Возрастная и педагогическая психология (стр. 6 )

В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствовать­ся в своем поведении нравственными нормами. У него форми­руются моральные представления и оценки. В среднем до­школьном возрасте ребенок активно переживает события, по­ступки, о которых, слышал, которые наблюдал. Проявляются сочувствие, заботливость. В формировании нравственных ка­честв личности ребенка большую роль играет ориентация его на взрослого. В образе взрослого ребенок в первую очередь выделяет занятость общественно полезным делом.

Формы поведения, которым хочет подражать ребенок, на всем протяжении дошкольного возраста эпизодичны, неус­тойчивы, часто меняются под влиянием общения ребенка со взрослыми, прослушанных книг, рассказов, просмотренных кинофильмов.

В дошкольном возрасте появляется определенное отноше­ние к себе и своим возможностям. Пятилетние дети, как пра­вило, их переоценивают. В возрасте семи лет дети в большин­стве случаев оценивают себя правильно: «Умею одеваться, убирать постель». В этом возрасте дошкольники указывают на умение следовать определенным нравственным нормам:

<Умею помогать взрослым» и др. Свои возможности они оце­нивают по практическому их осуществлению. Самооценка стар­шего дошкольника становится уже достаточно устойчивой.

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводит к формирова­нию первых задатков произвольного поведения, т. е. такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуатив-ность, соответствие внешних поступков внутренней позиции.

73

Начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс фор­мирования произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои воз­можности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планиро­вать сьои действия и производить их анализ и самоконтроль.

подчеркивает, что на протяжении дошколь­ного возраста ребенок проходит огромный путь развития—от отделения себя от взрослого («я сам») до открытия своей внут­ренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеют характер мотивов, побуждающих личность к удовлетво­рению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.

§ 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЯ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

XXVI съезд партии поставил важную общегосударственную задачу: «...создать предпосылки для постепенного перехода на обучение детей с 6-летнего возраста в подготовительных клас­сах общеобразовательных школ»'. Решение этой задачи пред­полагает учет учителем физиологических и психологических особенностей шестилеток.

Анатомо-физиологические особенности. На шестом году жиз­ни продолжается созревание организма ребенка. Вес увеличи­вается примерно на 200 г в месяц, рост—на 0,5 см. Проис­ходит изменение пропорций тела,

Двигательная сфера ребенка хорошо сформирована. Он умеет ходить равномерным широким шагом, легко я ритмично бегать. Максимальное увеличение скорости бега происходит именно в возрасте с 5 до 6 лет2. К 5—6 годам наблюдается и наибольший прирост высоты лазания по гимнастической стен­ке. Эти и другие движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют координацию, а также развивают смелость, ловкость, быстроту. Дети этого возраста успешно овладевают такими движениями, как прыжки с разбега. С 6-ти лет можно обучать детей бегу на коньках и фигурному ката­нию. Шестилетки любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться в соответствии с, него. В этом возрасте возрастает также и скорость образо­вания условных рефлексов.

При организации процесса обучения и воспитания шести­леток необходимо учитывать, <что мы имеем дело с растущим

' Материалы XXVI съезда КПСС. М„ 1981, с. 181.

* См.: Динамика показателей двигательной подготов­ленности детей 4—7 лет. — В кн.: Воспитание самостоятельности и актив­ности у детей дошкольного возраста. М., 1973, с. 211.

детским организмом, с растущим детским мозгом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности ко­торого еще не сложились и работа которого еще ограничена»'.

Психическое развитие шестилеток. Взаимоотношения де­тей-шестилеток со взрослыми и сверстниками усложняются. В исследованиях и ее сотрудников2 было уста­новлено, что_из^дазличных^ видов общения ребенка об взрослы­ми (деловых, познавательных^ личностных) в 6 лет преоблада-ет-япчносгное общение. Анализ мотивов общения у шестилеток "•показывает, что их потребность в беседах на личные темы со „взрослыми значительно больше, чем в возрасте 7-ми лет. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глу­бокое и богатое знание о свойствах окружающих взрослых. .Кроме того, общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своей деятельности.

В—общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы^ возникающие в совместной деятельности. Старшие до­школьники чувствительны к тому, в какой мере сверстники видят в них личность, но еще далеко не все обладают способ­ностью видеть личность в сверстнике. Развитие ориентации на других в решающей степени зависит от взрослого, который должен так организовать деятельность детей, чтобы у них появилась необходимость лучше узнать окружающих людей и себя. Для этого можно использовать сюжетно-ролевые игры, в которых дети изображают взаимоотношения между персона­жами. Помимо этого, в процессе осуществления игры у детей формируется и целый ряд способов выполнения коллективной деятельности.

В соответствии с программой воспитания в детском саду дети этого возраста занимаются и учебной деятельностью, в результате чего они учатся понимать задачу, которую ставит перед ними воспитатель, овладевают некоторыми навыками и умениями ее выполнения.

Важным компонентом учебной деятельности является само­оценка. У шестилеток она только начинает развиваться. Уме­ние оценить результаты своей деятельности формируется не только в учебной, но и в других видах деятельности. Это в первую очередь относится к лепке, аппликации, рисованию, конструированию. Ребенок этого возраста способен сравнить свою работу с работой других, видит свои удачи и промахи,

' Принцип развития в психояогяи/Под ред. . М., 1978. с. 263.

* См.: , Развитие мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников. — В кн.: Психолого-пеяагогн-ческяе допросы воспитания детей дошкольного возраста/Под ред . Кишинев, 1981. с. 22, 29—30.

75

задумывается, как можно выполнить работу на более высоком

уровне, лучше.

В этом возрасте продолжается интенсивное сенсорное раз­витие, причем процессы ощущения, восприятия, представления развиты у ребенка данного возраста значительно лучше, чем мышление.

В 5—6 лет дети хорошо различают особенности звуков че­ловеческой речи и музыкальных звуков, а также форму, вели­чину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами предме­тов, дети не умеют 'выделить среди них наиболее существен­ные, определяющие облик предмета и помогающие создать о нем правильное представление. Обычно они выделяют те осо­бенности, которые бросаются в глаза.

Дальнейшее развитие и совершенствование сенсорных про­цессов идет по линии специально организованного обследова­ния предметов. Дети учатся умениям быстро вычленять нуж­ные свойства, ориентироваться в них, сравнивать и группиро­вать предметы по общим признакам, соотносить их с сенсор­ными эталонами и т. д. Сенсорное развитие происходит в раз­личных видах деятельности дошкольника.

В этом возрасте продолжается и формирование таких лич­ностных механизмов (), как соподчинение мо­тивов, принятие нравственных норм, большая произвольность поведения.

Несмотря на то что разница между шестилетним и семи­летним ребенком составляет всего один год, именно в этот отрезок времени происходит дальнейшее, очень быстрое, раз­витие личностного общения, закладываются основы логическо­го мышления, формируется внутренний план действий. Поэто­му необходима специальная организация жизни и деятельности шестилеток.

Организация режима дня и учебной деятельности шестиле­ток. При организации режима дня детей следует создать ща­дящие условия, а именно: обеспечить помещения с хорошей аэрацией для сна и отдыха (в этом возрасте значение днев­ного сна на свежем воздухе увеличивается, так как время про­гулки сокращается за счет длительности занятий); для про­гулок необходимы детские площадки с разнообразным обору­дованием; при организации учебных занятий необходимо учитывать, что «длительное сохранение ребенком статического положения создает неблагоприятные условия для кровообра­щения, которое именно во время умственной работы должно усиливаться для полного обеспечения высших отделов цент­ральной нервной системы кислородом и продуктами питания»'.

Основная задача подготовки детей к школе заключается

Основы дошкольной педагогики/Под ред. . ­ковой. М., 1980, с. 120.

те

в их общем развитии. Решая эту задачу, необходимо широко использовать дидактические игры, наглядное моделирование звукового состава слова и различных количественных отноше­ний, побуждать ребенка к различного рода практическим дей­ствиям.

Исследования возможностей обучения Детей с шестилет­него возраста показали, что у них несколько затруднен переход от внешнего плана действия во внутренний. Поэтому необходима тщательная отработка действия во внеШней форме. Это прежде всего относится к развитию мышления.

Рассматривая проблемы формирования наглядно-образного мышления, пишет: «Одним из важнейших мо­ментов этапа материального действия является формирование у детей полных и точных представлений о произвольном дей­ствии и его результатах. И чем более тщательно отрабатыва­ется материальное действие, тем более полные знания, пред­ставления об этом действии формируются у ребенка»'.

Особенностью формирования внутреннего плана действия в этом возрасте является также и регуляция ребенком своего поведения, что в. первую очередь относится к приобретению им умений оперировать образами, в которых представлены нормы поведения, и подчинять свои действия этим эталонам.

Исследования2 психологической готовности к школьному обучению детей шести - и семилетнего возраста показывают, что семилетние дети к моменту начала занятий в школе внут­ренне более готовя к включению в учебный процесс. Первое место среди занятий, наиболее их привлекающих, являются уроки грамматики и счета, т. е. те занятия, которые специфич­ны именно для школы. У шестилеток основной интерес вызы­вают уроки чтения, ритмики, рисования, занятия физкультурой и трудом.

Учебная деятельность требует от ребенка высокого уровня произвольности, сознательного контроля за своими действия­ми, умения подчинять их системе правил и требований, зада­ваемых учителем. В исследовании3 было установлено, что ь на­чале учебного года шестилеткам требовалось гораздо больше времени на выполнение учебных заданий. Инструкция к зада­нию, которая давалась детям, должна была быть особенно полной, так как при использовании той, которая давалась се-

' Мышление дошкольника. М., 1977, с. 18. * См.: Психологические различия в отношении к школе и учению у шести - и семилетних школьников в начале и в конце школьно­го обучения.—В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуаль­ного развития детей/Под ред. , . М., 1981,

• 87.

' См.: , О психологических особенностях етей, обучающихся в школе с шести лет. — В кн.: Диагностика учебной еятельностя и интеллектуального развития детей/Под ред. -

•а, . М., 1981, с. 69, 74.

17

милеткам, приходилось прибегать к дополнительному разъяс­нению отдельных ее частей. Повторное обследование шести­леток в конце года показало, что по своему отношению к за­даниям и результатам их выполнения они практически пере­стали отличаться от семилетних детей.

Успех обучения шестилеток зависит от правильной орга­низации их жизни и учебной деятельности'. Для этого они должны усвоить нормы поведения ученика и определенным об­разом себя вести, но в то же время необходимо создавать условия для проявления их активности.

Важным условием успешного обучения шестилеток являет­ся контроль за процессами их развития и индивидуальный под­ход. Проводимые в настоящее время исследования по разра­ботке диагностик преследуют цель вовремя обнаруживать только намечающиеся отклонения в развитии и исправлять их в процессе обучения.

§ 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Аиатомо-фнзиологическне особенности. Готовность школь­ника к обучению в школе определяется прежде всего его ага-томо-физиологическим и психическим развитием, значительной анатомо-физиологической перестройкой организма, которая обеспечивает включение ребенка в учебную деятельность и формирование ряда особенностей личности. В.,этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного ^мозга ребенка. Он увеличивается в среднем до I кг 350 г. Осо­бенно сильно развиваются большие полушария, в первую оче­редь лобные доли, связанные с деятельностью второй сигналь­ной системы. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов—возбуждения и торможения: увеличива­ется возможность тормозных реакций. Это составляет физио­логическую предпосылку для формирования ряда волевых ка­честв дошкольника: повышается способность подчиняться тре­бованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импуль­сивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими тре­бованиями старших, что важно для нового этапа его жизни — поступления в школу.

' См.: Рекомендации по воспитанию детей в подготовительном клас­се/Министерство просвещения СССР. М., 1982; Методические рекомендации для учителей по учету ухода и результатов экспериментального обучения в первых классах общеобразовательных школ/НИИ содержанид и методов обучения АПН СССР. М., 1982, ч. 1.

78

Однако надо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиология детей дошкольного возраста. Ряд исследователей отмечают быстрое истощение^запзса„энергии в нервных тка­нях. Всякое „перенапряжениеопасно для ребенка, что обязы­вает учителя и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

Костно-мышечный аппарат детей до 10 лет отличается сравнительно большой гибкостью, что объясняется наличием в .костят значительного количества хрящевой тканий'повы"~" шейной .эластичностью клёток""ТТоэтбму~ в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизнен­ную емкость легких, что затрудняет развитие организма в це­лом. Злоупотребление упражнениями в письме или других ви­дах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медлен­ное-развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точ­ности, для младшего школьника представляют трудность. Та­кие анатомо-физиологические особенности детей, поступивших в школу, требуют пристального внимания учителя.

Личностная и познавательная готовность к обучению. Од­нако определяют готовность ребенка к обучению в первую очередь его психические особенности. Советские психологи выделяют ряд направлений в подготовке детей к новой, школь­ной жизни.

Очень важна личностная готовность. Она проявляется преж­де всего в интересе к школе. Большое вЛиянне на формирова­ние мотивационно-потребноотной сферы дошкольника в этом направлении оказывает игра. Начиная со среднего дошкольно­го возраста ребенок с удовольствием играет в школу. Анализ этих игр показывает, что их содержание с возрастом меняется. В 4—5 лет дети обращают внимание на внешние моменты, связанные с учебой, — звонок, перемену, портфель и т. д. В 6—7 лет игра в' школу наполняется учебным содержанием. Центральное место в ней занимает урок, на котором дошколь­ники выполняют учебные задания—пишут буквы, решают при­меры и т. д. В процессе этой деятельности и бесед с родителя­ми, воспитателями у детей формируется положительное отно­шение к школе. Они хотят учиться. У старших дошколь­ников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении за­нять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («Хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественно значимыми, среди которых имеются уз­кие мотивы, обращенные к своей семье («Вылечу бабушку», «Помогу маме»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоро выми»).

7U

Личностную готовность к школе определяет также оценка дошкольником своих возможностей. На вопрос: «Что ты уме­ешь делать?»-—дети. в первую очередь называют умения, ко­торые относятся к их будущей учебной деятельности Они серьезно готовятся к школе и хотят, чтобы и их товарищи бы­ли к этому готовы.

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у до­школьника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его аргсшизовацности. Это про­является в умении ребенка планировать свои действия, вы­полнять их в определеннрй последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

Самостоятельность ребенка на разных этапах дошкольного возраста может проявляться в различных формах. В 3—4 го­да он активно учится управлять своими поступками. Однако следование определенным образцам при организации собст­венного поведения происходит неосознанно. В 4—5 лет отмечается произвольное управление своими действиями. Приобретение ребенком устойчивых форм поведения предпо­лагает наличие умений по использованию определенных внеш­них средств. Например, чтобы научиться выполнять действия по самообслуживанию (умывание, уборка постели, одевание), дошкольники охотно применяют в качестве вспомогательного средства набор картинок с изображением необходимых дейст­вий в определенной последовагелыюстн. Совершив то или иноь из них, дети закрывают соответствующую картинку кры­шечкой. Использование такого средства показывает, что по требность ориентироваться на рисунок быстро исчезает, а умение правильно выполнять действия остается как устойчи­вая форма поведения. Кроме того, это дает возможность осу­ществлять сам о ко_нт р о л ь в процессе выполнения требуе­мых действий (выполнил действие—закрыл соответствующею каршнку крышечкой). Начавшийся таким образом процесс формирования опосредованного поведения продолжается в старшем дошкольном возрасте. Образцы, на которые ориенти­руется ребенок, становятся все более обобщенными и отвле­ченными. Поведение приобретает личностный, внутренне обус­ловленный характер.

Воспитанию организованности способствует твердо уста­новленный режим дня, соблюдение которого формирует чувст­во времени. Для этого дети должны научиться соотносить вы­полнение своих действий с определенными временными отрез­ками: одеться за три минуты, убрать постель за пять минут и т. д. Наиболее доступным средством усвоения дошкольни­ком ориентировки во времени являются песочные часы. Под-' бор подходящих для вырабатываемых форм поведения внеш­них - средств и обучение способам их использования являются важной задачей воспитания в дошкольном возрасте.

80

Готовность дошкольников к познавательной деятельности в школе определяется не только количеством накопленных ими

^представлений и понятий, но_.я— калеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться ана-

^ лизом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть сущест­венное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.

Другим критерием готовности дошкольника к познаватель­ной деятельности является наличие интересов, лежащих в

' осяове любознательности. Эта черта присуща ребенку еще в раннем детстве и проявляется в «тысячах» детских «почему?». У большинства детей к началу обучения уже налицо именно такая интеллектуальная активность—стремление к знаниям.

Особенности ребенка, проявляющиеся в первые месяцы обу­чения. Следует отметить, что даже у подготовленных к школе детей в первый месяц обучения могут проявляться новые, под­час неожиданные свойства. Как показывают наблюдения, слож­ность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают тормозную реакцию у подвижных и возбудимых де­тей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравно­вешенных. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности, которая, по данным , выра­жается в следующем:

1. Меняется содержание жизни детей. В детском саду весь день был заполнен увлекательной и интересной деятельностью. Хотя учебные занятия и проводились, но даже в старшей груп­пе они занимали только очень небольшую часть времени. До­школьники много рисовали, лепили, играли, гуляли, свободно выбирали себе игру и товарищей, которые им больше нрави­лись. Содержание же школьной жизни, особенно в первом по­лугодии, очень однообразно. Ученики должны ежедневно го­товиться к урокам, выполнять школьные правила, следить за чистотой тетрадей и учебников, наличием письменных принад­лежностей.

2. Совершенно по-новому складываются отношения с учи­телями. Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитатель­ница была самым близким человеком после мамы, ее «замес­тителем» в течение целого дня. Понятно, что отношения с ней отличались большей свободой, сердечностью и интимностью, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимся и пе­дагогом установились деловые и доверительные отношения.

3. Очень резко изменяется и положение самого ребенка. В детском саду в подготовительной группе дети были старши­ми, выполняли много обязанностей, часто помогали взрослым, поэтому и чувствовали себя большими. Старшим дошкольни­кам доверяли, и они выполняли порученные дела с чувством гордости и сознанием долга. Попав в школу, дети оказались самыми маленькими и потеряли занятую в детском саду по

81

зицию. Это осложняет приспособление учеников к новым усло­виям.

Внимание учеников на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что де­лает учитель, и не замечает ничего вокруг. Вместе с тем, ув­лекшись выполнением задания, он может иногда отойти от поставленной цели, делать что захочется. Всякое случайно воз­никшее желание или посторонний раздражитель быстро от­влекают ребенка. Например, увидев красивый карандаш, пер­воклассник может подняться, пройти по классу и взять его.

Вместо того чтобы мыслить самостоятельно, дети в этот период быстро поддаются внушению, не проявляют собствен­ной активности. Их общая скованность отмечается и в общении с коллективом сверстников. Это объясняется тем, что в новой обстановке дети не могут применить имеющиеся знания и опыт общения, накопленный до школы. На уроках и переме­нах они тянутся к учителю или предпочитают сидеть за пар­тами, не проявляя инициативы в играх и общении.

Перечисленные особенности обнаруживаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от индивидуальных ка­честв, в частности от типа высшей нервной деятельности. Так, быстрее привыкают к школьной обстановке дети сильного, уравновешенного, подвижного типа. Учителю важно знать все эти особенности первоклассников, чтобы правильно наладить взаимоотношения с каждым из них и со всем коллективом.

Вопросы и задания

1. Выделите основные достижения психического развития ребенка к кон­цу 1-го года жизни.

2. Какова роль общения младенца со взрослым?

3. Понаблюдайте за поведением ребенка 10—12 месяцев. Как ребенок привлекает к себе внимание взрослого?

4. Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте?

5. Как формируются орудийные действия у ребенка и какова их роль в общем психическом развитии ребенка?

6. Как идет развитие речи в раннем возрасте?

7. Какова роль общения дошкольника со взрослыми и сверстниками в формировании его личности?

8. Почему игровая деятельность является ведущей деятельностью школьника?

9. Какие личностные новообразования начинают формироваться у до­школьника?

10. Продумайте систему вопросов, позволяющих получить представле­ние о самооценке. Проведите беседу по этим вопросам со старшим до­школьником и учеником II класса. Проверьте ответы путем наблюдения за свободным поведением обоих детей. Определите, в какой мере их само­оценка соответствует их реальному поведению и есть ли возрастная ра»-ница.

11. Каковы особенности сенсорного развития дошкольника?

12. Как идет развитие мышления в дошкольном возрасте?

13. Покажите, в чем различие мышления дошкольника и младшего школьника.

82

14. Какие типы •ксперяментов можно провести для установления осо­бенностей развития познавательных процессов дошкольника?

15. В чем заключается готовность ребенка к обучению в школе?

16. Каковы психологические предпосылки обучения шестилеток?

\

Литература

Здравствуйте, дети! М., 1983.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. .. 2-е чзд. М., 1979. с. 37—49.

Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982, т. I. с. 362—454.

Генезис сенсорных способностей/Под ред. . М., 1976, с. 3—13; 233—249.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития де­тей/Под ред. , . М., 1981, с. 3—13.

Истомим 3. М. Развитие памяти. М., 1978.

Детская психология. М., 1971.

Психология дошкольника. М., 1975.

Изобразительная деятельность ребенка как форма усвое­ния социального опыта. М., 1981, с. 9—40.

Основы дошкольной педагогики/Под ред. , ­ковой. М. 1980, с. 49—59.

Развитие общения у дошкольников/Под ред. и М. II Лч^нно;'!. М., 1074. с 250—383.

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. . М, 1980, с 5—54.

Психология игры. М., 1978, с. 271—285.

б*

^ >

Глава V.. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

9 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ СТРУКТУРА

Понятие об учебной деятельности. Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. В первые дни в школе действует в основном учитель. Он ста­вит перед детьми цели, показывает способы выполнения зада­ния, контролирует и оценивает работу ребенка.

Учебная деятельность—ведущая деятельность младшего школьника. Под ведущей деятельностью в советской детской психологии понимается такая деятельность, ^,в процессе кото­рой происходит формирование основных психических процес­сов и свойств ли-чности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутрен­ний план действий)'. Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Но «свою веду­щую функцию та или иная деятельность,—как считает , — осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности»2.

Учебная деятельность—это особый вид деятельности, от­личный» например, от трудовой. Изменяя материал, работая с ним, человек в процессе трудовой деятельности создает но­вый продукт. Сущность трудовой деятельности состоит именно в создании Продукта. Сущность же учебной деятельности со­стоит в присвоении. научных знании^ Ребенок под руководст­вом учителя начинает оперировать научными понятиями.

Цель учения в советской психологии рассматривается не только в плане приобретения знаний, а главным образом в плане обогащения, «перестраивания» личности ребенка. По мнению , «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, являет­ся прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В об­щем виде можно сказать, что это изменение есть приобрете-

' "См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. ­ровского. 2-е изд. М, 1979, с. 86.

г Психология обучения младшего школьника. М, 1974 («Педагогика и психология», № 10), с. 18.

84

.вне ребенком новых способностей, т, е. новых способов дей-

, ствия с научными понятиями.- Таким образом, учебная дея­тельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятель­ность по самоизменению, ее продуктом являются те измене­ния, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъ­екте»'.

Эти изменения составляют:

изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности;

изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;

изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития.

Учебная деятельность — это специфическая форма индиви-дуалыТой активности. Она сложна по своей структуре и тре­бует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и взрос­лый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, з'ачем делать, как делать, видеть свои ошибки, кон­тролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в шко-~ лу, ничего этого самостоятельно не делает, т. е. он не облада­ет учебной деятельностью. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и на­выки. но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролиро­вать и оценивать свои действия.

Структура учебной деятельности. _В_В..Да выдов2 рассматривают учебную деятельность в единстве нес-кольких^ее'" компонентов: учебной задачи, учебных действий,

^ действий самоконтроля и самооценки.

) (З^^ЙЕ'0"3®^^- надо отличать от_ конкретно^пр_актической. Например, перед учашямнся~может стоять задача выучить сти­хотворение. А может стоять задача научиться заучивать сти-

^XQTBogeifte. И в первом случае дети кое-чему научатся, но вряд ли в следующий раз они будут заучивать стихотворение более рациональными способами. Во втором же случае. перед ребенком стоит действительно учебная задача.