Проблемы современного естественнонаучного, гуманитарного и экологического образования (стр. 5 )

Три основные проблемы, которые приходиться решать организатору для воплощения в жизнь школьной научно-исследовательской программы, сводятся к решению трех основных вопросов:

1.  Создание материально технической базы для проведения будущих работ;

Чтобы достичь высокого результата, исследования должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т. д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место.

2.  Обеспечение проводимых исследований квалифицированными научными кадрами, способными осуществлять грамотное руководство творческими коллективами учащихся.

Что касается проблемы поиска руководителей творческих исследовательских групп, то ее решение может быть сугубо индивидуальным, в каждом отдельном случае. Как правило, поиск кандидатов на эти должности ограничивается среди групп школьных преподавателей и сотрудников научно-исследовательских учреждений, так или иначе контактирующих со школой. Однако, и в том и в другом случае, выбор достойной кандидатуры осложняется тем, что среди школьных учителей имеющих, вследствие объективных причин, высокую почасовую нагрузку, не всегда удается отыскать тех, кому хватает времени интересоваться широким спектром передовых проблем современной науки и выбрать из них те направления, которые можно было бы предложить учащимся в качестве научно-исследовательской задачи. Научные же сотрудники, имеющие в глазах школьников некий ореол причастности к таинственному миру исследовательских работ и обладающих необходимой эрудицией в области различных научных направлений, зачастую, в отличие от школьных учителей, не обладают тем педагогическим опытом, который необходим для работы с группами подростков. В тех случаях когда не удается отыскать единственную кандидатуру на роль руководителя научной группы школьников, проблема может решаться двойным руководством, когда учащимся в постановке и решении научно-исследовательской задачи помогают одновременно и школьный педагог и научный сотрудник.

3.  Привлечение учащихся к занятию научно-исследовательской деятельностью.

Одной из самых многозначных, в области спектра возможных применяемых решений, является проблема привлечения учащихся к занятию научно-исследовательской деятельностью. Здесь в полной мере проявляются педагогические таланты руководителей-организаторов, которые, опираясь на взвешенные решения ряда общих проблем, а также используя индивидуальный подход к учащимся, способны создать атмосферу заинтересованности среди школьников.

И исследовательская деятельность не должна сводится к обработке и анализу литературы, связанной с углубленным изучением курса физики, когда её результаты оформляются в виде доклада или реферата, который зачитывается на уроке и… складывается в архивную папку. Такая деятельность направлена лишь на отчёт перед учителем и мало связана с повседневной жизнью. Я же считаю, что проектная и исследовательская деятельность непременно должна быть связана с повседневностью. Например: Канализация - гидростатика и гидродинамика, локальный прогноз погоды - термометр и психрометр.[4]

Литература:

1)  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ ёнин, , . – 4-е изд. – М.: школьная пресса. 2002.-512с.

2)  Педагогика. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-448с.

3)  Формирование исследовательских умений// Физика «Первое сентября».- №С11-15

4)  Практика: проектная и исследовательская деятельность// Физика «Первое сентября».- №42 2004.- С8-15

(БПГУ имени , г. Бийск)

Современные стратегические задачи природопользования

и проблемы их реализации в учебных заведениях России

Мир живет под дамокловым мечом угрозы Всемирной социально-экологической катастрофы, наступление которой должно будет повлечь, по расчетам академика (1996), гибель 9/10 населения Земли.

Решение этой проблемы следует искать в опоре на тесно связанные между собой экологию и природопользование. В этом отношении возможности России уникальны. Природопользование – чисто русская наука, созданная преимущественно на Алтае. Первый вузовский курс этой науки начал читаться на в Горно-Алтайском педагогическом институте в 1961 г., там же была написана и первая монография по общей теории природопользования ( «Очерки природопользования». М.: Изд. «Мысль», 1969). Что же касается экологии, то в западной, преимущественно американской экологии, разрабатывалась, главным образом, связанная с решением хозяйственных вопросов экологическая тактика. Стратегическая же экология стала достоянием России. Вот далеко не полный список вопросов стратегической экологии, решенных в России, но неведомых Западу [1]:

־  система законов действия основных экологических факторов биосферы, служащая основой решения задач рационального природопользования и управления биосферными процессами в практических целях;

־  методы расчета последствий интеграции различных экологических факторов;

־  универсальная система комплексной количественной оценки экологических условий различных угодий;

־  эколого-математическая модель биосферной суши, на основе которой любой студент после однодневной подготовки может рассчитать количество и качество биологической продукции, которую можно получить в любом месте Земли, если известны его основные климатические параметры и особенности земной поверхности;

־  система положений о комплексном оздоровлении среды существования человека;

־  принципы экологической (т. е. бесхимикатной) защиты растений;

־  общая теория заповедного дела;

־  принципы организации зонального природопользования для территории России и др.

Целесообразность международной корпорации в сфере природопользования не подлежит сомнению, но при этом нельзя забывать о том, что все стоящие перед человечеством социально-экологические проблемы могут быть решены только на основе данных российской науки, сделать же это на основе объединенного научного потенциала всех стран мира без России невозможно. Это накладывает на Россию определенную нравственную ответственность перед человечеством.

В этой связи в интересах всех стран мира жизненно необходимым является создание целостной системы экологического природопользования, которая должна строиться на следующих принципах [2]:

־  целостности, заключающейся в единстве пользования природными ресурсами с их воспроизводством и охраной, а также в единстве системы пользования каждым природным объектом, находящимся в эксплуатации у нескольких пользователей;

־  научности, заключающейся в четком теоретическом обосновании всей практической деятельности, основой которой должны быть точный учет и применение законов природы;

־  массовости, заключающейся во всеобщем освоении принципов рационального природопользования и массовом развитии научно-практического творчества.

Исключительно важным элементом этой системы должно быть внимание не только к охране окружающей нас природы, но и к охране природы самого человека.

Обращаясь к современным российским проблемам, следует учесть предсмертное категорическое заявление о том, что в сфере экологии и природопользования практически все командные позиции перешли в руки людей, не имеющих ни фундаментального экологического образования, ни практических знаний, но оттолкнувших от научного руководства подлинных специалистов [3]. Степень профанации науки, не имеет, по словам Реймерса, ничего подобного во всей истории человечества. Разумеется, это требует того, чтобы путем публикаций, своевременного обучения в вузах и школах и других форм распространения знаний, созданный отечественной наукой потенциал стал всеобщим достоянием.

Литература:

1. История природопользования. – М.,1999. – 173 с.

2. Приоритетные направления в области рационализации природопользования. Цели, задачи, решения / Под ред. . – СПб: Изд. СПбГТУ, 1999. – 183 с.

3. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. – М.: Россия молодая, 1992. – 367 с.

(Балашовский филиал Саратовского

государственного университета им. );

научный руководитель – д. п.н., проф.

Технология игрового обучения: сущность понятия

Анализ литературы и изучение массовой практики показывают, что среди эффективных условий формирования творческой личности будущего специалиста, потребность в которой в условиях современной социокультурной ситуации ощущается чрезвычайно остро, особое место занимает технология игрового обучения. Данное обстоятельство делает актуальным рассмотрение сущности технологии игрового обучения, в целях чего необходим ее анализ с позиций рефлексивной психологии, основу которой составляют следующие положения:

- творческое мышление осуществляется в пределах проблемно-конфликтной ситуации, проявляющейся в противоречиях как объективно-содержательного, так и субъективно-смыслового характера;

- активизация участников игры достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет;

- преодоление интеллектуально-познавательных затруднений переживается человеком как личностная проблема;

- при этом актуализируется потребность в самосовершенствовании, пересмотре имеющегося опыта, активизируется процесс самомобилизации;

- возможность эффективного решения многоаспектных проблем появляется за счет погружения участников игры в особую игровую атмосферу и одновременно их втягивания в решение не учебной, а совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей ее сложности;

- игра очень быстро перестает быть для ее участников просто игрой, поскольку реальные жизненные столкновения благодаря специальной работе становятся столь интенсивными, что участники ведут себя так, будто игра выступает для них самой реальностью;

- в процессе игры идет совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.

Развитие современных технологий игрового обучения происходило под влиянием методов обучения и социально-психологической подготовки к профессиональной организационно-управленческой деятельности вообще. Прежде всего, оно было связано с появлением в педагогике методов ситуационного обучения, к которым относятся: ролевой метод, метод анализа конкретных ситуаций, техники социально-психологического тренинга. В качестве основной педагогической составляющей этих методов выдвигается стремление yйти в обучении от предметной дробности отдельных дисциплин и обеспечить приобретение опыта в профессиональных сферах деятельности а также навыков управления. Ведущие разработчики технологии игрового обучения (, , и др.), отмечают, что наилучшим способом приобретения навыков является замещение опыта. Это позволяет говорить о том, что технология игрового обучения рассматривается как способ формирования и расширения профессиональных ориентиров и тренинг в модельных условиях.

Говоря об игре, следует иметь в виду, что она как культурная единица представляет собой единство игровой деятельности и игровой формы. При создании конкретной игры конструируется соответствующая игровая форма. Реализуясь в игре, форма может породить психологический феномен игровой деятельности, условиями чего выступают следующие составляющие:

- целостность имитации профессиональной сферы - игра должна иметь общий сюжет или основную тему, которые определяются типом профессиональной деятельности и стоящими перед участниками будущей игры организационно-управленческими задачами и проблемами;

- направленность на самоорганизацию - чтобы объединить действия участников игры в единой коллективной деятельности, необходимо выявить способ совместной деятельности, направлять рефлексию и анализ всех игроков на кооперативную соорганизацию и продуктивное взаимодействие;

- проблемность обучения - цели профессионального обучения могут быть достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными способами решения данных проблем в профессиональной области;

- методологическое обеспечение - своевременная и эффективная помощь педагога или компетентных лиц, направляющих деятельность участников игры на активный поиск и творческую разработку способов в случаях, когда никто не может предложить готовых решений;

- психологическое обеспечение, поскольку игра - это сложный комплекс развивающихся интеллектуальных и социальных взаимодействий участников игры между собой, необходима оперативная помощь в организации и поддержании положительного психологического климата и осуществление психологической коррекции в ходе коллективных взаимодействий;

- техническое обеспечение - для успешного протекания игры необходимо множество средств технического характера: средства отображения информации и действий участников, средства представления результатов их работы, системы регистрации рабочих процессов игры и др.

Преимущества технологии игрового обучения в том, что она позволяет осуществлять:

- диалогичность во взаимоотношениях всех субъектов образовательного процесса;

- деятельностно-творческий характер взаимодействия участников игры;

- направленность на поддержку индивидуального развития личности;

- предоставление личности необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества выбора содержания и способов профессионально-личностного становления.

Таким образом, технология игрового обучения обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового действия, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками.

(БПГУ имени , г. Бийск);

научный руководитель – к. и. н., доц.

Причины и предпосылки

григорианского церковного раскола 1925 г.

Изучая то или иное событие в истории, начинаешь с причин и предпосылок, легших в основу. Это является фундаментом в изучении избранного вопроса. Не обошли эту схему и мы. При изучении истории возникновения раскола я обнаружил следующие причины.

За всю историю своего существования Русская Православная Церковь (РПЦ) не раз переживала расколы. Из них два самых крупных – это старообрядческий XVII в., потрясший всю Церковь, и обновленческий XX в. Однако этим дело не закончилось. Во второй половине 20-х г. г. годах XX в. РПЦ вновь пережила новый – григорианский раскол. Она начинала делиться изнутри. Причиной двух последних расколов во многом была религиозная политика Советской власти, задачей которой было облегчить себе идеологическое господство путём уничтожения Церкви, источника возможного возрождения монархии, источника, очень сильно влияющего на умы людей. Раскол РПЦ изнутри помог бы большевикам впоследствии окончательно расправиться с ней.

Григорианский раскол не был столь масштабен в плане географическом, но всё же имел свое влияние и повлиял на дальнейшее развитие Церкви, поэтому-то начать рассматривать его нужно с причин.

Одной из них, несомненно, явилась сложная обстановка того времени, в которой было нелегко разобраться как верующим, так и церковнослужителям. Отношения государства и Церкви были сложными. Церковь фактически находилась в бесправном положении, и вопрос о легализации её деятельности в СССР стал одной из проблем священноначалия. Её сущность заключалась в том, что, по сути дела, в бесправном положении Русская Православная Церковь долго существовать не могла – её либо растерзают богоборческие власти и их приспешники – обновленцы, либо, уйдя в катакомбы, она рано или поздно потеряет своё апостольское преемство и чистоту вероучения, превратившись в сектантское сообщество. Эта сложившаяся обстановка в этот период далеко не благоприятствовала сохранению церковного мира. И вот из-за своего положения «вне закона» в большевистском государстве патриаршая церковь не могла устроить свою жизнь нормально, как того требовала церковно-административная традиция. Сессии Священного Синода, предусмотренные апостольскими правилами, не созывались вообще. Управление Церковью совершалось хотя и на основе соборных постановлений, но единолично Патриаршим Местоблюстителем. Правители-богоборцы медленно, но верно вбивали клин внешней разобщённости между высшей церковной властью, между российскими епископами.

Бесправное положение Патриаршей Церкви усугубляли и вожди обновленческого раскола. Они прилагали все усилия, чтобы разрушить единство церковного организма и перехватывали инициативу у законной иерархии. Положение Церкви усугублялось и смертью 25 марта (старого стиля) 1925 года патриарха Тихона. Началась новая страница в жизни Русской Православной Церкви. Она оказалась лицом к лицу с изощрённым противником, постаравшимся бросить на её иерархов тень политической неблагонадёжности.

Как мы знаем, все неугодные Советской власти лица объявлялись «врагами народа» и подвергались гонениям. В этом впоследствии и заключалась сущность деятельности обновленцев: разоблачать якобы преступную деятельность. Шаг за шагом обновленцы обличали епископов в политических преступлениях. Власть использовала это как предлог для того, чтобы обличить Церковь в её, на взгляд властей, неправильной, антисоветской политике и окончательно добиться уничтожения РПЦ.

Сложилась довольно сложная обстановка с передачей власти. После смерти Патриарха Тихона бразды правления церковью принял Крутицкий митрополит Пётр (Полянский). Подвергнутый нападению обновленцев он был отстранен от руководства Церковью. Тогда к исполнению обязанностей Патриаршего Местоблюстителя приступил Нижегородский митрополит Сергий (Страгородский). Вот этим и не был доволен архиепископ Свердловский Григорий (Яцковский). Он отрицал за митрополитом Петром канонических прав единолично передавать власть кому бы то ни было.

Церковный историк - митрополит Иоанн (Снычёв) в своей книге «Стояние в вере» выделяет ещё одну причину: личные отношения между заместителем Патриаршего Местоблюстителя Сергием и епископом Григорием. Конечно, с одной стороны, эта причина могла повлечь формирование движения оппозиции и возбудить вражду и ненависть, но мы не думаем, что эта причина, будь она единственной, могла бы повлечь раскол на церковном и политическом уровне, только на личном. Хотя, следует сказать, что через раскол Григорий мог «избавить» не только себя от Сергия, но и всю церковную общность. Всё же Снычёв не исключил эту причину, и она тоже имеет свой вес.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, мы пришли к выводу, что основными причинами и предпосылками раскола явились следующие: сложная обстановка в связи с передачей власти в церковных кругах, стремление Советской власти изнутри «разбить» Церковь и личные отношения заместителя Патриаршего Местоблюстителя Сергия (Страгородского) и епископа Григория (Яцковского).

, .

(БПГУ имени , г. Бийск);

научный руководитель - к. г.-м. н., доц.

Эволюция магматизма и осадконакопления

в тектонических структурах России

Знакомясь с современными исследованиями в области исторической геологии, мы обратили внимание на статью «Эволюция питающих провинций и осадочное рудообразование» ("Природа",1, 1999), в которой описывается эволюция магматизма земли, процесс осадочного породообразования и роль магматических пород в осадочном процессе. Питательными провинциями для осадконакопления являются магматические породы. Размывая эти породы, реки несут их частицы в моря и океаны. Этим подчеркивается важность магматических пород в процессе осадконакопления и рудонакопления. В своей работе мы решили проследить: 1) как отражаются эти закономерности в тектонических структурах России; и 2) как их можно использовать в обучении географии в школе.

Установлено, что магматизм меняется во времени по интенсивности и по составу пород. Первый и древнейший этап соответствовал «лунной стадии» и характеризовался примитивным базитовым магматизмом. В составе горных пород отчетливо преобладали базальты и ультраосновные эффузивы, связанные с мантийной оболочкой. Второй этап проявился в архее (3 млрд. лет) и завершился позднеархейской складчатостью (2,8-2,6 млрд. лет) В это время получают распространение разнообразные кислые породы – граниты, гранодиориты, адамеллиты, аляскитовые граниты. Среди них особенно выделяются калиевые гранитоиды - рапакиви. Третий этап охватывал интервал от 2 до 1 млрд. лет. Формировались крупные расслоенные базит-гипербазитовые интрузии, сложенные габбро, анортозитами, пироксенитами и основными породами. Четвертый этап отвечает рифею, палеозою и от части мезозою ( 1 млрд. – 135 млн. лет) Формируются комплексы щелочных пород (сиенитов, уртитов, мельтейгитов) и связанных с ними карбонатитов. Щелочные породы наиболее характерны для каледонского и герцинского тектоно - магматических циклов.

С основными и ультраосновными магматическими породами обычно связаны повышенные содержания Ti, P, V, Co, Ni, Mg, Mn, Cr, в щелочных накапливаются фосфор и редкие элементы, а в гранитах концентрируются Mo, W, Sn, Bi, Sb, Pb, Zn и другие металлы. Месторождения полезных ископаемых магматического происхождения встречаются на щитах платформ, где срезается рыхлый покров отложений, например на Урале - хромиты, медно-никелевые месторождения Мончегорского района на Кольском полуострове.

В формировании осадочных пород, наряду с продуктами разложения магматического материала, большую роль играет биосфера. Количество осадочных пород в истории планеты растет от докембрия к четвертичному периоду. Осадочное рудообразование лучше всего рассматривать на примере железных руд и фосфоритов. От докембрия к четвертичному периоду число типов железорудных месторождений возрастает. В архейско-нижепротерозойской эпохе - Курская магнитная аномалия. В вендско-кембрийская эпоха ознаменовалась формированием Алтае-Саянского, Южно-Китайского, Каратауского фосфоритоносных бассейнов в Евразии. В Евразии зона интенсивного фосфоритообразования мел-палеогенового возраста прослежена в Восточно-Средиземноморском, Среднеазиатском и Актюбском бассейнах. Осадочный процесс порождает огромное количество разнотипных рудных месторождений и осадочных пород. Один осадочный цикл завершается для того, чтобы дать начало следующему, нередко протекающему в новых палеогеографических обстановках. Частота повторяющихся циклов, регулируется тектоническими движениями, они могут не только усилить круговорот осадочного материала, стимулируя интенсивные поднятия и эрозию, но иногда и просто оборвать ход осадочного процесса на любой стадии его развития.

Территория России отличается разнообразием тектонических структур. В тектонике России выделяют следующиеие структуры: древние платформы (Восточно – Европейская. которая содержит: Балтийский щит и Воронежский массив и Русскую плиту; Сибирская (в ней Анабарский, Алданский щиты и Лено – Енисейская плита), молодые платформы - Западно-Сибирская плита. Возраст фундамента древних платформ и выступы, щитов и массивов более 1600 лет. Так же выделяют складчатые области разных возрастов: байкальская (700-520 млн. лет), каледонская (460-400), герцинская (300-230), мезозойская (160-70), кайнозойская (от 30 до нашего времени).

Для Балтийского щита (AR-PR1) характерны магматические породы кислого состава - граниты и породы основного состава - габброиды, ультраосновные пироксениты, в Хибинах: сиениты – щелочного состава. На Воронежском массиве - щелочного состава: сиениты (дофанерозойские), встречаются гранодиориты кислого состава. Сибирская платформа: отличается развитием габброидов, долеритов и диабазов основного состава. На Анабарском щите развиты граниты, гранодиориты, пироксениты. На Алданском щите - граносиениты, габброиды, граниты и гранодиориты

В области байкальской складчатости (Саяны, Яблоневый хребет, Становое нагорье) породы схожи с породами Алданского щита, на геологической карте видны выходы граносиенитов, габброидов, пироксенитов.

В областях каледонской складчатости встречаются граниты, гранодиориты, диориты. Герциниды (на примере Урала) отличаются также разнообразием магматических пород: кислого состава - граниты, диориты и кварцевые диориты, среднего состава - диориты,, основного состава - габброиды, пироксениты, ультраосновного состава - дуниты. В областях мезозойской складчатости есть граниты, диориты, гранодиориты, кварцевые диориты. Области кайнозойской складчатости также богаты магматическими породами: базальтами, гранитами, гранодиоритами, пироксенитами, встречаются субвулканические тела щелочного состава. Таким образом, щиты платформ и складчатые области разного возраста богаты магматическими породами разного состава. Они являются питающими магматическими провинциями для осадконакопления. Эти территории обогащены металлами, здесь встречаются месторождения разнообразных металлов, слюды, апатитов, асбеста, поделочных камней и самоцветов. Например, на Балтийском щите месторождения железа, очень крупное медно-никелевое месторождение Мончегорского района на Кольском полуострове, редкоземельных элементов и апатитов в Хибинах. На Сибирской платформе есть золото, много железа (концентрация в бассейне реки Ангары), медь, молибденовые руды. В области байкальской складчатости такие же, как на Алданском щите с добавлением месторождениями апатитов. В области каледонской складчатости - асбест и ртутные руды. В области герцинской складчатости (Урал) концентрируются: железные, никелевые,, хромитовые, медные руды, золото. В мезозойской складчатости широко развиты оловянные руды. В области кайнозойской складчатости разнообразие руд: вольфрамовые, молибденовые, марганцевые, медные, алюминиевые, железные.

Осадочные процессы связаны с питающими их провинциями. На таких территориях находятся месторождения каменного и бурого угля, нефти и природного газа, горючих сланцев. Кроме того, из магматических пород в осадочные поступали различные элементы. В фундаменте Сибирской платформы и в областях байкальской складчатости (рифей – венд), например, в Восточных Саянах, больше Fe, Mg, Si химического, Mn, P. В палеозое, в областях каледонской и герцинской складчатостей, больше алюмосиликатов, P, Si, K, Na, органического вещества, например, в Урале, Горном Алтае. Осадочные породы мезозоя и кайнозоя отличаются кварцевым песком и органическим веществом, например, Камчатка, Сахалин. Таким образом, в осадочных породах уменьшается доля тяжелых металлов, увеличивается доля органического вещества.

Эта тема имеет важное значение при изучении тектонических структур в школе. Внимание детей нужно обратить на: 1) Питающими провинциями являются магматические породы, расположенные на щитах и в складчатых областях, в них содержится основная масса месторождений металлов. 2) В истории Земли менялся состав магматических пород и месторождения полезных ископаемых; 3) В истории Земли менялся состав осадочных пород.

Для закрепления этих знаний можно составить следующие задачи и задания: 1 Работа по карте. Выписать месторождения Балтийского щита, Воронежского массива, Русской плиты. Сделать вывод: какого происхождения месторождения (осадочного или магматического) характерны для этих структур. 2. Отличия месторождений магматических пород в областях разных эпох и складчатостей. Выписать магматические месторождения в областях разных эпох складчатости. В результате анализа можно увидеть разницу: в кайнозойских областях - ртуть, в мезозойский - олово, в позднепалеозойских - полиметаллы, в архейских и раннепротерозойских - железо и золото. 3. Чтобы сравнить состав осадочных пород разных тектонических структур, недостаточно тектонической карты, нужен дополнительный материал (схема из статьи). При анализе схемы обращаем внимание на уменьшение базальтов, появление гранитов, затем габброидов, щелочных пород на разных этапах развития Земли. В результате земная кора приобретает сложное строение. С другой стороны, увеличивается осадочный чехол. На данный момент 75-80% России покрыто осадочным чехлом. Следовательно, в настоящее время питательные провинции покрыты осадочным чехлом и недоступны для выветривания, добычи. Главным остается то, что в осадочные породы меньше поступает металлов и больше органического вещества, алюмосиликатов и SiO. Работа с этой схемой посильна для учеников восьмых классов.

Литература:

Эволюция питательных провинций и осадочных рудообразование // Природа №1, 1999. - С. 58-71.

(Волгоградский государственный

институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования )

Тьюторское сопровождение как одна из возможностей

активизации образовательной мотивации обучающихся

Переход России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике определил необходимость реформирования системы образования. Вполне очевиден тот факт, что образование является одним из важнейших факторов формирования нового качества экономики. Сегодня модернизация системы образования постепенно переходит от общедекларативного к технологическому и содержательному этапу. Образовательные учреждения и педагоги включились в инновационные преобразования, способные изменить качество образования.

Развитие общества, проблемы, стоящие в настоящее время перед цивилизацией, приводят к мысли о том, что уровень жизни напрямую зависит от человека, его внутреннего мира. Именно поэтому ставка делается на образование, одной из задач которого является формирование ключевых компетентностей личности. Только образованный человек, владеющий алгоритмом приобретения знаний, способен решать сложные вопросы, строить и реализовывать планы.

Используя традиционную систему обучения, учитель транслирует знания, умения и навыки. Ученику же в данном процессе обучения отводится пассивная роль. Как быть? Как активизировать образовательный процесс? Как включить обучающегося в поиск недостающих знаний? Это лишь некоторые вопросы, которые ставит перед собой современный педагог. Пути решения ответов на поставленные вопросы достаточно разнообразны. Мы же видим решение обозначенной проблемы в ведении в практику тьюторского сопровождения.