Возрастная и педагогическая психология (стр. 18 )

Нельзя признать правильным и решение вопроса об инди­видуализации учения посредством сокращения программы для

215

одних учеников и видоизменения ее для других. Приспосабли­ваться к уровню развития учащихся—значит следовать за имеющимися в ребенке слабыми сторонами, отказаться от средств их преодоления, свести на нет силу воздействия учи­теля.

§ 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Основные принципы изучения индивидуальных особенностей.

Изучение личности ребенка через его деятельность —один из 'важнейших принципов, которому должен следовать учитель. Многие особенности личности вскрываются непосредственно на уроке, другие—в работе дома.

Уже в том, как учащиеся выполняют домашние задания, вы­являются их индивидуальные особенности Вот, например, как готовят уроки две ученицы:

быстро приготовила учебник, тетрадь Занимается сосредото­ченно, с увлечением Вопросов сестренки из другой комнаты не слышит или делает вид, что не слышит. Работала, не сходя с места, до тех пор, пока не приготовила всего урока. Закончив занятие, аккуратно сложила книгу, тетрадь и сказа та сестренке «Теперь пойдем погуляем-».

Евгения Г, взяв учебник, тут же обратилась к брату: «Может быть, ты мне расскажешь'» Получив отказ, начала читагь, но часто прерывала чтение словачи - «Ну ладно, это просто» Минут через 20 сказала: «Теперь можно сделать перерыв».

^st"»^. „ „

Другой принцип -(^изучение положения школьника в кол­лективе." Индивидуальные {Особенности ученика можно выяснить через выявление отношения коллектива к ученику и учени­ка к коллективу. При этом определяется, как относится ученик к коллективу класса в целом (его успехам и неудачам) ^.чув­ствует ли ответственность за класс, за порученное дело; с кем дружит, каковы мотивы создания тех малых коллективов, чле­ном которых он является; как относится коллектив к данному ученику.

Н. е мерее важным принципом является^уз^чение личности, в '{тзвцтии^К. Д. Ушинский требовал от учителя знания и с то­рии" характера ученика. Часто «разгадка» личности ребенка содержится в условиях семейного воспитания. При этом необ­ходимо выяснить: '

1. Общие данные о домашних условиях (состав семьи, за-нятия~родителей, наличие условий для занятий ученика дома, краткие биографические сведения об ученике, перенесенные бо­лезни, переезды семьи, переход из школы в школу и т. д).

2. Кто принимает наиболее активное участие в его воспи­тании? В чем состоит воспитание в семье? Есть ли система в воспитании, авторитетны ли для ребенка те люди, которые его воспитывают,'существуют ли единые требования, правильно ли

216

применяются поощрения и наказания? В какой мере ребенок предоставлен самому себе? Отношение к, ребенку в семье.

3. Отношение ребенка к1 родителям "(проявление уважения, ^заботы "и" т. д.). Отношение к старшим и младшим братьям и сестрам. Отношение 'к другим членам семьи, соседям.

4. Участие ребенка в домашнем труде. Есть ли у него опре­деленные трудовые обязанности, какие именно? Как он их вы-^полняет? Напоминают ли ему о них? Отношение ребенка к ве­щам.

5. Ребенок садится за уроки: самостоятельно или по требо-JBaiiiiio взрослых? Справляегся сам или нуждается в помощи? Сколько затрачивает времени^ Работает сосредоточенно или отвлекается? Контролируют ли его родители при подготовке уроков: следят за тем, чтобы ученик регулярно в определенное время готовил уроки, чтобы не откладывал приготовление на ночное время и т. д.?

6 Как ребенок проводит свободное от \чебных занятии время? Занимается ли спортом, посещает технические кружки, музеи, театры, кнно^ Есть ли у него какое-либо увлечение (тех­ника, шахматы, футбол и т. д ) ? Когда и при каких условиях рпо возникло? Любит ли ребенок"читать и что главным обра-зом читает? Бывают у ребенка дома школьные товарищи, ходит ли_'он~к ним, чем они заняты при встрече? С кем дружит уче­ников чем выражается его дружба?

7. Как проявляется отношение ребенка к школе? Любит ли он школу, в чем это проявляется? Как реагирует ученик на полу­ченные отметки, как относится к учителю, отдельным предме­там, как оцениваёт"своих товарищей?

Психолого-педагогическая характеристика и индивидуаль­ный подход. Только в результате тщательного изучения особен-HocTd'i развития и воспитания дома учитель может составить ' психолого-педагогическую характеристику. Познакомимся с примерной характеристикой, в которой не только отмечены ин­дивидуальные особенности ученика, но "ц сделана попытка вскрыть причины этих особенностей.

ученик III класса Мальчик высокогр роста, стронныи Движе­ния резкие. На уроке сидит очень беспокойно, постоянно оглядывается по сторонам. Разговаривает с соседом по парте, выкрикивает с места На пе­ремене бегает и дерется с другими ребятами. Обычно первый лезет в дра­ку, но сам же часто плачет. Однако необидчив, быстро забывает ссору и может вновь играть с тем, кто его обидел. Все это говорит о некоторых чертах сангвинического темперамента.

Учится посредственно. Полученные двойки ' не вызывают длительно;! печали. Уроки учит небрежно, перескакивая с одного предмета на др^гои. Торопится быстрее покончить с приготовлением уроков, чтобы бежать на улицу Очень рассеянный, пропускает буквы в словах, вместо однои цифры пишет др)г\ю и т. д Ни к "какому предмету интереса не проявччст. Отве­чает торопливо, сбивчиво Речь громкая, довольно выразительная При за­учивании стремится понять материал Дома задает много вопросов, но нет чувства ответственности. Уроки начинает выполнять только под нажимом

217

старших Еслп его не заставить, то может целый день бегать по уляце н нс выучить уроков Тетради н учебники содержатся в большом беспорядке, запачканы чернилами - Такая же неаккуратность проявляется и в одежде.

Ярко выраженных интересов вне школы нет. Один интерес быстро сме­няется другим. Любит ходить в кино, картин просмотрел очень много.

Общителен, но близких друзей в классе нет. Когда заболел, то к нему даже никто не зашел из товарищей по классу. В коллективе авторитетом не пользуется. Нередко попадает под влияние более инициативных учащих­ся. Стойких привязанндстей у мальчика нет.

К младшим братьям равнод; шен, иногда и груб с ними. Часто раз­дражается, нервничает, грубит и плачет, если двухлетний братишка возьмет что-то из его вешек Не чувствуется большой привязанности к родителям, бабушке.

Дела не доводт до конца, один играть не умеет. Не выдержан. Это проявляется как в школе, так н дома Любит похвастать несуществующими ) спецами, своеи смелостью, хотя на самом деле трус.

Причины индивидуальных особенностей Лени объясняются некоторыми условиями воспитания мальчика в семье. Такие положи гечьныр качества, как сообразительность, осмысленность в понимании материала, объясняются тем, что в доме много книг, мальчику их рано начали читать. Это способствовало его умственному развитию.

Ряд отрицательных особенностей (отсутствие глубоких ин­тересов, небрежность при выполнении работы, невыдержан­ность, неаккуратность, равнодушие к окружающим людям, неумение доводить дело до конца, неорганизованность) объяс­няются многими причинами. До шести лет мальчик был в се­мье единственным ребенком. Материальные условия семьи хо-рошпе. С раннего детства у него было много игрушек, они ему быстро надоедали, и ребенок постоянно требовал новых. Тре­бования удовлетворялись. Скоро мальчик потерял интерес к игрушкам; мастерить что-либо его не приучили, а если он и собирался что-либо сделать, за него все выполняли взрослые или, наоборот, отмахивались. Он не привык ничего доводить до конца.

Мальчика рано начали водить в кино на самые разнообраз­ные картины, иногда и не соответствующие возрасту. Доступ-кость всякого рода развлечений не способствовала формирова­нию интересов. Отсюда та рассеянность, которая проявляется в учебной деятельности.

Детский сад Леня не посещал, а в семье не было никакого режима. Вставал и ложился он в любое время. Это привело к неорганизованности, беспорядочности.

Никаких трудовых обязанностей мальчик в семье не имел. Иногда он даже пытался в чем-то помочь бабушке, но ему ничего не разрешали делать. Не приучали самостоятельно оде­ваться и раздеваться, собирать игрушки, следить за своей одеждой, игрушками, книгами и т. д. У него появилась небреж­ность в обращении с вещами, неаккуратность, отсутствие само­стоятельности, он не привык уважать труд других.

218

У взрослых нет единых требований: один из членов семьи запрещает то, что разрешает другой. Это приводит к отрица­тельным реакциям со стороны мальчика на различные требо­вания взрослых. Наблюдаются иногда негативизм и упрямство.

Таким образом, основные отрицательные качества Лени объясняются отсутствием требовательности к мальчику, соот­ветствующего режима.

Основные задачи индивидуальной воспитательно!"! рабо-ты заключаются в том, чтобы, во-первых, держать постоянную связь с семьей, рекомендовать ввести строги» режим н постояи' ные трудовые обязанности для мальчика в семье, ограничить посещения кино; во-вторых, включить Леню в работу пионер­ской организации, давая ему на первых порах несложные, яо интересные поручения; в-третьнх, способствовать установлению. дружбы с более сильным, организованным учащимся, учиты­вая внушаемость и подражательность мальчика; в-четвсртых, повысить требования к нему, не пропускать ни одного случая нарушения дисциплины и невыдержанности; в-пятых, контроли­ровать приготовление домашних заданий, всякое улучшение поощрять.

Осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического такта по отношению к учащимся, т. е. способ­ности находить правильный, умелый подход к ученику.

Вопросы и задания

1. В чем эаключается индивидуальный подход?

2. Приведите примеры индивидуального подхода к учащимся с учетом их типа высшей нервной деятельности и темперамента.

3. Приведите примеры индивидуального подхода к учащем} ся в про­цессе обучения с учетом особенностей eiо умственного развития.

4. Раскройте психологические особенности неуспевающих, недисципли­нированных детей, каков индивидуальный подход к ним.

5. Каковы принципы изучения учащихся?

6 Приведите примеры проявления или отсутствия педагогического такта в отношении к учащемуся.

Литература

Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975, («Педагогика н психология», № 6), с. 3—63.

Особенности памяти и - мышления младшпх школьников, отстающих в развитии. М., 1973. гл. 11, с. 32—45, гл. IV, с. 78—104.

Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психо­лога. М, 1982, («Педагогика и психология», № 3), с. 45—96.

Умственные способности и возраст. М, 1971, с. 131—162.

Формирование мотивация учения в школьном возрасте. М., 1983, с. 88—94.

Н; Психология усвоения знаний в школе. М., 1959, гл. V.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под ред. . М, 1971, гл II, с 31—81. гл. VI, с. 137—157.

Индивидуальный подход к неуспевающим и недисципли­нированным ученикам. М, 1958, гл. II, с. 29—90, гл. III, 91—213.

Психология индивидуальных рачличий. Тексты/Под ред. Ю> Б. Гнппен-рейтер, . М., 1982, с. 32—38, 74—77.

219

Глава IX. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

§ <. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

Исследования советских психологов показывают, что если существенные изменения в психическом развитии младшего школьника связаны прежде всего с учебной деятельностью, то в психическом развитии подростка основная роль принад­лежит устанавливающейся системе социальных взаимоот­ношений с окружающими.

Известно, что одна из существенных особенностей подрост­кового периода — бурное физическое и половое развитие, кото­рое осознается и переживается подростками. Но у разных под­ростков эти изменения протекают по-разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние измене­нии, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. Так, под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость нервной системы подростка. Поэтому в этом возрасте нередко наблюда­ется повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т. п. Но этого может и не быть, если взрослые проявляют чуткость и предупредительность.

Физическое и половое развитие порождает интерес подрост­ка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. Но подростки ни социально, ни психологически еще. не готовы правильно решать эти проблемы (что создает для них большие трудности). И поведение подростка определяется тем, как взрослые помогают ему разрешать возникающие внут­ренние противоречия. Правда, в ряде. случаев взрослые имеют мало возможностей для помощи подростку. Так, в подростковом возрасте особо возрастает ценность дружбы и друга, ценность коллектива сверстников. Естественно, что «обеспечить» своего ребенка другом родители просто Не в состоянии. Это может и должен сделать только он сам.

Для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и опреде­ляет направление его психического развития.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка со­стоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В чем же это проявляется?

220

По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителя­ми, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых). «Все это,—отмечает ,—опре­деляет совсем иную позицию учащихся по отношению к учите­лям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непо­средственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными»'.

Но самое главное изменение в социальной ситуации разви­тия подростка, подчеркивает , состоит в той ро­ли, которую выполняет в этот период коллектив учащихся, пионерская и комсомольская организация.

Вступая в пионеры, а потом в комсомол, учащиеся включа­ются в различные виды общественно полезной деятельности, что значительно расширяет сферу социального общения подро­стка, возможности усвоения социальных ценностей, формирова­ния нравственных качеств личности. Именно в коллективе фор­мируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества.

Хотя учение остается для него главным видом деятельно­сти, по основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью. Это обуслов­ливается тем, что общественно полезная деятельность в наи­большей степени удовлетворяет доминирующим потребно­стям возраста—потребности в общении со сверстниками н. потребности в с амоут ее ржде н и и.

Удовлетворяя эти потребности, лодростки удваивают мо­раль общества, вырабатывают взгляды по тем или иным во­просам, правила поведения. 'Именно с общественно полезной деятельностью связаны резервы воспитания подрос+ka как гражданина. Но свои функции эта деятельность выполняет только при определенных условиях.

При организации общественно полезной деятельности очень важно, чтобы подростки не ограничивались целями, задачами и интересами своей малой (контактной, дружеской) группы, так как такое ограничение порождает групповой эгоизм, тогда как задача воспитания заключается в формировании коллективиз­ма. Главное, чтобы он видел смысл этих дел и достиг успеха в этой деятельности. Иногда наблюдается страстный порыв в начале деятельности и быстрое охлаждение в ходе ее выполне­ния. Нередко причиной быстрого охлаждения к делу является отсутствие заинтересованности других (детей и взрослых) в деятельности подростка или его невладение способами деятель­ности. Вот почему при организации общественных дел необхо­димо показывать их значение и вооружать подростков соответ­ствующими способами деятельности.

Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, с. 294.

221

Подростков привлекает не только содержание, но и форма внеклассной работы. Их привлекают героика, романтика, им нравятся походы, путешествия, исследовательская деятельность. Для подростков вообще свойственно стремление к «дали». Так, красные следопыты готовы пройти и проехать большие рас­стояния, чтобы получить нужные сведения, увидеть и сфотогра­фировать комсомольский билет героя Отечественной войны и т. п.

Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность су­щественное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение.

Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъ­являют высокие требования к деятельности, поведению и лич­ности учителя. Они постоянно оценивают учителя и свое отно­шение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важ­но, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого под­ростка совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникаю­щие противоречия и тем самым создать благоприятные усло­вия для нормального развития подростка.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порож­дает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взгляда­ми и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Потребностью в самоутверждении можно объяснить и мно­гие факты нарушения норм и правил поведения так называе­мыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учи­тель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматри­вает как унижение своей личности (аналогичные явления на­блюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем, и подросток становится «труд­ным». Только тактичное обращение с подростком, только обес­печение его эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка.

Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже—трудность возраста. Задача воспита­телей заключается не только в том, чтобы знать, в какие объС-

- динения входит подросток, какое место он занимает в разных

-группах, что является психологической основой объединений подростков, но и в том, чтобы целенаправленно управлять фор­мированием групп подростков, помогать каждому из них занять

'достойное место среди других и прежде всего среди товарищей "- по классу.

-" Как показывают психологические исследования (-маскин), 92% «трудных» подростков входили в число изолиро­ванных школьников. Это говорит о том, что у таких подростков

- нет прочной связи с одноклассниками, а их взаимоотношения неблагополучны. В свою очередь, изолированные <трудные» не только общаются между собой, но и образуют в школе малую группу со своими лидерами и общими интересами. Наличие та­ких групп внутри класса создает значительные трудности как для самих подростков, так и для воспитательной работы с ними'.

Существенное значение для развития подростка имеет то

^ место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают возросшие возможности подростка,

- относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему пре­одолевать трудности в учении и общественно полезной деятель-. : ности, помогают устанавливать взаимоотношения с товарища-

"1 ми, сохраняют контакт с ним, отвечая на его многочисленные вопросы, то тем самым они создают благоприятные условия для развития подростка^ как достойного гражданина социалистиче­ского общества.

8 2. НОВООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Стремление к взрослости. При характеристике особенностей личности младшего школьника отмечалось, что дети этого воз­раста отличаются повышенной впечатлительностью, подража­тельностью и внушаемостью; у них слабо развита самостоя­тельность.

Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в ' подростковом возрасте. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым.

Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую.

Прежде всего это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни а деятельности взрослых. При этом в

' Более подробно см. в кн.: Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

222

223

Первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков «мужскоп» или «женской» взрослости делает подростка взрос­лым в собственных глазах, а также, как ему кажется, и в гла­зах окружающих, что очень важно в плане самосознания. Та­кая взрослость приобретается путем подражания. И это самый легкий способ достижения ощутимой взрослости.

Стремление быть взрослым очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расши­рить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности.

В становлении взаимоотношении подростка со взрослыми могут возникать противоречия. рассматривает три варианта развития противоречия. Для первого вариан­та характерно углубление прогиворсчия и усугубление конф­ликта, который может длиться очень долго. Это возникает при ус. човии полного расхождения тенденций взрослого и стремле­ний подростка, когда взрослые к претензиям подростка на большую самостоятельность, доверие и уважение относятся как к необоснованным, а подросток в свою очередь протестует (в различной форме) против старого стиля отношения к нему взрослых. При такой ситуации негативизм подростка может стагь упорным и глобальным, что, в свою очередь, порождает ряд отрицательных последствий в формировании его личности:

появление ответных агрессивно-деспотичных тенденций, лживо­сти, ханжества, приспособленчества и др. При такой ситуации «взрослый теряет авторитет и к нему может возникнуть отно­шение как к «пережитку прошлого», что оправдывает в глазах подростка неприятие им требований, оценок, взглядов взрос­лого»'.

Второй вариант характеризуется тем, что противоречие проявляется эпизодически в силу непоследовательности поведе­ния взрослых, когда они вынуждены, вопреки своим взглядам, уступать подростку и разрешать то, чго не разрешали раньше. В результате конфликтов становится „меньше, но возможность их возникновения все время остается. При такой ситуации раз­витие взрослости подростка зависит от содержания его инте­ресов и стремлений.

Третий вариант развития противоречия характеризуется постепенным исчезновением противоречия и конфликтов. Это бывает в тех случаях, когда взрослые осознают взросление под­ростка, изменяют к нему свое отношение и не дают разрушать­ся взаимному доверию, возникшему ранее.

' Проблема конфликта в подростковом Bonn. психологии, 1972, № 2, с. 33.

возрасте. •

224

Конфликтной ситуации может вообще не быть, если взрос­лые строят свои взаимоотношения с подростком на основе учета его повзросления.

Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка. Пси­хическое развитие подростка тесно связано и с таким важней­шим новообразованием личности, как самосознание. Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания, ори­ентировка личности на собственную оценку. Если младший школьник в оценке своей деятельности и качеств своей лично­сти доверяется учителю, то подросток стремится иметь свою оценку, свое мнение.

Самооценка начинает проявляться в младшем школьном возрасте. Но там она отличается исключительной неустойчиво­стью, в то время как у подростка она носит относительно устойчивый характер.

Поведение и деятельность подростка во многом определя­ются особенностями самооценки. Так, при завышенной само­оценке у подростка часто возникают 'конфликты с окружаю­щими.

Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспита­ние подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспита­ния подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требо­вательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчи­вость, а если самооценка неадекватная, то могут формировать­ся такие качества, как неуверенность или излишняя самоуве­ренность, некритнчность и др.'.

Нтак, для нормального развития личности подростка очень важно, чтобы его самооценка была адекватной. Как же возни­кает самооценка?

Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно сравнивает себя с други­ми и познает себя на основе этого сравнения. В этом отноше­нии к подростку можно полностью применить высказывание К. Маркса относительно того, что человек рождается «без зер­кала в руках» и что он «сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека»2. Взаимодействуя с окружающими, подро­сток постоянно оценивается ими. Оценка окружающих и фор­мирует самооценку. Если оценка не только адекватная, но и

' Более подробно см в кн: , Психо­логия самовоспитания. М., 1982

' Капитал, т. 1.— Соч., т. 23, с. 62.

If Заказ 3984

225

поддерживающая, то формируется адекватная самоопенка. Если же подростка недооценивают или переоценивают, то фор­мируется неадекватная самооценка.

Первоначально самооценка носит неустойчивый характер, затем она становится все более и более устойчивой. В связи с этим подросток постепенно освобождается от непосредственных влияний ситуации, становится все более и более самостоятель­ным.

Эмоциональные особенности подростка. По сравнению с младшим школьником, существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Если эмоции младшего школь­ника носят относительно спокойный характер и легко подда­ются управлению со стороны учителя, то эмоции подростка от­личаются большой силой и трудностью в их управлении. Под­ростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконт­роля, резкость в поведении. По данным А. П. Краковского', в V классе учащиеся проявляют упрямство в 6 раз чаще, чем это наблюдалось в IV классе, в 9 раз чаще наблюдалось бра­вирование недостатками и в 5 раз чаше своеволие; в 42 раза (!) увеличилось число немотивированных поступков. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противо­действия, которое приводит к тому, что подросгок может не довести до конца начатое дело, уничтожить уже сделанное и т. п. В то же время подросток может быть настойчивым, вы­держанным, если деятельность вызывает сильные положитель­ные чувства. Вот почему очень важно давать подросткам по­сильные задания, вооружать их соответствующими знаниями, умениями и навыками, способами деятельности.

Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливосгь к себе, они способны «взорваться», хотя потом могут сожалеть об этом. Особенно часто реакция возникает в состоянии утомления. Аф­фекты подростков, в отличие от аффектов младших школьни­ков, более сильные и бурные. Эмоциональная возбудимость подростка проявляется и в страстных спорах, доказательствах, выражении возмущения. Он горячо реагирует на все (напри­мер, переживает вместе с героями кинофильмов). Но, не обла­дая достаточным жизненным опытом и отличаясь повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки легко могут попасть под дурное влияние, поскольку внешний эффект оказывает на них порой сильное влияние.

Эмоциональные переживания подростков, в отличие от пе­реживаний младших школьников, приобретают большую устойчивость. Подросток, как правило, не забывает обид учнте-

См.: О подростках. М., 1970, с. 11—18.

лю, которому нужно проявить очень много усилий, чтобы вос--становить потерянный авторитет.

Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Так, подросток с жаром защищает своего друга и в то же время знает, что его нужно осудить. Подросток может быть и вни­мательным, и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Очень важно, чтобы эти проти­воречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств. Например, у подростка не все получается в учебной, трудовой или общественной деятельности. В связи с этим у него возникают досада, раздражение, стремление все бросить.

Учитель должен быть чутким психологом, а иногда и пси­хотерапевтом. Только тогда он может помочь ученику преодолеть отрицательные эмоции и укрепить положительные.

Подросток более чутко, по сравнению с младшими школь­никами, относится к мнению коллектива. Он дорожит этим мнением, уважает его, руководствуется им. Если младшего школьника удовлетворяет похвала учителя, то подростка боль­ше затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и ост­рее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учи­теля. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое обществен­ное мнение и уметь опереться на него. Подросток не прощаег оскорблений в присутствии одноклассников или других лиц. Поэтому не следует упрекать, поучать, стыдить подростка при товарищах. Это может вызвать острый конфликт.