Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края (стр. 2 )

–применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования;

–соблюдением требований историко-диалектического и сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования;

–длительным сроком исследования, наличием многообразного фактического материала, в качестве источниковой базы которого служили как реальная образовательная практика, так и научная литература;

–разнообразием способов внедрения результатов исследования в педагогическую практику;

–использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью (от фр. объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных;

–апробацией основных положений и выводов исследования в докладах, методических, научно-методических и учебных пособиях, получивших гриф Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и научно обоснована педагогическая теория развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края на основе интеграции культурологического, аксиологического, гуманистического, ценностно-смыслового подходов, раскрывающих систему взглядов на процесс развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, включающая педагогические закономерности развития личности ребенка (воспитывающий характер процесса развития, определяющая роль деятельности и общения в развитии личности и ее культурной идентификации, зависимость процесса развития от возрастных, индивидуальных особенностей ребенка), педагогические условия эффективности развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (формы организации деятельности и общения, методы, средства развития ребенка, модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края и т. д.), учет внешних и внутренних взаимосвязей развития и др.;

- впервые в теории дошкольного образования научно обоснована ценностно-смысловая концепция мира Детства, раскрывающая феномен Детства как ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре родного края, как пространство-время познания ребенком образов и ценностей культуры, открытия личностных смыслов жизнедеятельности и т. п.;

- разработана и апробирована ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного учреждения как интегрированная, культуросообразная среда развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, представленная целевым, содержательным (средства, ценности культуры), технологическим (диагностический, развивающий), результативным (критерии, уровни) компонентами;

- научно обоснован региональный компонент содержания дошкольного образования, представляющий собой интеграцию ценностей (семьи, труда, культуры, нравственности и т. п.), отраженных в культуре народов, населяющих регион (живописи, музыке, литературе, архитектуре, скульптуре и т. п.), выступающих в качестве педагогического средства развития ценностно-смыслового отношения ребенка к миру и открытия первичных личностных смыслов в системе жизнедеятельности, (оценка себя в сообществе других, осознание мотивов деятельности, открытие смыслового подтекста произведений культуры и т. п.);

- определены критерии (культурно-познавательный, информационно - коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический) и показатели развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (способы познания ценностей культуры, способность к открытию первичных личностных смыслов жизнедеятельности, субъектный опыт);

- разработаны и научно обоснованы педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения (программно-методическое обеспечение, предметно-пространственная среда развития ребёнка; культуросообразная технология «Пересечение ЛИКов», включающая средства произведений искусства, познавательно-развивающие и диалогово-рефлексивные методы, комплексная психолого-педагогическая диагностика и др.).

Теоретическая значимость работы:

- в культурно-исторической логике развития общества во второй половине XIX - начала XXIвека систематизированы представления о категориях «ценность», «смысл», «ценностное отношение», «культурная идентификация», «региональный компонент образования», «региональная образовательная программа»;

- определены сущностные характеристики базовых понятий исследования: «ценностно-смысловое развитие дошкольников», «ценностно–смысловое отношение дошкольников к культуре родного края», «смыслы ребенка дошкольного возраста», «культурная идентификация дошкольника» и т. п., теоретически обоснована возможность их применения в процессе развитии ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края;

- впервые в объект-субъектную аксиосферу теории и методики дошкольного образования интегрированы концепты культуры (закономерности развития ценностей, их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и личности, значимость ценностей в становлении генотипа нации и др.), позволившие определить ценности в качестве средства развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, модернизировать содержание и технологии дошкольного образования;

- определена сущность культурной идентификации как педагогического механизма (познание, освоение, осмысление ценностей, открытие личностных смыслов и интериоризация их в эмоционально-когнитивную, поведенческую сферу), усиливающего эффективность воздействия педагогической технологии на развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края;

- установлены общетеоретические закономерности развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (ценностно-смысловое развитие ребенка дошкольного возраста обеспечивается интеграцией ценностей культуры в содержание образовательных программ, любознательностью, отношением ребенка к произведениям искусства; эффективность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края определяется и отношением педагога к ценностям культуры, его компетентностью, способностью сопровождать процесс культурной идентификации, обеспечивать помощь ребенку в открытии личностных смыслов);

- разработаны принципы проектирования образовательного пространства дошкольного учреждения как среды развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края: региональности, целостности в развитии личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др.;

- теоретически доказано положение о том, что эффективность процесса развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края в условиях дошкольного учреждения обуславливается ценностно-смысловой концепцией мира Детства, ценностно-смысловой моделью образовательного пространства дошкольного учреждения, программно-методическим обеспечением процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

Практическая значимость:

- разработан и внедрен в практику дошкольного образования региональный компонент содержания образовательной программы «Родники Дона», основанной на интеграции ценностей культуры Донского края (семьи, истории, культуры, труда, нравственности) и представленной разделами «Человек в истории Донского края», «Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского края», «Праздники - события в жизни людей»;

- разработана и экспериментально апробирована культуросообразная технология «Пересечение ЛИКов», раскрывающая последовательность способов педагогической деятельности, включающая методы, средства, средовые элементы, правила общения, формы организации деятельности и направленная на развитие представлений дошкольников о ценностях культуры народа, развитие способов открытию первичных личностных смыслов, становлению субъектного опыта ребенка («Образ другого», «Ценности другого», «Я» и другой», «Самовыражение»);

- разработан и апробирован комплекс диагностических методик (тестовые методики «Художественная студия», «Как звучит произведение», «Ожившее произведение», диалоги, рисуночный тест и др.), позволившие определить уровни развития ценностно – смыслового отношения дошкольников к культуре родного края;

- разработаны «вещные» и ценностно-культурные элементы культуросообразной предметно-пространственной развивающей ребенка среды, представленной эмоционально–ценностной, рефлексивной, изобразительно– творческой мини–средами;

- разработана и внедрена целостная модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, состоящая из следующих блоков:

проективный - определение эффективных условий управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов (принципы, функции, содержание и методы);

организационный - организация управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов (формы повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения, средства педагогического взаимодействия субъектов управления);

диагностический - разработка и апробация критериев и показателей профессиональной компетентности педагогов (культурно-познавательный, информационно-коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический);

результативный - выявление уровней и динамики развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.

В результате проведенного диссертационного исследования разработаны и апробированые авторские программы спецкурсов: «Теоретико– методологические основы развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края», «Современные проблемы науки и образования: культуросообразный и аксиологический аспект», «Культурно-исторические концепции Детства», которые могут быть внедрены в систему подготовки бакалавров, магистров по направлению «Педагогика» и в систему переподготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая теория развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края как система научно-педагогического знания, разработанная на основе интеграции культурологического, гуманистического, аксиологического, ценностно-смыслового подходов, включает:

- представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и целях педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, выявленных на основе анализа культурно-исторической логики развития ценностей культуры во второй половине XIX - начала XXI вв., определившей становление культурологического, герменевтического, семиотического, аксиологического, экзистенциального, феноменологического и синергетического подходов, выступивших в качестве теоретической основы описания феномена развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края;

- теоретические концепты культуры (закономерности развития ценностей, их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и личности, значимость ценностей в становлении генотипа нации и др.), ценности которых интегрированы в объект-субъектную аксиосферу дошкольного образования (ценности культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы ребенка, ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании своей значимости в художественно–творческой среде, основа культурной идентификации и открытия первичных личностных смыслов и т. п.);

- ценностно-смысловую концепцию мира Детства, раскрывающей новую систему взглядов на Детство – периода развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, содержащей ключевые идеи:

Детство как ценностный мир, в котором интегрируются ценности мира истории, культуры, социума, личности - «МИКСЛ»; Детство - социокультурное пространство-время познания ребенком образа Мира, его ценностей и осознания личностных смыслов; Детство - личностное пространство жизни ребенка, где он осуществляет выбор культурных эталонов и открывает первичные личностные смыслы; Детство – пространство поиска культурных способов самопрезентации и предъявления ребенком ценностно-смыслового компонента «Я»; Детство - период спонтанного выбора дошкольником культурных эталонов, способов поведения и поиска своего «места» в «культурном событии»; Детство - диалог мира ценностей ребенка и взрослого, образцов культуры и моделей поведения в процессе культурной идентификации;

- ценностно-смысловую модель образовательного пространства дошкольного учреждения как среды развития личности дошкольника, представленную содержательно–целевыми, технологическими, результативными компонентами и основанную на принципах региональности, целостности развития личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др.;

- теоретический массив знаний, характеризующий педагогический процесс, обеспечивает эффективность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (сущностные характеристики понятий: «культура», «ценность», «ценностное отношение», «ценностно-смысловое отношение», «смысл», «культурная идентификация»; принципы проектирования образовательного пространства дошкольного учреждения: систематичности, погружения ребенка в ценностно-смысловое поле и др.; содержание педагогического взаимодействия – сотворчество, сотрудничество и др.);

- закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного возраста к культуре родного края:

·  общетеоретические (ценностно-смысловое развитие ребенка дошкольного возраста обеспечивается интеграцией ценностей культуры в содержание образовательных программ, любознательностью, отношением ребенка к произведениям искусства; эффективность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края определяется и отношением педагога к ценностям культуры, его компетентностью, способностью сопровождать процесс культурной идентификации, обеспечивать помощь ребенку в открытии личностных смыслов);

·  педагогические (воспитывающий характер процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края; определяющая роль деятельности и общения в развитии ценностно-смысловой сферы дошкольников; зависимость процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края от возрастных, индивидуальных особенностей ребенка и компетентности взрослых, обеспечивающих процесс культурной идентификации, соответствия педагогических условий целям, задачам и ценностно-смысловому содержанию дошкольного образования и др.);

·  психологические (неравномерность, асинхронию, кумулятивность развития личности, сензитивность дошкольного возраста в присвоении культурно-исторического опыта, социальных и культурных ценностей, норм деятельности и превращение их в собственные потребности в индивидуальной самореализации и др.).

2. Теоретические положения авторской ценностно - смысловой концепции мира Детства как составляющей педагогической теории и раскрывающей новую систему взглядов на Детство – период развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края - включают следующие идеи:

- Детство как ценностный мир, где интегрируются ценности мира истории, культуры, социума, личности - «МИКСЛ», соединяются прошлое, настоящее и будущее, обеспечивается возможность ребенку познавать ценности и открывать первичные личностные смыслы жизнедеятельности;

- Детство как социокультурное пространство-время познания ребенком образа Мира, его ценностей и осознания личностных смыслов, отраженных в истории, культуре, социуме, культуротворческой среде жизни ребенка, где дошкольник воссоздает детский образ Мира, определяющего ценностно-смысловое отношение ребенка к миру на основе культурной идентификации и подражания образу взрослого (педагога, родителя);

- Детство как личностное пространство жизни ребенка, где дошкольник самостоятельно приобретает социокультурный опыт индивидуального движения в самостроительстве системы ценностных ориентаций, отношений в процессе познания ценностей культуры, социума, культурной идентификации и открытия первичных личностных смыслов;

- Детство - пространство поиска ребенком культурных способов самопрезентации, предъявления ценностно-смыслового компонента «Я» в мире Детства, обуславливающего возникновение акта ценностно-смыслового сопереживания – «эмоционального взрыва», на основе идентификации, своего рода эмоциональной «примерки» на себя ценностей и смыслов другого человека, в результате чего и происходит принятие или отторжение открытых ценностей;

- Детство как период спонтанного выбора дошкольником культурных эталонов, способов поведения и поиска своего «места» в «культурном событии», что является характерным для дошкольника и рождает иерархию, соподчинение и соотнесение мотивов, векторов отношений, личностных смыслов и потребностей;

- Детство - диалог мира ценностей ребенка и взрослого, образцов культуры в процессе сопровождения культурной идентификации, обеспечивающей освоение личностью ценностей, норм и традиций определенной культуры, осознание чувства принадлежности к данной культуре, утверждение своей индивидуальности в пространстве культуры, самореализацию своих взглядов, интересов, способностей.

3. Понятие «ценностно-смысловое отношение дошкольников к культуре родного края» - это сложноорганизованная категориальная система связей ребенка с миром культуры, проявляющаяся в способах познания ценностей культуры, открытых на основе любознательности первичных смысловых единиц (слов, цветов, образов, средств выразительности и т. п.), скрытых признаках (причины, мотивы, значение и т. п.) предметов, явлений культуры, личности, ее отношений, открытых на основе культурной идентификации, в позиции ребенка в социальной группе сверстников и взрослых, в личностном успехе в художественно-творческих и игровых видах деятельности, в эмоциональных сопереживаниях и чувствах, субъектном опыте, в компетенциях (культурно-познавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально-ценностные, действенно-практические).

4. Ценностно-смысловая модель образовательного пространства как среда развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края, представленная содержательно–целевым, технологическим, результативным компонентами и основанная на принципах региональности, целостности в развитии личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др., что позволяет научно обосновать педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края.

5. Содержание программы «Родники Дона», раскрывающее культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности культуры родного края, народа, проживающего на данной территории, как региональный аспект дошкольного образования направлено на развитие компетенций дошкольников (культурно-познавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально-ценностные, действенно-практические), способов познания, осознания ценностно-смысловых значимых мотивов поведения ребенка, открытия первичных личностных смыслов, формирование субъектного опыта жизнедеятельности с помощью вербальных и невербальных средств (выражение симпатии, расположенности, доброжелательности, оказания эмоциональной поддержки сверстникам, организовывать совместную деятельность и т. п.). Содержание программы выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, средством, изменяющим характер и содержание художественно-творческой деятельности дошкольников, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств и мироотношений, смыслов, через включение в активную музыкальную, изобразительную, речевую, конструктивную, игровую деятельность.

6. Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края представлены следующими составляющими:

культурно-познавательный критерий: способы активного познания ценностей культуры (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.); любознательность как развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей культуры, открывающей ребенку новые смыслы; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности и т. п.);

информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной идентификации (осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение модели поведения, действие), общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуально-творческой траектории жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);

эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.);

действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий усвоенные компетенции, социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей, обусловленный познанием ценностей культуры, характером деятельности, личностными представления ребенка, правилами взаимодействия; эмоциональными кодами (личностные смыслы, ориентиры, установки, стереотипы).

7. Культуросообразная технология «Пересечение ЛИКов» (личности, истории, культуры), отражающая систему педагогических действий, средств и способов действий, обеспечивает развитие ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края, представляет собой интеграцию:

·  видов искусств как средств развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (произведения искусств, народные подвижные игры, атрибуты быта и др.);

·  методов развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: познавательно-развивающие (наблюдения, рассматривание, решение проблемных ситуации и др.); диалогово-рефлексивные (игровые диалоги, диалоги персонажей, диалоги взрослые-дети, рассказ и др.); эмоционально-ценностные (общение, ситуации, совместная деятельность и др.); экспериментальные (моделирование, опыты и эксперименты и др.); форм организации деятельности (игровая, интеллектуально-познавательная, рефлексивная, творческая и др.);

·  элементов культуросообразной предметно-пространственной развивающей ребенка среды, представленной эмоционально–ценностной, рефлексивной, изобразительно–творческой мини–средами.

Культуросообразная технология обеспечивает целенаправленное, последовательное погружение ребенка в систему ценностей культуры родного края и открытия личностных смыслов: от познания ребенком «Образа другого», к осознанию себя «Я и другой» и «Ценностей другого» к «Самовыражению» своего творческого опыта, индивидуальной траектории развития в разных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, конструктивной, речевой, самостоятельной и т. п.).

8. Комплекс педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения, обеспечивающих эффективность развития личности ребенка дошкольника в процессе познания ценностей культуры родного края и открытия личностных смыслов жизнедеятельности, включает в себя:

- ценностно-смысловой контент содержания и культуросообразной технологии «Пересечение ЛИКов», обеспечивающий процесс развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края;

- программно-методическое обеспечение процесса развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края, раскрывающее последовательность педагогических действий в достижении целевых установок программы;

- культуросообразной предметно-пространственной развивающей ребёнка среды, обогащенной ценностями, представленными в объектах, предметах, средствах культуры, изменяющих взаимоотношениях детей и взрослых;

- педагогический механизм сопровождения процесса культурной идентификации ребенка, актуализирующий педагогическую технологию «Пересечение ЛИКов» и способствующий освоению ребенком ценностей культуры и открытию первичных личностных смыслов;

- целенаправленное управление процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края;

- введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ базы данных об уровнях развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, определяющий методы педагогической коррекции отношений и позиций детей дошкольного возраста, подтверждающих эффективность процесса ценностно-смыслового развития дошкольников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме:

1) выступлений с докладами на Международных научно-теоретических конференциях: «Ребенок в современном мире. Культура и детство» (Санкт-Петербург, 2003), «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (Санкт-Петербург, 2005), «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика» (Санкт-Петербург, 2009);

2) участия с докладами в Международных научно-практических конференциях: «Преемственность дошкольного и начального образования: содержательный аспект» (Ростов-на-Дону, 2004), «Воспитание гражданина человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2004), «Развитие личности в образовательной системе Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011), «Современное общество: проблемы и направления развития» (Ростов-на-Дону, 2007), «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (Москва, 2007), «Мир детства и образование» (Магнитогорск, 2007), «Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства» (Челябинск, 2008), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2008);

3) участия с докладами в работе Всероссийских и региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения» (Ростов-на-Дону, 2003), «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2004), «Служение народу и Отечеству - подвиг благочестия» (Ростов-на-Дону, 2005), «Человек в меняющемся мире: дошкольное и начальное образование» (Ростов-на-Дону, 2006), «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009), «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях семьи и образовательных учреждений: организация образовательного пространства ребенка дошкольного возраста» (Красноярск, 2009); «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2010).

4) выступлений с докладами и сообщениями на ежегодных внутривузовских конференциях в Педагогическом институте Южного Федерального университета: «Современные проблемы дошкольного образования в Южно-Российском регионе», «Качество дошкольного образования» и т. д., на курсовых семинарах и межвузовских научно-практических семинарах, курсах повышения квалификации и переподготовки дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и др.

5) выступлений с докладами на городских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития дошкольного образования» (Ростов-на-Дону, 2005), «Инновационная деятельность в образовании» (Ростов-на-Дону, 2006); на заседаниях городских методических объединений дошкольных работников г. Ростова-на-Дону; августовских совещаниях Управления образования гг. Элисты (2008), Ростова-на-Дону (2006, 2008, 2010);

6) обсуждения теоретических положений и результатов исследования на кафедрах педагогики, дошкольной педагогики Педагогического института Южного Федерального университета (1998, 2000, 2001, 2002, 2003–2009, 2010);

7) разработки содержания авторских образовательных программ спецкурсов «Теоретико–методологические основы развития ценностного-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края», «Современные проблемы науки и образования: культуросообразный и аксиологический аспект», «Культурно-исторические концепции Детства», которые могут быть внедрены в систему подготовки бакалавров, магистров по направлению «Педагогика», а также в систему переподготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования;

8) распространения педагогического опыта в рамках организации работы методических площадок, круглых столов, творческих семинаров различного уровня преподавателей колледжей, вузов, дошкольных работников г. Ростова-на-Дону, Ростовской области, г. Туапсе, г. Ставрополя.

Материалы диссертационного исследования представлены в двух монографиях, одиннадцати публикациях в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ, 10 учебных и учебно-методических пособиях, шестидесяти шести научных статьях, опубликованных в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках. Результаты исследования внедрены в массовую практику работы дошкольных образовательных учреждений городов и районов Ростовской области; кафедры дошкольной педагогики Педагогического института Южного Федерального университета; во всех случаях внедрения даны положительные отзывы. Автор исследования является исполнителем научного проекта «Антропология Детства», выполняемого в рамках научно-исследовательской программы ЮО РАО, лауреатом конкурса «Лучшая научная книга 2005 года» в номинации «Психология и педагогика», проводимого Фондом развития отечественного образования среди преподавателей высших учебных заведений, участником и дипломантом международной конгресс-выставки «Global education - образование без границ» за проект «Интеграция высшей школы и семьи на основе культурных традиций воспитания детей в условиях глобального образования (2008г.).