обратим внимание и на то, что в неудовлетворенности школьным образованием проявляется и потребность в новом его качестве, относящаяся к разряду так называемых не насыщаемых: она полностью не исчезает в момент ее удовлетворения и возникает вновь уже на новом, более высоком уровне. В этой связи школы и органы управления образованием должны быть готовы максимально выполнять постоянно повышающиеся требования учащихся к качеству их образования. Тогда получаемая с помощью мониторинга исходная информация станет надежным основанием для принятия адекватных положению дел педагогических и управленческих решений. Учет результатов мониторинговых исследований, проводимых ежегодно, позволит своевременно вскрывать негативные факты и упущения в работе, прогнозировать дальнейшее развитие системы образования в целом и каждого образовательного учреждения в отдельности, разрабатывать и осуществлять меры по совершенствованию образовательной практики

Литература

1. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. . М., 2000.

2. , Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

3. В. Теория и практика педагогической оценки в образовании старшеклассников и взрослых. СПб., 2000.

4. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1989.

5. , Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург, 2002.

(СГПА, г. Стерлитамак);

научный руководитель – д. п.н., доц.,

Проблема профессиональной ориентации учащихся

в рамках гуманитарного образования

До недавнего времени, точнее в советский период, образование было построено по подобию системы образования Петра I, то есть производилась подготовка кого-нибудь и чему-нибудь для нужд государства (военные, педагоги, строители, врачи и т. д.). В настоящее время профессиональные учебные заведения готовят специалистов уже не по государственному заказу, а по заказу работодателей. Рынок – явление жестокое и на рынке труда постоянно происходит жесткий отбор на нужных и не нужных работников. Это развращает молодежь своим цинизмом, и поэтому страна столкнулась с угрожающим здоровью нации падением нравственности, всеобщим аморализмом, бездуховностью, криминализацией общества. Для ликвидации последствий перехода к рыночной экономике, необходимо изменение основных задач современного образования, которые в свою очередь должны способствовать творческому развитию учащихся, их нравственному и духовному воспитанию.

Еще в 1997 году отмечал, что в школе сейчас берет верх, то есть начинает господствовать дух практицизма, отдающего приоритеты прикладным знаниям и навыкам, а не морали. В таких условиях основные действия педагогов по воспитанию духа подростка сводятся к демонстрации нравственных поступков, формированию основ самодисциплины и самостоятельности.

Подростковый возраст – это сложный период в жизни человека. Подросток принадлежит и к детскому и к взрослому миру. Как ребенок он зависит от окружающих в семье и учебном заведении, но при этом он находится на пути самоопределения и построения планов на жизнь. Самоопределение – это постепенное формирование у молодежи внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию своего развития. Прежде всего, самоопределение связано с выбором профессиональной деятельности. В России идет активный процесс профилизации системы образования. Он включает в себя несколько этапов: профессиональное просвещение подростков, помощь при выборе будущей трудовой деятельности, издание более широкого спектра литературы и учебных пособий по этой теме, включение в учебные планы специальных (профессиональных) предметов.

В подростковом возрасте учащиеся думают о своем будущем или о возможности получить дополнительный заработок, но мало кто из них имеет представление о том, как правильно предъявить себя на рынке труда, предложить свои услуги работодателю, грамотно и культурно организовать рабочее место, найти общий язык с руководителем и сотрудниками. Современный предприниматель предпочитает нанимать работников, владеющих навыками культуры труда, умеющими рационально распределять свое рабочее время. Таким образом, перед школой и профессиональными учебными заведениями стоит задача развивать у учащихся новые деловые качества, которые предъявляются к современному специалисту: надежность, ответственность, лояльность, умение самостоятельно учиться, приобретать новые знания, приспосабливаться к постоянно меняющимся требованиям производства, умение самостоятельно принимать решения. Формирование культуры поведения и труда учащихся, формирование человеческих отношений и милосердия должно идти сквозными линиями через все общедисциплинарные и специализированные образовательные области.

Свою роль в процессе ориентации подростков в сфере будущей профессиональной деятельности играют гуманитарные дисциплины. В них как нельзя лучше можно проследить изменение ценностных ориентаций личности. Ценностные ориентации представляют собой гибкую категорию социальных установок. Они развивают в человеке способность к преобразованию себя и окружающего мира. Знание ценностных ориентаций необходимо потому, что они еще и основа установки личности на деятельность, основа поведения личности.

Наши исследования учащихся профессионального лицея (15-18 лет) позволили сделать следующие выводы:

1. Складывается новая структура личности. На первый план выдвигается блок качеств, связанных с профессиональным самоутверждением: интерес к трудовой деятельность, к различным видам производственной техники, особенно электронной, к прикладным знаниям.

2. Ведущую роль в поведении учащихся играет личное самоопределение как основа жизненного самоопределения. Свое «Я» учащиеся начинают определять по качественно высшим ценностям, по гуманистическим эталонам и по таким ценностям как, новое в мире, в науке, культуре, технический прогресс и т. д.

3. Отношение к миру у подростков связывается с отношением к себе, иначе ему трудно справиться с реальными и кажущимися проблемами жизни. Так на вопрос в анкете «Знаешь ли ты, в чем заключается смысл жизни?» более 85 % учащихся ответили утвердительно, при этом около 75% конкретно указали «Надо прожить с пользой для себя и людей», «Надо прожить как…» (конкретно указывались люди идеальной судьбы или родители), «Надо состояться как человек и специалист».

При этом учащиеся лицея стремятся идентифицировать себя не столько с социальными стандартами образа жизни, сколько с эталонами профессионализма. Общими для всех учащихся являются проблемы самопознания и нравственных позиций человека с учетом будущей профессии. Решение данной проблемы мы видим через использование в процессе преподавания гуманитарных предметов специальных методов: психологических и этических тестов, ситуационных упражнений, социально-психологических тренингов, диагностических методов самопознания, игр-коммуникаций, деловых игр. В результате у учащихся вырабатываются умения и навыки успешной самореализации в различных сферах деятельности, профессиональном общении на всех уровнях, соблюдение этикета делового человека.

Немаловажное значение имеет развитие коммуникативных качеств. Мы должны прививать учащимся «новые формы общения» с людьми и приспосабливать их к условиям существования, где главное – забота, направленная на сохранение и преобразование его личности. Еще в 1930-е годы писал, что школа должна «пронизать и окутать жизнь ребенка тысячами социальных связей», которые помогли бы выработке нравственного характера. В этом случае по окончании школы или другого учебного заведения у выпускников будет сформировано твердое убеждение в том, что в случае жизненных катастроф он может найти нишу, которая избавить его от жизненных потрясений, а люди ему помогут, защитят, подскажут, как противостоять разрушающим влияниям среды. Такое поведение поможет учащимся выжить в условиях рыночной экономике.

В начале XXI века в социальном опыте учащихся особенно важны знания, которые можно отнести к категории философских знаний о жизни. В процессе гуманитарного образования необходимо сформировать у учащихся взгляды, которые выражают философское отношение к жизни, окружающему миру, людям; убеждения, следование которым поможет им в определенной степени избежать грубых ошибок, неразумных поступков, непродуманных решений. Особое внимание следует уделить эмоционально-волевой сфере, формированию у молодых людей духовно-нравственных качеств, полезных житейских навыков и привычек, что поможет им в преодолении трудностей, в адаптации к социуму.

Содержание гуманитарного образования в школе и профессиональных учебных заведениях должно включать основные философские положения, которыми будет руководствоваться преподаватель, излагая учебный материал. , обобщив труды философов, предложила следующие положения:

1) жизнь - это постоянное движение, изменения, перемены; это радости, печали, удачи и неудачи, победы и поражения, успехи и трудности; в ней бывают взлеты и падения, и с этим следует мириться;

2) она состоит из постоянной отдачи и приобретений: душеная гармония возможна при условии, если ты в равной степени человек отдающий и берущий;

3) жизнь – это постоянный труд, и успеха в ней добивается наиболее сильный, целеустремленный, трудолюбивый; если много работать и верить в себя, успех обязательно придет;

4) жизнь – это постоянные контакты; быть – значить общаться;

5) жизнь – это борьба за выживание и достойную жизнь, в которой побеждает наиболее упорный, сильный духом, трудолюбивый.

Эти мысли весьма актуальны и современны, они ориентированы на формирование жизнеспособной личности. Такая личность обладает определенными социокультурными характеристиками (совокупностью ценностей, потребностей, интересов и мотиваций), которые создают реальные предпосылки для успешного решения жизненных проблем, социального и профессионального самоопределения, достижения позитивных результатов в различных сферах жизни – духовной, семейной, общественной, производственной.

Самой большой проблемой здесь является то, что дидактика в отдельных школах и учебных заведениях остается неизменной со времен 60-70-х годов XX века. Следует заметить, что учащиеся не проявляют интереса к предметам, учебным циклам и преподавателям, живущим в «прошлом веке». Для улучшения качества гуманитарного образования мы считаем важным создание развивающей образовательной среды, позволяющей проявлять склонности и интересы, активность учащихся. Непременным условием ее формирования является изменение форм и методов преподавания.

С позиций педагогического целеполагания важное значение в процессе обучения занимает формирование убеждений в виде знаний, в истинности которых человек уверен, которые представляют для него безусловную ценность и являются основой любой деятельности.

Убеждения отличаются от остальных форм знания своей практической направленностью, поэтому в процессе преподавания гуманитарных дисциплин обучающийся должен выполнять какие-либо практические задания, упражнения; решать ситуационные задачи, обдумывая каждый шаг, отслеживая каждый этап, планируя и корректируя процесс, получая (или нет) ожидаемый результат. Таким образом, на личном опыте учащийся убеждается в истинности имеющихся знаний, и что самое, пожалуй, главное, видит положительные результаты своего труда. Это приводит к повышению самооценки: учащийся вырастает в собственных глазах, ему нравится заниматься только тем, что действительно получается.

Можно выделить четыре основных подхода к формированию убеждений: авторитарный, когда убеждения формируются путем принятия на веру услышанного (прочитанного) от уважаемого, компетентного человека (авторитета); репродуктивный, предполагающий формирование убеждений через наблюдение за чьим-то участием в деятельности и получение определенных результатов; рациональный, выражающийся в формировании убеждений путем логического обоснования каких-либо положений (применение приемов логического мышления); эмпирический, при котором формирование убеждений происходит под воздействием личного опыта, личного участия в какой-либо деятельности. Каждый из этих подходов может успешно применяться в гуманитарных дисциплинах.

Формирование убеждений связано с проявлением интеллектуальных эмоций, в результате чего поступает качественно новая, более сложная информация по сравнению с той системой знаний, которая существовала. В данном случае обеспечивается развитие личности.

На основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

- в ходе профессиональной ориентации в рамках гуманитарного образования важно учитывать ценностные ориентации современной молодежи;

- главным в образе жизни и образе мыслей учащихся является проблема жизненного самоопределения, причем, прежде всего, самооценка личности, а потом уже профессиональное определение;

- профессиональная ориентация молодежи будет осуществляться успешнее, при изменении содержания гуманитарного образования, его форм, методов и средств преподавания.

(Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. );

научный руководитель – к. п.н., доц.

Исследовательская деятельность учащихся на уроках физики

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная срешением учащимися исследовательской задачи сзаранее неизвестным. Предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования внаучной сфере, нормированную исходя из принятых внауке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру.

Сущность исследовательской деятельности следует определить как организацию поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Постепенно приводящей к формированию необходимых черт творческой деятельности детей. [1]

Исследовательская деятельность относится к продуктивным видам деятельности. Степень активности и самостоятельности при этом у учеников высокая.[2]

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Ранее главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

В наше время, роисходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Все эти изменения коснулись и исследовательской деятельности обучающихся.

В современной школе, по моему мнению, важнейшее место должны занимать общеучебные умения исследовательского, аналитического характера, умения работать с информационными ресурсами (научно-популярными изданиями, мультимедийными и Интернет-ресурсами). С этой точки зрения одна из целей учителя физики – создание и использование эффективных методов работы в материальной и информационной среде.[3]