Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края (стр. 4 )

Обеспечение эффективности реализации ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного учреждения и достижение достаточного уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края обусловлено разработкой и внедрением целостной модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, представленной следующими блоками: проективный, организационный, диагностический, результативный.

Проективный блок направлен на определение эффективных условий управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, принципов, функций, содержания и методов развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре народа. Основой для разработки модели управления послужили принципы: научности управления (, и др.), системности (Ч. Барнард, С. Оптнер, У. Кингид и др.), гуманности (, , ), гибкости управления (, , и др. Проведенное сопоставление функций управления в отечественной и зарубежной науке (М. Альберт, , М. Мескон, , Ф. Хедоури и др.) позволило автору выделить следующие функции управления: системной обеспеченности, информационной насыщенности, коммуникационо-координирующая, мотивационно-стимулирующая и др. Методы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края представлены: организационно-административными, социально-психологическими, партисипативными методами и др. Методы управления в комплексе представляют собой неразрывное и взаимодополняемое единство (организационное, функциональное, информационное) по реализации функций управления. Эффективность системы методов и каждого метода в отдельности зависит от того, насколько они соответствуют конкретной управленческой ситуации, сложившимися отношениями в педагогического коллективе ДОУ. В модели представлены формы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: коллективные (тематические педагогические советы, рабочие и методические совещания, консультации, теоретические лекции и практические семинары и др.); групповые (психолого-педагогические тренинги, рабочие планерки, методические советы и др.); индивидуальные (диалоги с педагогами, родителями, разработка творческих планов самообразования и др.) . Содержанием разработанной модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края выступает программа повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения «Теоретико-методологические основы ценностно-смыслового развития дошкольников». Учебно-тематический план образовательной программы включал изучение следующих модулей: «Ценностно-смысловые аспекты современного образования»; «Ценности культуры и истории Донского края - средства дошкольного образования».

Организационный блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края раскрывает специфику организации педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Основными формами повышения квалификации педагогов ДОУ выступили лектории, семинары, практические занятия, презентации, «круглые столы» и др., специфичность которых обусловлена сочетанием обучающих и развивающих ситуаций (авансирования доверием, свободного выбора, эмоционального заражения, успеха, творчества и т. д.), использованием методов проблемного и дискуссионного изложения, метода полемики и др.

Диагностический блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края представлен диагностическим инструментарием, критериями и показателями профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: культурно-познавательный, информационно - коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический. Средствами диагностики явились задания на решение проблемных ситуаций, анкеты, беседы, тесты, наблюдения, экспертная оценка при ранжировании, тестовые задания по типу игрового моделирования, деловая игра, методика «Мини – тезис» и др.

Результативный блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края направлен на выявление динамики развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, в третьей главе научно обоснована и разработана ценностно-смысловая концепция мира Детства, ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения как среды развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, модель повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, определяющая эффективность педагогических условий приобщения дошкольников к ценностям родного края.

Четвертая глава «Научно – методическое сопровождение развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре народа» посвящена общей характеристике экспериментальной работы, реализации комплекса педагогических условий, направленных на развитие ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края; анализу и объяснению полученных результатов эксперимента.

На стадии констатирующего эксперимента приняло участие 2000 детей 5-7 лет (1044 детей из Ростова-на-Дону, 956 - из Ростовской области) и 612 педагогов (284 педагога из Ростовской области, 328 – из Ростовской области). На стадии формирующего и контрольного эксперимента объем экспериментальных групп составил 808 дошкольников (427 детей из Ростова-на-Дону, 381 - из Ростовской области), объем контрольных групп – 792 ребенка (417 детей из Ростова-на-Дону, 375 - из Ростовской области). Объем экспериментальных групп педагогов – 250 человек (134- из Ростова-на-Дону, 116 - из Ростовской области), объем контрольных групп – 240 человек (130 - из Ростова-на-Дону, 110 - из Ростовской области).

Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе – констатирующем - была поставлена цель: изучить реальный уровень развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края) и уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Это потребовало решения следующих задач: выбрать необходимое число экспериментальных объектов (число экспериментальных и контрольных групп, число испытуемых в этих группах); разработать содержание и механизмы диагностики уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, профессиональной компетентности педагогов ДОУ; определить признаки, по которым можно судить об изменениях в экспериментальных объектах под влиянием педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

Изучение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края осуществлялось относительно разработанных критериев и показателей (культурно-познавательный, информационно-коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический). Уровень выше достаточного характеризуется: владением основами культурологии, аксиологии, регионоведения, теорией, методикой ценностно-смыслового образования детей; знаниями о психологических, индивидуальных, возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; пониманием значимости сохранения и передачи ценностей истории и культуры детям дошкольного возраста; наличием устойчивого интереса к проблеме ценностно-смыслового образования дошкольников; проявлением гуманно-личностных качеств (уважительное, толерантное отношение к истории и культуре своего народа и др.); способностью к творческой профессиональной самореализации в решении задач развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

Достаточный уровень характеризуется осведомленностью педагогов в основах культурологии, аксиологии, регионоведения; теории и методики дошкольного образования и др. наук; осознанным отношением к ценностям культуры родного края; достаточно развитыми личностными качествами педагога - транслятора и интерпретатора ценностей культуры родного края; способами проявления эмпатии, уважительного отношения к своему народу.

Уровень ниже достаточного характеризуется неточными ориентациями педагогов в ценностно-смысловых категориях и понятиях; непониманием необходимости ценностно-смыслового развития дошкольников; наличием эпизодического интереса к проблеме ценностно-смыслового образования; низким уровнем толерантности и чувства патриотизма, гражданственности.

В исследовании выделены уровни развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Уровень выше достаточного характеризуется: проявлением у дошкольников постоянного и устойчивого интереса к познанию ценностей культуры родного края; интенсивностью проявления эстетических переживаний, чувств при восприятии произведений искусства; аргументацией своего отношения и оценки; пониманием ребенком своей принадлежности к культуре родного края; достаточно полными представлениями о различных видах искусства; умениями самостоятельно анализировать средства художественной выразительности; способностью самостоятельно создавать художественные образы в рисунке, аппликации, конструировании; самоутверждаться, самовыражаться в детском сообществе и др.

Достаточный уровень характеризуется: наличием интереса к культуре родного края; неярко выраженными эмоциональными проявлениями при восприятии произведений искусства; неразвернутой речью и слабой аргументацией в оценочных высказываниях; слабо выраженным пониманием своей принадлежности к культуре родного края; отсутствием полных и точных представлений об различных видах искусства и др.

Ниже достаточного уровня свойственны: отсутствие интереса к познанию ценностей культуры родного края или очень слабое проявление интереса; отсутствие эмоционального отклика на произведения искусств; отсутствие аргументации своего отношения; не пониманием ребенком своей сопричастности к культуре родного края; отсутствие самостоятельности и оригинальности в художественно-творческой деятельности и др.

Наблюдаемые показатели переводились в количественные эквиваленты, которые позволяли использовать математический аппарат для статистического анализа получаемой педагогической информации. Каждому уровню присвоены числовые характеристики с использованием трехбалльной шкалы: уровень ниже достаточного (1 балл), достаточный уровень (2 балла), уровень выше достаточного (3 балла). Массив испытуемых дошкольников и педагогов систематизирован по уровням развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края и профессиональной компетентности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начало эксперимента 66,66% педагогов имели уровень профессиональной компетентности в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного, 19, 12% – достаточный уровень, 14,22% – уровень выше достаточного. Этот факт объясняется фактическим отсутствием в дошкольных образовательных учреждениях системы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах ценностно-смыслового развития дошкольников и программ повышения квалификации педагогов по проблеме ценностно-смыслового образования дошкольников, программно-методического обеспечения процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края и др.

Исследование групп дошкольников на констатирующем этапе эксперимента позволило установить, что на начало эксперимента 84,3% детей имели уровень развития ценностно-смыслового отношения детей к культуре родного края ниже достаточного, 10,55% – достаточный уровень, 5,15% – уровень выше достаточного. Этот факт объясняется тем, что в содержании обучения и воспитания детей дошкольного возраста отсутствует региональный ценностно-смысловой контент, обуславливающий развитие ценностно-смыслового отношения дошкольника к культуре родного края, а также культуросообразная предметно-пространственная развивающая ребенка среда и методическое обеспечение сопровождения педагогами процесса культурной идентификации дошкольников и др.

Второй этап – преобразовательный – заключался в проведении педагогического (формирующего) эксперимента, в процессе которого осуществлялась апробация педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, ценностно-смысловой модели образовательного пространства ДОУ, модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края; уточнение критериев эффективности педагогических условий.

Для эффективного решения задач по развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края в ходе исследования осуществлялось повышение профессиональной компетентности педагогов в различных формах: обзорно-монографические лекции, бинарные лекции, лекции-презентации, лекции-диспуты «Ценности в моей жизни», «Приобщение родителей к процессу развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края», практические занятия, проводимые в форме деловой игры на тему «Педагогические условия развития у дошкольников ценностного отношения к памятникам монументальной скульптуры родного края», конкурсы на лучшую компьютерную презентацию на тему «Ребенок и мир скульптуры (архитектуры) родного края», мастер-классы «Ценности и смыслы как ключевые понятия образования двадцать первого века», «Механизмы культурной идентификации детей дошкольного возраста» и др. В формирующем эксперименте акценты делались на развитие у педагогов профессиональной компетентности, направленной на обеспечение процесса трансляции ценностей истории и культуры родного края, на освоение технологии развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Педагогическое содействие практическим работникам приобретало характер активной, действенной помощи, поддержки.

На формирующем эксперименте осуществлялась апробация региональной программы «Родники Дона» и культуросообразной технологии – «Пересечение ЛИКов». Апробация разнообразных форм деятельности (познавательная, диалоговая, художественно-изобразительная, театрализованная, музыкальная, творческая, игровая, экспериментальная и др.) позволила выявить эффективность каждой из них. Познавательная и диалоговая формы организации занятий, представленные тематическими циклами («Как у нас было на Тихом Дону», «Казачий курень», «Труд людей родной земли», «Старинная казачья кухня», «Донские атаманы – легендарные личности», «Здравствуй, сказка Тихого Дона», «Знаменитые люди Донской земли», диалоги о далёком прошлом земли Донской, по картинам донских художников, об архитектуре и скульптуре родного края и др.), способствовали развитию познавательного интереса дошкольников к ценностям истории и культуры родного края, проявлению эстетических переживаний, чувств при восприятии произведений искусств.

Игровая и театрализованная формы организации жизнедеятельности (режиссёрские игры «Диалог с художником, архитектором», ролевые игры «Мир архитектуры глазами…», символические игры «Кто живёт в твоём сердце», постановка спектаклей по мотивам донских сказок «Казак и лиса», «Доброе сердце дороже красоты», «Казачья уха» и др.) обеспечивали усвоение ребенком мотивов и смыслов человеческой деятельности, воспроизведение социальных отношений между детьми и взрослыми, формирование способов взаимодействия дошкольников в художественных видах деятельности, «культурного события».

Художественно-изобразительная («Рисование по мотивам сказок Тихого Дона », «Лепка посуды и роспись в стиле семикаракорского промысла», «Декоративная аппликация по мотивам семикаракорского промысла», «Постройки зданий, которые меня окружают», «Построение зданий прошлых лет» и др.) и экспериментальная формы детской деятельности (мастерская «Самоделкин», детская лаборатория «Эксперимент», «Стена детского творчества» и др.) способствовали развитию творческого опыта дошкольников, позволяли ребёнку самостоятельно принимать образ (архитектора, строителя, скульптора, художника и т. д.), разворачивать художественно–творческий процесс (рисование, аппликация, конструирование) как составляющую часть коллективного события (игрового, досугового, праздничного и т. п.). Музыкально-творческие формы детской деятельности (христианские праздники: «Рождество», «Масленица», «Пасха», «Троица», фольклорные праздники: «Преданья старины глубокой», «Играй и пой казачий Дон», «Моя любимая песня Дона» и др.) предоставляли ребенку возможность творческой самореализации, самовыражения, переживания чувств собственной значимости, одобрения и признательности окружающих.

В ходе педагогического эксперимента определены эффективные методы и приемы развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: культурно-познавательные (напоминание, сравнение, сопоставление, проблемные вопросы, выдвижение гипотез, отгадывание загадок; обучение детей постановке вопросов, аргументации, рассуждениям («если, то») и др.); информационно-коммуникативные (сюрпризные моменты, выполнение игровых действий, разыгрывание этюдов, создание «ситуаций успеха»; фиксация успеха, постановка детей в позицию воображаемого героя и др.); эмоционально-ценностные (диалоги, решение проблемных ситуаций, создание ситуаций выбора и др.); действенно-практические (творческие задания, составление коллажа, «родового дерева», игровые тренинги и др.).

Интенсивность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края обеспечивалась созданием и обогащением культуросообразной пространственно–предметной развивающей среды дошкольного учреждения, представленной следующими мини-средами: эмоционально–ценностной, эмоционально–рефлексивной; изобразительно– творческой. В культуросообразной пространственно – предметной развивающей среды дошкольного учреждения были созданы мини-музеи «Казачий курень», «На заваленке», «Народные музыкальные инструменты», галереи народного творчества «Сезонные народные праздники Дона», «Гончарное искусство»; мастерские народных промыслов. Эффективность воздействия среды дошкольного учреждения на развитие ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края обеспечивалась: активностью ребенка в самостоятельном выборе предметов, атрибутов для самореализации; привлекательностью художественно-эстетических образов произведений искусства; целевой доминантой средств самовыражения ребенком своего образа «Я»; функциональностью предметов среды, обуславливающих объединение детей и взрослых в «культурное событие».

Третий этап – заключительный – включал в себя: анализ и обобщение, теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных; статистическую обработку, наглядное оформление результатов эксперимента; итогово-контрольную диагностику уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, уровня развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края; оформление результатов исследования, формулировку выводов.

Анализ данных по изменению уровня развития профессиональной компетентности педагогов показал, что в экспериментальных группах по окончанию эксперимента 37% педагогов из Ростовской области и 23% - из Ростова-на-Дону имели уровень профессиональной компетентности ниже достаточного, 48% педагогов из Ростовской области и 53% из Ростова-на-Дону – достаточный уровень, 15% педагогов из Ростовской области и 24% из Ростова-на-Дону - выше достаточного. В контрольных группах на окончание эксперимента данные остались практически без изменений: 56% педагогов из Ростовской области и 52% - из Ростова-на-Дону имели уровень профессиональной компетентности ниже достаточного, 31% педагогов из Ростовской области и 35% - из Ростова-на-Дону - достаточный уровень, 13% педагогов из Ростовской области и 13% - из Ростова-на-Дону - выше достаточного.

Сравнение полученных данных экспериментальной работы показал, что количество педагогов, имеющих уровень профессиональной компетентности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшился в среднем по Ростову - на - Дону и Ростовской области в два раза. Количество педагогов, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличился по Ростову – на - Дону и Ростовской области в 1,59 раза и в 2,9 раза, соответственно. При этом, в контрольных группах в среднем количество педагогов с уровнем профессиональной компетентности ниже достаточного изменился незначительно.

Для подтверждения эффективности экспериментальной работы был применен критерий Крамера-Уэлча для контрольных и экспериментальных групп педагогов. Установлено, что , соответственно достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп после эксперимента составил 95%, начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные – различаются. На основании статистических данных сделан вывод о том, что изменение у педагогов уровня профессиональной компетентности в экспериментальных группах обусловлено комплексом педагогических условий, апробированных в ходе эксперимента.

Итоговые данные по изменению уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края на завершающем этапе формирующего эксперимента показали, что в экспериментальных группах 43% детей из Ростовской области и 31% - из Ростова-на-Дону имели уровень развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного, 39% детей из Ростовской области и 41% - из Ростова-на-Дону – достаточный уровень, 18% детей из Ростовской области и 28% - из Ростова-на-Дону – выше достаточного. При этом, в контрольных группах на завершающем этапе формирующего эксперимента данные остались практически без изменений: уровень развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного имели 72% детей из Ростовской области и 67% - из Ростова-на-Дону, достаточный уровень – 20% детей из Ростовской области и 23% - из Ростова-на-Дону, выше достаточного – 8% дошкольников из Ростовской области и 10% - из Ростова-на-Дону.

Сравнительный анализ данных показал, что под влиянием комплекса педагогических условий наблюдаются положительные изменения в развитии ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края в экспериментальных группах. За время формирующего эксперимента количество детей, имеющих уровень развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного, в экспериментальных группах г. Ростова-на-Дону, Ростовской области соответственно уменьшился в 1,95 и 2, 71 раз. При этом, количество дошкольников, имеющих достаточный уровень, вырос в этих группах в 5,63 и 3,66 раз соответственно. За время формирующего этапа эксперимента в контрольных группах г. Ростова – на - Дону, Ростовской области лишь незначительное количество детей перешло на более высокие, качественно отличные уровни. Кроме того, анализ полученных данных показал, что несколько лучшие результаты наблюдались в группах дошкольников г. Ростова-на-Дону при переходе детей на более высокий уровень.

Для подтверждения эффективности экспериментальной работы был применен критерий Крамера-Уэлча для контрольных и экспериментальных групп дошкольников 5-7 лет. Установлено, что , соответственно достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп дошкольников после эксперимента составил 95%, начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные – различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений не может быть обусловлен случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий, направленных на развитие ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

Таким образом, полученные расчеты подтвердили предположение о том, что реализация педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (программно-методическое обеспечение, культуросообразная предметно-пространственная развивающая ребёнка среда, сопровождение процесса культурной идентификации ребенка, управление процессом повышения профессиональной компетентности педагогов и др.) способствуют развитию достаточно высокого уровня ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Полученные результаты эксперимента позволили сделать следующий вывод: задачи исследования решены, цель достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении подведены общие итоги исследования. Диссертационное исследование посвящено решению одной из важных проблем дошкольного образования – развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие общие выводы:

1. Педагогическая теория развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, разработанная на основе интеграции культурологических, гуманистических, ценностно-смысловых подходов к развитию дошкольников, обогатила теорию и методику дошкольного образования новым массивом знаний о содержании процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

2. Интегрированные в теорию и методику дошкольного образования концепты культуры и аксиологии определили разработку содержания и культуросообразных технологий, отбор ценностей и средств развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

3. Теоретически обоснованная культурная идентификация как педагогический механизм развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края обеспечила приобщение дошкольников к ценностям культуры родного края и способствовала открытию личностных смыслов, осознанию ребенком своего «места» в культурной среде жизнедеятельности.

4. Разработанные принципы проектирования образовательного пространства развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста обеспечили качество процесса познания дошкольниками ценностей культуры родного края.

5. Введенные в научный оборот понятия («ценностно-смысловое развитие дошкольников», «ценностно–смысловое отношение дошкольников к культуре родного края», «личностные смыслы ребенка дошкольного возраста», «ценностно-смысловое пространство Детства», «культурная идентификация дошкольника») обогатили категориальный аппарат теории и методики дошкольного образования.

6. Ценностно-смысловая концепция мира Детства, раскрывающая феномен Детства как ценностно-смысловой период жизни и развития ребенка-дошкольника, позволила актуализировать и доказать возможность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

7. Ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения определила подходы к разработке педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

8. Целостная модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов, обеспечила эффективность реализации педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края.

9. Выявленные педагогические и психологические закономерности развития личности ребенка обусловили эффективность усвоения ценностей культуры и достаточно высокий уровень развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края.

10. Разработка регионального компонента содержания дошкольного образования обеспечила органичное «вхождение» ребенка в культуру народа, эффективность процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.

11. Критериально-диагностический аппарат оценки уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края и профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения обеспечил сопровождение педагогических условий развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края.

Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы: изучение особенностей организации процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников в условиях семьи, концептуальное обоснование преемственности ценностно-смыслового ребенка в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, подготовка студентов педколледжа к развитию ценностно-смысловой сферы дошкольников.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях

I. Научных монографиях:

1.  Платохина основы проектирования ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения (Монография). - Ростов н/Д: Ростиздат, 2010. – 278 с.- 11, 5 п. л.

2.  Платохина –методологические основы развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края (Монография). - Ростов н/Д: Ростиздат, 2010– 448 с. - 18, 6 п. л.

II. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ: