Проблемы современного естественнонаучного, гуманитарного и экологического образования (стр. 6 )

Тьюторство – это не столько технология, сколько культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Эта культура возникла в XI веке. Основная задача тьюторов – оказание помощи школярам средневековых университетов в построении индивидуальных образовательных маршрутов, в выборе преподавателей и определении пути приобретения знаний. Приблизительно в XVII-IXI вв. и произошло деление сообщества знающих на тех, кто передавал знание (педагоги), и тех, кто делился своим опытом самообразования (тьютор).

Около 600 лет назад тьюторство стало неотъемлемой частью образовательной системы в английских классических университетах – Оксфорде и Кембридже. Этой культуре более 900 лет, однако технологии тьюторского сопровождения не сохранились, так как носили индивидуальный, частный характер. Выстраивая коммуникативные отношения с воспитанником, тьютор прежде всего обращал внимание на личностные качества подопечного. Благодаря индивидуальному подходу складывались и индивидуальные коммуникативные отношения, которые невозможно было повторить. Вероятно, это и явилось причиной того, что до нас не дошли наработанные ранее методики.

Сегодня тьюторам предлагаются четыре педагогические технологии: социальные проекты, образовательный туризм, игра «Дебаты» и развитие критического мышления через чтение и письмо. Каждая из перечисленных нами технологий уникальна в своем роде, так как способствует повышению образовательной мотивации у обучающихся, формирует культуру письма, коммуникативную и социальную компетентности, активизирует мыслительную деятельность, обучает поиску недостающих знаний, учит работе с потоком информации. Еще одной разновидностью тьюторского сопровождения является дистантная форма обучения, получившая в настоящее время массовый характер. Она значительно отличается от очных форм и сегодня весьма востребована.

Современные педагоги проявляют значительный интерес к тьторской культуре, которая, как нам видится, должна претерпеть определенные изменения в нашем образовательном пространстве. И это связано прежде всего с тем, что в нашей истории самообразование не приняло коллективных форм. Думается, что нам еще предстоит осмыслить тьюторскую культуру и на практике отработать ее уникальные технологии.

В своей статье нам хотелось бы более подробно остановиться на надпредметной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее – РКМЧП), позволяющей формировать у обучающихся навыков самостоятельного умственного труда в процессе обучения. Данная технология, разработанная американскими коллегами, востребована разными (возрастными и социальными) категориями обучающихся. Это объясняется тем, что технология решает определенные задачи: научить учиться и мыслить критически; научить умению работать с неадаптивными текстами и создавать собственные письменные работы разных жанров и стилей; критически анализировать новую информацию, делать выводы относительно ее точности и ценности; формулировать и представлять новые идеи с разных позиций; работать в команде и при этом уметь воспользоваться правом на собственное мнение и ошибку. Вот лишь краткий перечень задач, которые сможет решить педагог-тьютор при грамотном использовании данной технологии.

В основу РКМЧП положены идеи развивающего обучения великих психологов и педагогов от Жана Пиаже, Лоуренса Колберга до Льва Выготского. Данную технологию можно организовать на любом предметном материале. В методическом аспекте она представляет собой совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности независимо от предметного содержания. Справедливости ради отметим, что большинство приемов существовали разрозненно в рамках традиционной отечественной методики (маркировка текста, систематизация материала, работа в группах и др.), объединили же их разработчики РКМЧП. Триединая основа технологии (вызов – осмысление – размышление) задает последовательную структуру урока и определенное сочетание конкретных методических приемов. Причем урок превращается в мастерскую, где царит атмосфера сотворчества, где обучающийся уже является не пассивным слушателем, а предпринимает активные действия по поиску недостающих знаний. Педагог же уходит на второй план. Он словно находится «в тени». И в его обязанности входит подбадривать и, при необходимости, направлять. Педагог, использующий технологию РКМЧП, не дает готовых ответов, не задет вопросов, но ставит перед обучающимися проблемы, связанные с жизнью.

От педагога требуется умение логически выстраивать материал и, применяя приемы РКМЧП, активизировать деятельность обучающихся в процессе самостоятельного получения знаний. Смена приемов, в логической последовательности предложенные для выполнения задания позволяют обучающемуся не только осознать цель занятия, но и понять, что полученные знания не исчерпывают изучаемую тему. Такой подход позволяет уроку быть незавершенным. Поставленный в конце занятия вопрос, как правило, становится вызовом для продолжения изучения темы или служит своеобразным «толчком» для создания проекта.

РКМЧП дает высокие результаты в процессе обучения. Более того, обучающийся осознает, что объем полученных знаний зависит от него самого. Таким образом, РКМЧП попутно решает еще одну задачу – формирование ответственности у обучающегося за полученные знания.

Объединение и структурирование приемов для формирования критического мышления, как это представлено в технологии РКМЧП, дает высокие результаты в процессе обучения. Подготавливая материал и логически выстраивая задания, педагог опирается не только на накопленный социальный опыт, но и на личностный опыт обучающегося. Тем самым полученные знания приобретают практическую значимость. Учебный процесс тесно увязывается с жизненными ситуациями, решением задач, с которыми обучающиеся сталкиваются в реальной жизни.

Как показывает практика, РКМЧП достаточно востребованная технология. Тем не менее, следует отметить и ряд проблем, с которым сталкиваются современные педагоги, внедряющие данную технологию.

Одну из трудностей внедрения РКМЧП мы видим в том, что традиционно педагог занимает лидирующую роль в процессе обучения. Он знает, умеет и владеет определенными навыками, а потому их транслирует. При этом обучающийся лишается возможности самостоятельно добывать недостающие для решения той или иной проблемы знания. Это происходит не только из-за нехватки времени, но прежде всего из-за позиции учителя. Практика показывает, что педагогу достаточно сложно принять роль наблюдателя.

Вторая трудность в слабой материально-технической базе образовательных учреждений. Как мы уже отмечали, РКМЧП предполагает самостоятельное получение знаний обучающимися, а это значит, что их необходимо обеспечить дополнительной информацией (книги, неадаптированные тексты, лабораторное оборудование, мультимедийная поддержка, Интернет и проч.).

Не смотря на сложности внедрения в практику РКМЧП, опыт показывает, что данная технология дает эффективный устойчивый результат. Развитие критического мышления через чтение и письмо позволяет систематизировать имеющиеся у обучающихся знания, расширить запас точных знаний, создать предпосылки для организации дальнейшей работы.

На наш взгляд, используя опыт и результаты апробации РКМЧП, имеет смысл использовать и другие технологии, позволяющие активизировать работу на уроке и способствующие формированию у обучающихся ответственности за полученные знания.

XXI век предъявляет новые требования к образованию. Сегодня пересматривается не только понятие образование, но и его роль, значение и функции. В настоящее время важно не простое накопление знаний, а умение добывать недостающие знания и использовать их на практике. Поэтому педагог-тьютор должен научить обучающегося алгоритму самообразования. Введение в практику культуры тьюторства позволит, как нам представляется, сформировать нового человека, несущего ответственность перед обществом и перед самим собой.

(ТГУ, г. Томск);

научный руководитель – к. г.н., доц.

Актуальность введения профильного обучения

в школьном образовании

Для понимания сущности профильного обучения необходимо в первую очередь дать определение этого термина. Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [2]. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории за счет элективных курсов.

Перевод старших школьников на профильное образование и элективные курсы открывает ряд новых возможностей для их последующей профессиональной подготовки и позволяет:

-  создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников и построения индивидуальных образовательных программ;

-  обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

-  установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся и расширить возможности их социализации;

-  обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Для понимания структуры профильного образования надо рассмотреть его составные части, то, без чего преподавание всех предметов на данном уровне становится бессмысленным. К ним относятся всевозможные профильные общеобразовательные курсы и элективные учебные предметы. Необходимо рассмотреть их подробнее.

Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, география и биология – профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в филологическом профиле; право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле.

Элективные учебные предметы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основных функции [1]. Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится  в полной мере углубленным, а школа, в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне. Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля.

Введение профильного образования не вызывает никаких сомнений и может стать единственным выходом из положения современной школы, так как оно затрагивает не методику сдачи выпускных экзаменов в форме ЕГЭ или увеличение продолжительности обучения до 12 лет, а проблему профориентации и формирования представлений о будущей профессии учащегося. Актуальность его введения очевидна вследствие ряда причин.

Во-первых, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных уста­новок большинства старшеклассников. Многолетняя практика убедительно пока­зала, что, начиная с позд­него подросткового возраста, примерно с 16 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов. Многочисленные исследования доказывают, что большинство старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы знать основные понятия главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться.

Во-вторых, к 16 годам у большин­ства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной де­ятельности. Так, профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме, начинается уже в 8 классе и достигает своего пика в 9. А профессиональное самоопределе­ние тех, кто намерен продолжить учебу в ВУЗе, в основном складывается в 9 клас­се, при этом примерно 70-75% учащих­ся уже определи­лись в выборе возможной сферы профес­сиональной деятельности.

В-третьих, в настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мне­ние о необходимости дополнительной специализированной подготовки старше­классников для прохождения вступитель­ных испытаний и дальнейшего образова­ния в ВУЗах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в средних общеоб­разовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между шко­лой и ВУЗом, что породило многочисленные подготовительные отделения ВУЗов, репе­титорство и платные курсы.

В-четвёртых, большинство старше­классников считают, что существующее ныне общее образование не дает возмож­ностей для успешного обучения в ВУЗе и построения дальнейшей профессиональ­ной карьеры. В этом отношении нынеш­ний уровень и характер полного средне­го образования считают приемлемым ме­нее 12% учащихся старших классов.

И в-пятых, анализ зарубежного опыта, который стал известен после 1991 г., показывает, что в наиболее развитых странах (Великобритания, Германия, Франция, США) общее образование на старшей ступени является профильным.

Чтобы выделить отличия и сходства между общеобразовательным (базовым) уровнем подготовки учащихся и профильной подготовкой необходимо рассмотреть в общих чертах термин «Общее образование» и увидеть различия в федеральном базовым учебном плане и в плане профильного обучения.

Принципы построения федерального базисного учебного плана для старших классов основаны на идее базового и профильного федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне.

Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Среднее (полное) общее образование – это завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить грамотность по основным преподаваемым предметам и социальную приспособленность учащихся, содействовать их общественному становлению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей свои возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

А эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является способом обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. При этом учебный процесс необходимо выстраивать так, чтобы знания становились фундаментом практической деятельности учащихся, становились действенными.

Но наряду с необходимостью профилизации школ, существует и немало вопросов, проблем и трудностей для осуществления перехода на новый образовательный уровень. Здесь стоит задуматься над тем, что учителю в современных условиях легче организовать простое предоставление, изложение материала, а затем провести его «тотальную» проверку. Но это некоторое недоверие к учащимся в их способности самостоятельно освоить необходимую учебную информацию приводит к тому, что учитель становится «урокодателем» и «ученика на уроке становится мало». Отсюда следует, что персонификации, как и профилизации процесса обучения, не происходит. Эту проблему можно решить, если всерьёз подойти к переподготовке педагогических кадров для работы в системе профильного обучения.

Также в качестве основных вопросов или про­блем сегодня можно выделить следующие: отсутствие методического обеспечения профильного обучения, увеличение нагрузки на учащихся, сложность в разработке модели реализа­ции профильного обучения в сельской местности, низкий уровень подготовки учителей для работы в этой образовательной области и, наконец, серьезной прора­ботки требуют все экономические вопросы, связанные с введением про­фильного обучения.

Для решения этих проблем нужно содействовать развитию данной формы образования в России, оказывать финансовую помощь и помощь методическим материалом, так как она является наиболее прогрессивной формой, поскольку готовит старшеклассников к будущей жизни и будущей профессии. А это в современных условиях роста экономики России очень важно.

Отсюда можно сделать вывод, что профилизация – это, прежде всего индивидуальный подход к учащимся, дополняющий и совершенствующий общее образование и направленный в отличие от последнего, на практическое использование своих знаний в жизни и ориентацию на рынке труда. При этом модель общеобразовательно­го учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает воз­можность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспе­чивать гибкую систему профильного обу­чения.

Литература:

1. Методические рекомендации по разработке и принятию программ перехода на профильное обучение учащихся в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования.- 2004. № с.

2. Усиление практической направленности школьной географии в соответствии с современными требованиями к результатам обучения // География в школе, 2005. № с.

3. Во всех развитых странах образование на старшей ступени является профильным // Профильная школа, 2003. №с.

(БПГУ имени , г. Бийск);

научный руководитель – к. и.н., доц.

Советская религиозная политика 1930–х гг.

Первые крупные вехи нового курса пришлись на весну 1929 г. 8 апреля ВЦИК и СНК РСФСР пришли закон «О религиозных объединениях», по которому вся жизнь последних была окончательно поставлена под контроль государства. Этот правовой акт запретил всякую религиозную деятельность вне церковных стен. Религиозные объединения были лишены права устраивать специальные детские, юношеские, женские и другие молитвенные собрания, а также библейские, литературные или рукодельные кружки. Наряду с прочим, им запрещалось и организация экскурсий, библиотек, читальных залов, санаториев и медицинской помощи) их постоянного проживания. Миссионерские поездки в районы, где отсутствовали церкви и духовенство, отныне стали рассматриваться как нарушение закона. Нововведением стала и обязательная регистрация религиозных объединений ж их членов, причем местные органы власти получили право отказывать им в этом без каких-либо объяснений.

9 мая 1929 г. XIV Всероссийский съезд Советов изменил 4 статью Конституции РСФСР. Вместо «свободы религиозной и антирелигиозной пропаганды» дозволялась лишь «свобода религиозных исповеданий и антирелигиозной пропаганды».

Прежде всего, в связи с разжиганием «классовой борьбы» в деревне была предрешена участь монастырских коммун, артелей и монашества в целом, как «социальных институтов, чуждых социалистическому образу жизни. В 1930 г. были окончательно уничтожены Пятигорский, Череменецкий, Николо-Беседный, Творожковский монастыри, Троице-Сергиева пустынь.

Во время первой пятилетки, когда в 1929 г. развернулась компания против частного предпринимательства. Православная Церковь стала рассматриваться государством как «доходное» частное предприятие. Священники, епископы и приходы были: обложены совершенно непомерными налогами. Еще с 1928 г. для церковнослужителей по той же причине была установлена неимоверно высокая квартплата.

С 1928 г. в СССР начала осуществляться массовая ликвидация церквей «силовым порядком» и не домовых, как раньше, а теперь уже приходских. Если в 1927 г, в России было закрыто 134 молитвенных здания, то в 1928 г, а в 1929 уже 1000. Осенью этого года в инструкции местным органам НКВД и советским работникам указывалось на необходимость активизации борьбы на «религиозном фронте».

В гг. по всей стране развернулась широкая пропагандистская кампания за вступление граждан в ряды «Союза воинствующих безбожников» (СВБ).

К весне 1930 г, ситуация в религиозном вопросе стала критической. Гонения властей вызвали массовые выступления в деревнях, а кое-где, в частности в Псковском округе, произошли вооруженные столкновения с верующими. Все это самым неблагоприятным образом сказывалось на создании колхозов. Неудачи в колхозном движении вызывали появление известной статьи «Головокружение от успехов», критиковавшей некоторые прежние методы. 14 марта 1930 г. ЦК ВКП(б) было принято постановление «О борьбе с искривлениями в колхозном движении», осуждавшее перегибы в отношении религии. В нем говорилось: «Решительно прекратить практику закрытия церквей в административном порядке, фиктивно прикрываемую, общественно-добровольным желанием населения. Допускать закрытие церквей лишь в случае действительного желания подавляющего большинства крестьян и не иначе, как с утверждения постановлений сходов областными исполкомами. За издевательские выходки в отношении религиозных чувств крестьян и крестьянок привлекать виновных к строжайшей ответственности».

В это же время появился ряд инструкций ВЦИКа и Наркомфина, регулирующих максимальные пределы и ставки налогов на духовенство. В них местным властям предписывалось прекратить выселение священно-служителей из муниципализированных зданий только на основании их «лишенства», установить для «служителей культа» максимальный размер оплаты жилья и коммунальных услуг в объеме не более 30 % от дохода. Сумма же их общего налога по «нетрудовым доходам» (т. е. содержание, выплачиваемое приходом) не должна была превышать налоговый сбор 1гг. больше чем на 75%. Помимо этого, в указанных документах говорилось и о необходимости прекратить поборы с церковнослужителей в пользу организации, в которых они «по советскому закону» не имели права состоять. Прежде всего это касалось кооперативных взносов, колхозных и тракторных сборов, самообложения и пр.

Важной причиной временного смягчения политики по отношению к религиозным организациям в СССР стали все громче раздававшиеся протесты в Европе и Америке. 2 февраля 1930 г. Папа Римский Пий XI обратился к верующим всего мира с призывом молиться за гонимую Русскую Церковь. Подобное же воззвание выпустил и архиепископ Кентерберийский в Великобритании. Такая поддержка не могла принести пользу РПЦ и действительно защитить ее, однако она нанесла удар по престижу Советского государства и международному авторитету его правительства. Поэтому последнее попыталось опровергнуть послание Папы и свернуло некоторые уже подготовленные антицерковные акции.

Проведение мероприятий по опровержению выступлений видных церковных иерархов Западной Европы, а также антисоветских публикаций в зарубежной прессе было поручено начальнику III отделения секретно-политического отдела ОГПУ , как давнему (еще с 1919 г.) и опытному исполнителю большинства государственных антирелигиозных действий.

Одновременно с этим, власти обязали митрополита Сергия выступить перед иностранными корреспондентами на пресс-конференции 15 февраля 1930 г. с заявлением об отсутствии гонений на Православную Церковь в СССР. Заместитель Патриаршего Местоблюстителя был вынужден дать согласие на этот фарс, получив заверения властей о возможности нормализации церковной жизни. Все требуемое митрополит изложил на бумаге и направил ее на имя председателя Комиссии по делам религиозных культов при Президиуме ВЦИК .

Однако, отступление руководства страны от твердого курса оказалось кратковременным. Уже с середины 1931 г. религиозная политика в СССР вновь редко ужесточилась. Стала нарастать новая волна ликвидации церквей большевистскими темпами. Органы власти в ряде регионов страны впервые поставили задачу полного искоренения действующих храмов.

Достигнув своего пика к началу 1934 г., затем гонения на Православную Церковь начали постепенно ослабевать. С весны, в СССР вновь произошло определенное изменение отношения к религиозным объединениям. В руководящих органах партии, в том числе и в Политбюро ЦК ВКП(б), консолидировалась умеренная группа во главе с , недовольная многими левацкими перегибами в области внутренней политики.

Вторая небольшая «оттепель» в отношениях Церкви и государства оказалась еще более кратковременной, чем в гг. В декабре 1934 г. был убит первый секретарь Ленинградского обкома ВКП(б) . Его гибель послужила причиной для нагнетания широко» масштабной кампании репрессий и террора. С этого времени наступление на РПЦ возобновилось с новой силой.

Летом 1935. власти запретили «Журнал Московской патриархии», а в конце года, из-за невозможности пополнить свой поредевший состав прекратил существование Временный Патриарший Священный Синод. Управление всеми епархиями РПЦ постепенно стал осуществлять сам митрополит Сергий с помощью своего викаря - епископа Дмитровского Сергия (Воскресенского) и канцелярии со штатом из двух человек: секретаря и машинистки.

Особого размаха репрессии против духовенства достигли в 1937 г. В это время руководство антирелигиозной кампанией лично возглавлял нарком внутренних дел . Пропагандистское обоснование судебных процессов над священнослужителями обеспечивал СВБ. Так в 1937 г. его председатель Е. Ярославский заявил, что «религиозные организации – единственные легальные вражеские организации». А другой видный «безбожник» Ф. Олещук писал: «Реакционные церковники действуют в одном направлении с троцкистско-бухаринскими шпионами и диверсантами, буржуазными националистами и прочей агентурой фашизма».

В 1930-е гг. были утрачены навсегда многие православные святыни, являющиеся национальным культурным достоянием. Так, древняя Москва изменилась до неузнаваемости: уничтожение Чудова и Вознесенского монастырей в Кремле, почти всех церквей Китай - города, большинства зданий Симонова монастыря страшно исказили облик столицы. Многие храмы Ленинграда также подверглись разрушению. Например, в гг. окончила свое существование такая реликвия первоначального Петербурга, как Троицкий собор, построенный в гг.

Однако разгром церковной организации не привел к желательным для властей результатам. С уничтожением большей части духовенства не исчезла вера в Бога у колоссального количества советских людей. Даже на страницах органа ЦК ВКП(б) журнала «Большевик» появилось признание, что отсутствие молитвенных зданий и служителей культа не обеспечивает «преодоление религиозных предрассудков», такого рода борьба «лишь укрепляет позиции религиозных организаций». Наглядно показали истинную ситуацию в стране и результаты переписи 1937 г., включавшей в себя вопрос о религии. Из 97521 тысячи ответивших на него-55278 тысяч (56,7 %) заявили о своей вере в Бога. Очень многие в обстановке террора, когда людей порой арестовывали лишь за то, что у них дома хранилась Библия, уклонились от ответа. Учитывая это обстоятельство, можно предположить, что в СССР в тот период времени верило в Бога менее половины граждан.

Важную роль в свертывании антицерковных акций начала играть и надвигавшаяся вторая мировая война. Советское руководство было заинтересовано теперь в укреплении единства нации, а не в разделяющих нападках марксистского пуризма и атеизма.

(Балашовский филиал Саратовского

государственного университета им. );

научный руководитель – к. п.н., доц.

Информационные технологии в преподавании физики

Информационные технологии занимают все больше места в школьном образовании. К ним можно относиться по-разному, но нельзя отрицать, что без этих технологий невозможны современные методы обучения. [1]

Объем преподаваемого в школе материала, в частности по физике, быстро растет, его содержание постоянно обновляется, а количество часов уменьшается. Резко обострилась проблема обеспечения учебного процесса учебными и методическими пособиями. Эта проблема легко решается, если использовать информационные системы, которые, на данный момент, в связи с этим активно вытесняют набор обычных учебников, методических пособий и т. д.

Использование Web-технологий и страниц при разработке и доставке учебных курсов физики привело к возникновению и развитию новой модели обучения. Учебная программа базируется на метафоре карты информационного учебного пространства. WWW позволяет, также реализовать интерактивный процесс обучения. [2]

Для каждого из этапов обучения на уроках физики имеются свои дидактические полиграфические материалы: плакаты, таблицы, карточки, рабочие тетради, сборники тестов и контрольных работ и пр. На первый взгляд, CD-диск, содержащий обычный набор таблиц, рисунков и тестовых материалов для распечатки в совокупности с мультимедиапроектором, с системой компьютерного поиска, уже является привлекательным для современного школьника и учителя. Однако вряд ли понимание электронных изданий как энциклопедии традиционных дидактических материалов является экономически оправданным и может стимулировать учителя на освоение им информационных технологий. Это только компактный носитель информации.

Компьютер дает возможность активно задействовать новые технологические инструменты, повышающие производительность труда учителя. Поэтому вторым критерием должна стать насыщенность электронного издания мультимедийными и интерактивными объектами. Под первым обычно понимается нетекстовое представление объектов и процессов, выполненное с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Преподаватель произносит одну страницу текста (объемом информации 2 кб) примерно в течение 1-2 мин. За это же время полноэкранное видео обеспечивает объем примерно 1,8 Гб, т. е. поток усваиваемой информации значительно больше.

На качественном уровне это можно сравнить с разницей между сценарием мультфильма и самим мультфильмом. Например, очевидно, что обучающий эффект текста учебника с описанием шумов сердца сильно проигрывает звукозаписи тех же шумов с комментарием диктора и изображением на экране самого процесса прослушивания. С помощью эффектов, являющихся составной частью мультимедиа, можно показать то, чего в обычных условиях увидеть (или услышать) нельзя. Речь идет не только о физических процессах и объектах, например, процесса внутри звезды или в ядерном реакторе, но и о таких абстракциях, как например, смещение электронной плотности в атомах под действием электрического поля. В принципе эти же возможности доступны и некомпьютерным средствам (кинофильмам), однако создавать соответствующие компьютерные объекты быстрее и дешевле.

Примерами интерактива могут служить всплывающие подсказки, изменение цвета или размера фрагмента рисунка, гиперссылка (выделенное слово, нажатие на которое позволяет переходить в другую часть текста, к рисунку, анимации и т. д.), которые позволяют провести изменения на экране при воздействии пользователя. Этот способ взаимодействия пользователя с электронным изданием напоминает работу учителя с оглавлением или предметным указателем книги, сносками, только пролистывание страниц происходит автоматически.

Примером интерактива в компьютерных программах является также наличие специальных окошек для заполнения текстом (цифрами) с клавиатуры. Например, можно вписать ответ, нажать кнопку «Принять ответ» и получить реакцию «Верно-неверно». Аналогом таких заданий в полиграфической учебной литературе является заполнение пропусков в «Рабочей тетради», только проверяет ответ в этом случае учитель или сам ученик, заглянув в ответ.

А вот третий класс интерактива уже не имеет аналогов в полиграфии. Он основан на перемещении объектов на экране. Так, можно составлять из элементов электрические схемы, собирать формулы и фразы, сопоставлять свойства объектов, сортировать их и т. д. Этот прием распространен в компьютерных играх и профессиональных компьютерных тренажерах (водитель, пилот, оператор). Школьники, привыкающие с помощью компьютера слушать музыкальные записи, перемещают виртуальную ручку регулирования громкости на экране.

Ясно, что мультимедиа-объекты и интерактив тесно переплетены. Например, рисунок можно сопроводить голосом, подсветить части рисунка при наплывании курсора на эту часть и т. д. В случае видео и анимации можно управлять последовательностью демонстраций, скоростью и т. п.

Мультимедийная информация, оснащенная интерактивными средствами, в значительной мере уже моделирует работу учителя, дополняя ее качествами, которые трудно воспроизвести у доски с помощью демонстрационных наглядных пособий. Дополнительный обучающий эффект появляется при синхронности применения различных типов информации – через текст, изображение, звук. Например, можно подсвечивать разные части чертежа при прочтении определенного места текста диктором и одновременно прописывать на экране формулу.

Совмещение мультимедиа и интерактива приводит к созданию объектов, которые можно назвать компьютерными моделями. Моделирование объектов, процессов, явлений нашло широкое применение в физике. Компьютерный эксперимент уже стал неотъемлемой частью квантовой физики, квантовой химии, астрономии, конструкторской практики. Простейшие объекты такого типа уже появились уже в первом продукте «Физика в картинках» в конце ХХ в. и привлекли внимание преподавателей. Для обозначения объектов, в которых ход процесса, полученный с помощью математических уравнений, отображается на экране с помощью анимации, в английской литературе используется термин симуляция (от simulation). Поскольку в русском языке это слово имеет несколько иное значение, эти объекты были названы компьютерными моделями. Начальные условия в них задавались с помощью введения числа с клавиатуры или перемещения движка, меняющего число в том же окне. В более поздних электронных изданиях начальные условия задаются иначе (перемещением или изменением формы объекта). [3]

Литература:

1.  , , Информационные технологии на уроках физики // Физика. – “ Первое сентября ”. – №23. – 2004. – С. 7-8

2.  Мария г. Информация образования – путь к построению информационного общества // “Человек и труд”. – №12. – 2003. – С. 79-81;

3.  Электронные издания – на школьный урок // Физика. – “Первое сентября”. – №5. – 2005. – С. 43-46.

(Балашовский филиал Саратовского

государственного университета им. );

научный руководитель – к. п.н., доц.

Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физике

Экологическое воспитание, сложившееся в настоящий момент времени в нашей стране, - это прежде всего общее и специальное воспитание, которое соответствует по содержанию и форме каждому этапу непрерывного обучения, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая профильными высшими учебными заведениями. Экологическое воспитание предусматривает также широкую пропаганду через средства массовой информации и деятельность внешкольных учебных заведений научных знаний об охране природной среды и воспитание бережного отношения к ней. (4)

Современное школьное экологическое воспитание междисциплинарно, поскольку в рамках какого-нибудь одного предмета его нельзя осуществить в полной мере. Однако возможности для раскрытия элементов экологии неодинаковы у разных учебных дисциплин; у физики они достаточно велики, так как их содержание включает не только научные и практические аспекты экологического воспитания, но и нравственно-эстетические, мировоззренческие, причем в случае учета их связи эти предметы могут стать базой формирования ответственного отношения учащихся к природе родного края, что служит важнейшим элементом экологического воспитания школьников. (1)

Роль школьного курса физики в осуществлении решения проблем экологического воспитания велика. Вопросы экологии естественным образом могут входить в содержание курса физики, поскольку физика как наука с ее закономерностями лежит в основе теоретической базы большинства отраслей современной техники и имеет широкое и разнообразное применение в человеческой деятельности. Особо следует отметить роль физики в создании приборов и устройств, позволяющих осуществлять экологический мониторинг не только в рамках отдельного региона, но и в рамках всей Земли.

Школьная физика имеет свою логику изложения. Традиционно в ней рассматриваются вопросы механики, молекулярной физики, электродинамики, оптики, атомной и ядерной физики, в которые естественным образом могут войти вопросы экологического содержания. В рамках биосферной экологии можно ознакомить учащихся с вопросами загрязнения и самоочищения атмосферы; с методами понижения концентрации вредных веществ в атмосфере методом рассеивания; с парниковым эффектом, связанным с глобальным потеплением атмосферы Земли в результате повышения в ней содержания углекислого газа; с поведением озонового слоя Земли, который защищает от жесткого ультрафиолета биологические объекты на Земле; с физическими методами контроля за состоянием атмосферы; с методами глобального контроля за процессами, происходящими в биосфере Земли, с орбитальных космических станций и спутников. (3)

В рамках промышленной экологии могут быть рассмотрены вопросы очистки газопылевых выбросов и их рассеяния через высокие трубы; вопросы энергетики предприятий и их влияния на экологию; аспекты выработки электроэнергии на тепловых, гидро - и атомных электростанциях; вопросы поиска альтернативных экологически чистых способов получения электроэнергии.

Также в школьном курсе могут быть затронуты вопросы городской и сельскохозяйственной экологии, которые являются актуальными для данного региона. Вопросы химической, юридической и экономической экологии могут найти свою реализацию через решение задач по физике, в содержание которых включены вышеперечисленные аспекты. (2)

Пути реализации экологического обучения на уроках физики таковы:

·  объяснение учителем физических закономерностей, лежащих в основе глобальных атмосферных явлений, таких, как зарождение циклонов и антициклонов, влияние вращения Земли на их движение, энергетические преобразования, происходящие в атмосфере, и т. п.;

·  демонстрация приборов и комплектов, позволяющих осуществлять экологический мониторинг в месте проживания;

·  проведение занятий на природе с целью показа результатов производственной деятельности человека;

·  демонстрация фрагментов фильмов, показывающих влияние человеческой деятельности на экосистему;

·  организация самостоятельной деятельности учащихся по экологическому мониторингу и вовлечение их через телекоммуникационные сети в реализацию различных международных проектов экологического содержания. (4)

Среди проблем экологии первостепенное значение имеют вопросы прогнозирования изменений окружающей среды в процессе трудовой деятельности человека, что главным образом и определяет органичную связь физики с трудовым обучением, помогающую ученикам осознать значение природы для людей, понять, что она – основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней, убедиться в том, что только на основе научных знаний можно создать экологически безопасную технику и организовать оптимальный с точки зрения охраны окружающей среды труд людей. (2)

Одной из важных форм внеклассной работы по физике с экологическим содержанием может быть создание школьной экологической лаборатории, в процесс организации которой могут быть вовлечены практически все учителя-предметники. Опыт создания таких экологических центров существует как в нашей стране, так и за рубежом.

Важной задачей экологического воспитания на уроках физики является развитие мышления учащихся в области разумного природопользования и охраны окружающей среды. Кроме сообщения научно-практических знаний в данной области обучения необходимо уделить внимание формированию экологического мировоззрения у учащихся, которое будет способствовать в дальнейшем решению экологических проблем. (1)

Экологические проблемы относятся к общепланетным, глобальным проблемам современности. Но решение глобальных проблем может происходить лишь с учетом достижений современной науки. Причем в силу двойственного «социоприродного» характера этих проблем решение их возможно только на основе синтеза знаний и закономерностей в области общественных, естественных и технических наук.

Таким образом, экологическое воспитание это междисциплинарная задача, и именно естественнонаучный блок дисциплин может решить ее максимально эффективно, в первую очередь благодаря своей практической направленности и широким возможностям внеклассной работы, в том числе и по физике. Поэтому необходимо объединить усилия учителей физики и других дисциплин для формирования у учащихся экологических знаний, научных представлений.

Литература:

1.  «Экологическая связь» уроков физики и технологии // Физика в школе. – 2003. №4. – с. 20-21.

2.  Экологическая развивающая экскурсия // Физика в школе. – 2003. №4. – с.19-20.

3.  Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / , , и др. / Под ред. , . – М.: Академия, 2000. – 368 с.

4.  Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. – М., 1988. – 251 с.

(ТГПУ, г. Томск);

научный руководитель – к. тех. н., профессор

Компьютер как универсальное средство

поддержки процесса обучения

В настоящее время информационно-образовательная среда современного школьника является сложной составляющей традиционных методов обучения с некоторым вкраплением инновационных подходов и методов. В ней присутствует как естественная информационная среда, так и специально организованная дидактическая среда с адаптированными к возрасту учащихся источниками информации.

В свете происходящих преобразований является актуальной проблема разработки обобщенной модели системы методов обучения, в которой были бы представлены все выявленные на сегодня типы источников информации. Такая обобщенная модель должна отра­жать единство методов учения и методов преподавания. Эти разработки должны соединить воедино применение инфор­мационных технологий в школьных курсах и как продолжение, развитие их использования при дальнейшем образовании.

Информационная техника представляет собой материальную основу информационной технологии, с помощью которой осуществляются сбор, хранение, передача и обработка информации. Технические средства новых подходов к процессу обучения включают компьютерную технику, которая обеспечивает хранение и переработку информации, и коммуникационную технику (телефон, телеграф, радио, телевидение, спутниковая связь, сети ЭВМ), передающую эту информацию на большие расстояния, доводящую ее до пользователей.

Сейчас компьютер в сфере образования выступает в разных функциях:

а) как предмет изучения;

б) как средство в учебно-воспитательном процессе;

в) как компонент системы педагогического управления;

г) как компонент управления образовательными учреждениями;

д) как средство научно-педагогической деятельности.

Поскольку персональный компьютер - универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях, то он удачно вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения.

При этом выделяются следующие задачи применения компьютера в обучении:

1) обеспечение обратной связи в процессе обучения;

2) обеспечение индивидуализации учебного процесса;

3) повышение наглядности учебного процесса;

4) поиск информации из самых широких источников;

5) моделирование изучаемых процессов или явлений;

6) организация коллективной и групповой работы.

Эти задачи не решаются без использования обучающих и контролирующих компьютерных программ. По целям и задачам обучающие компьютерные программы де­лятся на иллюстрирующие, консультирующие, программы-трена­жеры, программы обучающего контроля, операционные среды. Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий. Есть обучаю­щие программы, которые позволяют учащимся стать непосредствен­ными участниками открытий, композиторами или художниками.

Большими возможностями обладают программы, которые ре­ализуют проблемное обучение. В трудовом и профессиональном обучении особенно полезны программы, моделирующие и ана­лизирующие конкретные ситуации, так как они способствуют формированию умения принимать решения в различных обстоя­тельствах.

Игровые программы способствуют формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смеж­ных областях и практической деятельности.

Большие возможности компьютера как средства обучения позволяют говорить о том, что из всех видов технических средств обучения, применяемых до настоящего времени, толь­ко компьютер решает многие проблемы обучения, такие, как: адаптивность учебного материала (в зависимости от индиви­дуальных особенностей учащихся); многотерминальность (одновременная работа группы пользо­вателей); интерактивность (взаимодействие технических средств обучения и учащегося, имити­рующее в известной степени естественное общение); подконтрольность индивидуальной работы учащихся во вне­аудиторное время.

Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные технические средства обучения. Но в условиях компьютерного обу­чения это делается на более мощной, совершенной и быстродей­ствующей технике. Новые информационные технологии обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.

Применение информационных технологий значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс, создают эмоциональное отношение к учебной информации. Они могут вызвать определенные чувства по отношению к учебному материалу, формировать интерес и эмо­циональный настрой на восприятие, концентрировать внимание на наиболее значимых эле­ментах учебного занятия. Однако, при случайной работе на компьютере интерес к традиционным формам работы на уроке снижается..

Существенной особенностью рабо­ты с ЭВМ являются большие возможности конструирования чего-то нового, моментально­го представления своего результата на экране, легкость в исправлении ошибки, снятие «зажатости» при боязни выступления перед аудиторией (за счет индивидуальности выполнения задания). Все это дает дополнительные возможности для создания интереса у студентов и школьников к учебной деятельности. Но при неправильном использовании технических средств обучения можно и потерять интерес обучаемых к учебной работе. Так, например, отмечается потеря интереса у учащихся, если в конце урока уничтожаются плоды их труда.

Анализ результатов внедрения информационных технологий, проведенный различными исследователями [], показывает, что у обучающихся развивается интерес к учению предметов за счет применения оригинальных, новых конструкций, технологий, ма­шин, приборов. У преподавателей появляется азарт, вызванный удовлетворением от работы; повышается самооценка как у преподавателей, так и у школьников, активизируется познава­тельная деятельность учащихся.

Литература:

1.  Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование, 1998, №5.

2.  Электронный учебник: системы контроля знаний. // Информатика и образование,2002, № 1, стр. 71.

3.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Полат.