Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки (стр. 4 )

Все подходы представляют собой необходимое единство, целостность и определяют главные характеристики проектируемой модели: проекция в будущее; этапность и последовательность развития; организованность как системы; устойчивость принятых направлений и изменчивость развития для совершенствования системы.

Педагогическое проектирование как особая форма научно-практической деятельности наделено рядом особенностей. Самой главной, фундаментальной является то, что проектирование «кладет начало изменениям в проектируемой системе», «поиску и осознанию новых направлений развития», и является первым и основным механизмом в профессиональном образовании, обеспечивающим соответствие подготовки специалистов предъявляемым требованиям (, ). В педагогическом прогнозировании, проектировании и моделировании используются ряд принципов, в числе которых: принцип теоретической и практической востребованности прогнозирования и проектирования; принцип практической реализуемости прогностической модели; эвристический принцип прогнозирования и проектирования. Опираясь на эти принципы, нами спроектирована эвристическая модель формирования коммуникативной культуры современного учителя как многомерного социально-педагогического явления, начиная с развития системы вузовского образования в целом, проникая вглубь до уровня вузовских технологий и процессов формирования личности специалиста. Суть модели состоит в том, что проблема формирования коммуникативной культуры учителя рассматривается через призму проблем развития системы образования в целом. Образование представляет собой самую ресурсоемкую, «экономоемкую» сферу общественной практики, играет фундаментальную роль во всех социально-экономических достижениях и культурном прогрессе общества (, , ) и может рассматриваться как явление социально-эконо-мическое, с использованием современных теорий. Целесообразной в этом отношении является попытка создать объемную, голографическую (описывающую полно, все) модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя: развития системы высшего педагогического образования, технологий формирования коммуникативной культуры учителя и личности специалиста. Такому многомерному отображению процессов развития коммуникативной культуры может служить «генетическая» модель, как она понимается в современной теории развития социальных систем – социоэкономической генетике, которая изучает отношения между социально-экономическими системами и свойства «наследственности и изменчивости» социально-экономических явлений. Это позволяет при исследовании педагогических систем понять динамику, соотношение и взаимодействие механизмов «наследственности и изменчивости», и на этой основе прогнозировать, моделировать и осуществлять стратегическое и тактическое планирование их развития.

В теории социоэкономической генетики при исследовании и прогнозировании процессов социального развития устанавливается сфера генетического анализа, выделяется объект (система высшего педагогического образования), в рамках которого следует изучать данные свойства, определяется «ядро саморазвития», центральный элемент которого является механизмом сохранения и передачи «наследственной информации» (традиций и идеалов) от поколения к поколению, и внедрения базисных нововведений, а через периферические элементы ядра происходит «наследственная изменчивость» (приспособление к изменяющимся явлениям культуры), лежащая в основе эволюционного социально-культурного и экономического прогресса. Это позволяет говорить о «генетической модели образования» как социально-экономической системе, наделенной качествами самоорганизации и саморазвития в современных условиях экономической и социальной жизни в российском и мировом пространстве, качествами сохранения ценных традиций и накопления инновационных ресурсов.

На этом основании представлена прогностическая голографическая модель формирования коммуникативной культуры современного учителя, включающая три «генетические» модели: вузовского образования как социально-экономической системы; технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя как педагогической системы; личности студента как социально-психологической системы. Ведущим элементом каждой модели является «ядро саморазвития» – центральная часть, включающая совокупность элементов, обеспечивающих необходимую для саморазвития комплексность, целостность и системность и определяющую все возможности и тенденции развития системы. Генетическая модель образования имеет три составляющие: структуру ядра саморазвития образования, процесс развития образования от прошлого к будущему, образование в глобальной социально-экономической системе. Гипотетически «ядро саморазвития» образования включает центральный элемент – учительство как социально-профессиональную категорию и периферические элементы: политику государства в области образования, педагогические теории и технологии, материально-техническую базу образования, систему образовательных учреждений, национальные традиции образования и др. элементы («информационные единицы»), подлежащие определению.

В центре «генетической модели» образования находится учительство как элемент ядра, сознательно сохраняющий или преобразующий всю систему; у специалистов-профессионалов – ведущее значение имеет профессиональная компетентность, интегралом которой является коммуникативная компетентность. Центральным элементом «ядра саморазвития» вузовской технологии как базовой составляющей целостного педагогического процесса являются преподаватели вуза и студенты, а на периферии находятся предусмотренные стандартом учебные дисциплины, организационно-методические формы, научно-методическая, учебно-методическая и материально-техническая базы и др. элементы, подлежащие определению. Преподаватели и студенты – центральный «человеческий» элемент генетического ядра определяет всю стратегию саморазвития как процесса осознанной передачи особой «генной» информации преподавателя, в виде особой психологической конструкции, новому поколению учителей. Это генетическое психологическое ядро саморазвития личности, продолжающееся и совершенствующееся в его учениках (так можно понимать коммуникативное ядро личности по ). Это – сложный социально-психологический процесс, явление педагогической генетики особого рода, небиологического содержания. Глубинные процессы формирования коммуникативной культуры находятся в самом центре ядра саморазвития, где происходит непосредственное взаимопроникновение двух личностей – педагога и воспитанника. Поэтому особое место в представленных моделях занимает модель «ядра саморазвития» личности, в центре которой – «Я» (индивидуальное сознание, самосознание), а на периферии – деятельность как основа развития личности, ее аксиологические и акмеологические характеристики, индивидуально-типологические особенности, знания, умения и навыки, социально-культурная среда, ближайший круг общения, материально-экономические условия и образ жизни и др. элементы, подлежащие определению. Каждый из элементов ядра саморазвития одной личности связан с одноименным элементом ядра развития другой личности и образует «канал передачи информации», которая передается в обоих направлениях. Элементы периферической части ядра саморазвития связывают личности между собой различными коммуникативными способами. Связь центральных элементов ядра реализуется через коммуникацию-диалог, взаимодействие-проникновение в «Другое «Я», духовное единение, и вся коммуникативная деятельность имеет духовно-нравственное содержание и обретает личностно значимый смысл для всех субъектов взаимодействия. Через центральные элементы «наследуются» ценности, идеалы, педагогические способности и педагогический талант – коммуникативный гуманотворческий талант как проявление индивидуального творчества и гуманистической целеустремленности во взаимоотношениях с субъектами целостного педагогического процесса, реализации задач и функций профессиональной и социально-педагогической деятельности, личностно-профессиональном совершенствовании.

Заявленная нами модель обеспечивается технологией формирования коммуникативной культуры будущего учителя, включающей целевой, диагностический, содержательный, процессуальный, аналитический компоненты. Целевой компонент содержит номенклатуру целей и задач формирования (как цель деятельности преподавателя) и саморазвития (как цель деятельности студентов) коммуникативной культуры, направленных на развитие профессионально важных коммуникативных свойств и качеств в процессе учебной, учебно-профессиональной и профессиональной коммуникативной деятельности в соответствии с теоретической моделью коммуникативной культуры будущего учителя. Диагностический компонент включает блок методик эмпирического исследования реального состояния коммуникативной культуры современных студентов педагогического вуза. Содержательный компонент включает содержание учебного материала, структурированного в соответствии с целями и задачами формирования и саморазвития коммуникативной культуры студентов и внутри - и междисциплинарной интеграцией знаний, и содержание учебной, учебно-профессиональной и профессионально-педагогической коммуникативной деятельности студентов и преподавателей. Процессуальный компонент включает интерактивные методы обучения и воспитания, педагогические стратегии (интериоризации и экстериоризации, проблематизации и рефлексии, индивидуализации обучения, ориентирования, включения и приобщения, обогащения и др.), стили учебного взаимодействия студентов и преподавателей, направленные на развитие самостоятельности, обогащение опыта субъект-субъектного взаимодействия и продуктивной коммуникативной деятельности. Выбор формы коммуникативной подготовки, характеризующейся спектром лекционных, семинарских, практических, групповых, индивидуальных занятий и конкретных методов, определяется с учетом социально-культурной, национально-этнической и гендерной дифференциации студентов и этапа технологии. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя происходит по двум направлениям: междисциплинарный подход (последовательное овладение философскими, культурологическими, общенаучными, психолого-педагогическими, технологическими коммуникативными субкомпетентностями в процессе профессиональной подготовки) и специально-профессиональный подход (целенаправленная организация коммуникативной деятельности в рамках дисциплин педагогического цикла и курса «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как «ядра саморазвития» вузовской технологии, УИРС, НИРС и др.). Аналитический компонент включает поэтапный мониторинг процесса и результатов формирования и саморазвития коммуникативной культуры; объектом аналитической деятельности выступают выделенные в исследовании факторы и показатели коммуникативной культуры, уровень субъектности и личностные достижения студентов.

Реализация технологии предполагает организационно-методическое обеспечение коммуникативной подготовки будущего учителя и основана на следующих принципах: общеметодологических (фундаментализации, гуманизации, профессионализации); психолого-педагогических (принцип творческого характера развития, совместно-разделенной деятельности, «амплификации» развития, единства управления и самоуправления, диалогичности, ориентации на «зону ближайшего развития» и др); авторских стратегических и тактических принципах (целостной системной стратегии; социально-групповой и индивидуально-личностной дифференциации; культурно-коммуникативной интеграции и др.)

Основными модулями-блоками, объединяющими все организационно-методические формы в единую педагогическую систему выступали:

- организация исследования реального состояния и мониторинг формирования коммуникативной культуры студентов как составляющая учебно-воспитательного процесса;

- дисциплины педагогического цикла и курс «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как «генетическое ядро саморазвития» вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграцию коммуникативной подготовки студентов;

- педагогическая практика как условие формирования и саморазвития коммуникативной компетентности в единстве всех субкомпетенций в реальной профессионально-педагогической деятельности студента (прил. 6).

Цель и задачи формирующего эксперимента состояли в апробации поэтапной технологии формирования и саморазвития коммуникативной культуры будущего учителя, включающей: адаптивно-репродуктивный этап (формирующий уровень базовых знаний и умений, лежащих в основе общей, социально значимой коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры личности), где создавались оптимальные условия для адаптации студентов и осуществлялось целенаправленное вовлечение студентов в активный процесс самопознания, изучения реального состояния их коммуникативной культуры; стимулирование мотивации, формирование профессионального образа, коммуникативного идеала; самопроектирование индивидуально-личностного саморазвития коммуникативной культуры и др.; эвристический этап (формирующий уровень специальных знаний, субкомпетенций, лежащих в основе профессиональной коммуникативной компетентности/культуры во всей их интегрирующей значимости и субкомпетентностной структуре, и повышающих готовность студентов к педпрактике), где анализируются результаты первого этапа, углубляются знания о сущности коммуникативной культуры на основе межпредметной интеграции, возрастает самостоятельность коммуникативной деятельности студентов, формируется гуманистическое коммуникативное ядро личности, (гуманистическая, этическая, акмеологическая, речевая и др. коммуникативные субкомпетенции), совершенствуется коммуникативный идеал, корректируются программы саморазвития и др.; творческий этап (формирующий компетентностный уровень коммуникативной культуры как «интеграла» профессиональной компетентности, отражающий степень готовности выпускника к профессионально-педагогической деятельности и соответствия требованиям ГОС ВПО), где студенты вовлекаются в учебно-профессиональную коммуникативную деятельность, повышающую их активность в проявлении субъектности (имитационные, деловые, сюжетно-ролевые игры, защита проектов, с анализом и самоанализом коллективной и индивидуальной деятельности и др.) и самостоятельная профессиональная деятельность во всем многообразии ее видов и реализации всей субкомпетентностной структуры коммуникативной компетентности будущего учителя (учебно-воспитательная деятельность, коммуникативный анализ уроков учителей, студентов, самоанализ уроков, обсуждение результатов педагогической практики и др.).

Этапы объединены единой логикой, направленной на постепенное повышение уровня субъектности, самостоятельности коммуникативной деятельности, опыта субъект-субъектного взаимодействия и «личных» достижений будущих учителей, с учетом социально-культурной, национально-этнической и гендерной дифференциации студентов.

Поэтапный мониторинг осуществлялся с использованием общепринятых и авторских методик, анкетирования, тестирования, наблюдения, экспертных оценок, ауторейтинга, ролевых игр и др. Выявлена положительная динамика прироста измеряемых показателей. Для общей оценки результатов использовались показатели коммуникативной культуры. Сравнивались значения показателей коммуникативной культуры и факторов «контекста» студентов первого и выпускного курсов (табл.1).

Таблица 1.

Изменение значений показателей коммуникативной культуры студентов (средний балл)

Показатели коммуникативной культуры	1 курс	5 курс, конт. гр.	5 курс, экс. гр.
Коммуникативные способности	3,22	3,80	4,44
Организаторские способности	2,47	3,02	4,61
Общительность	4,09	4,38	4,72
Интегративные коммуникативные умения	4,24	4,44	4,86
Культура речи	3,77	4,28	4,61
Суммарный показатель	3, 61	4,08	4,72

Значения всех показателей у студентов экспериментальной группы выше: суммарный показатель увеличился на 1,11 балла (в контрольной группе – на 0,47); коммуникативные способности как показатель, связанный с формированием индивидуального сознания, вхождением в общественное сознание, сферу общечеловеческих идеалов и формированием аксиологического потенциала личности, – на 1,22 балла; организаторские способности, характеризующие коммуникативную культуру со стороны способности к совместной практической и интеллектуальной деятельности, сотрудничеству, интеграции, – на 2,14 балла; общительность как показатель доброжелательности, гуманистической направленности, толерантности во взаимоотношениях – на 0,63 балла; интегративные коммуникативные умения студентов, отражающие формирование коммуникативной компетентности как «интеграла» профессиональной компетентности, – на 0,62 балла; культура речи как особая сторона коммуникативной культуры, проявляющаяся в содержании, грамоте, владении устной и письменной речью родного языка и языками других народов, – на 0,84 балла.

Состояние коммуникативной культуры студентов по общим показателям свидетельствует о развитии всех ее характеристик. Развитие ведущих модельных характеристик – гуманистической направленности, аксиологического потенциала и акмеологической интенции более глубоко и разносторонне характеризуют изменения значений «факторов контекста» Сравнение значений факторов показывает, что в определенной мере все они увеличились, т. е. повысился уровень их положительного влияния на формирование и саморазвитие коммуникативной культуры студентов. Значительно повысились: толерантность во взаимоотношениях, как ведущая характеристика коммуникативной культуры, связанная с гуманистической направленностью и этической ответственностью (на 1,65 балла); осознанность выбора профессии на 1,3 балла и отношение к учебе и успеваемость в вузе, что говорит о повышении аксиологического и акмеологического потенциала студентов; уровень самовоспитания и самообразования (на 0,98 балла) вместе с самопознанием, что свидетельствуют о повышении их роли в формировании коммуникативной культуры как условия и средства личностно-профессионального развития будущего учителя; речевое развитие (на 0,73 балла) и владение компьютером (на 0,88 балла), что характеризуют успехи выпускников в приобретении коммуникативной технологической вооруженности и др.

Результаты реализации дифференцированного подхода в технологии определяются изменениями в значениях суммарного показателя у студентов-выпускников «сельских» и «городских», русских и татар, девушек и юношей, которые характеризуются повышением значений и сглаживанием различий между ними (табл. 2).

Таблица 2.

Изменения суммарного показателя (УС) коммуникативной

культуры у студентов - выпускников (в баллах)

	«Городские»	«Сельские»	Русские	Татары	Девушки	Юноши
I курс	3,65	3,47	3,00	4,00	3,72	3,41
V курс	4,72	4,56	4,58	4,78	4,74	4,54

Особенно это выражено в суммарном показателе студентов русских и татар, где различия достигали одного балла, а на 5 курсе обучения составляли 0,2 балла, на фоне повышения значения суммарного показателя (у русских с 3,00 до 4,58; у татар от 4,00 до 4,78). По отдельным показателям наблюдается уменьшение особенно выраженных различий: у студентов из города и села по показателю «коммуникативные способности»; у студентов русских и татар – по показателям «коммуникативные способности» и «общительность»; у юношей и девушек – по показателям «общительность» и «культура речи» и др.

Сравнительный анализ показал, что возросли и сгладились значения факторов «контекста», которые особенно различались: у студентов из села и города – интенсивность общения с друзьями, успеваемость в вузе, наличие и владение компьютером, самовоспитание и самообразование; у студентов русской и татарской национальности – речевое развитие, удовлетворенность взаимоотношениями, отношение к учебе, успеваемость в вузе, осознанность выбора профессии; у юношей и девушек – речевое развитие, интенсивность общения с друзьями, доброжелательность и толерантность во взаимоотношениях, отношение к учебе, владение компьютером, осознанность выбора профессии, самовоспитание и самообразование.

В исследовании использовалась статистическая обработка результатов экспе-римента с помощью пакета программ Microsoft Offise Excel 2003. Достоверность различий определялась по параметрическому t-критерию Стьюдента при уровне значимости менее 0,05 (р<0,05). Все изменения достоверны.

Таким образом, в процессе теоретического, эмпирического и экспериментального решения поставленной научной проблемы получены следующие основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу и обоснованность концептуальных положений исследования:

Выявлены предпосылки формирования коммуникативной культуры современного учителя: социокультурные процессы современности; глобализация мирового образования; общемировые и европейские тенденции развития профессионального образования; модернизация отечественной системы образования; усиление тенденций гуманитаризации и гуманизации; возрождение национально-этни-ческих культур и др.

Системное исследование коммуникативной культуры позволяет рассматривать ее как: важную инвариантную составляющую общей и профессиональной культуры личности; свойство личности интегрировать свое индивидуальное сознание в глобальное пространство общественного сознания и достижение на этой основе высших результатов в духовном развитии и профессиональной деятельности; системообразующий компонент общей и профессионально-педагогической индивидуально-личностной культуры учителя.

Методологию исследования составляют: философский подход к анализу внутренней сущности коммуникации; системный подход к коммуникативной культуре как важному функциональному элементу общей, коммуникативной и педагогической культуры общества; культурологический подход (в единстве аксиологического, акмеологического, личностно-деятельностного, технологического, творческого аспектов), определяющий гуманистическую направленность коммуникативной культуры; современные психолого-педагогические концепции.

На основе выделенных методологических подходов определены: концептуальная система изучения и формирования коммуникативной культуры будущего учителя как комплексного, полифункционального явления, включающая основные и производные теоретические положения; концепция коммуникативной культуры учителя, которая рассматривается как интегративное духовно-гуманистическое качество коммуникации, сложноорганизованная социальная и индивидуально-лично-стная система, развивающаяся в культурно-коммуникативном пространстве педагогического вуза по кибернетическим, синергетическим и «генетическим» механизмам; теоретическая модель коммуникативной культуры будущего учителя; культуроформирующие ресурсные возможности образовательного стандарта и субкомпетентностная структура коммуникативной компетентности; особенности, закономерности и принципы формирования коммуникативной культуры будущего учителя с учетом социально-культурной дифференциации студентов.

С позиции социоэкономической генетики спроектирована прогностическая голографическая модель формирования коммуникативной культуры современного учителя с позиции развития системы педагогического образования в целом, проникая вглубь до уровня вузовских технологий и процессов формирования личности специалиста; определены «ядра саморазвития» этих систем, центральные элементы которых, обеспечивая «наследование» идеалов, ценностей, традиций, выполняют функцию педагогической генетики.

Разработана и экспериментально апробирована поэтапная технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя с учетом социальной, индивидуально-личностной, национально-этнической и гендерной дифференциации студентов, мониторинг которой показал положительную динамику всех ведущих характеристик коммуникативной культуры студентов.

Таким образом, исследование коммуникативной культуры современного учителя в единстве онтологического, гносеологического, прогностического и праксиологического подходов показывает ее основополагающее значение в общей и профессиональной культуре личности учителя и раскрывает индивидуально-личностную, профессиональную и общественную значимость целенаправленного системного формирования коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки.

Представляются перспективными дальнейшее исследование данной проблемы по следующим направлениям: системное изучение аксиологических, акмеологических, личностно-психологических, содержательно-целевых, организационно-деятельностных оценочно-результативных ресурсов и возможностей педагогического образования для целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя; разработка интегративно-модульного (межпредметного) курса, который позволит оптимизировать формирование коммуникативной культуры и повысить качество профессиональной подготовки специалистов; совершенствование содержания и учебно-методического обеспечения подготовки специалистов с учетом социально-культурной дифференциации студентов и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК

1.  Аухадеева, будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры [Текст] / // Интеграция образования. – Саранск, – 2006. – № 2. – С. 40–47.

2.  Аухадеева, культура «городских» и «сельских» студентов [Текст] / // Высшее образование в России. – М., – 2006. – № 8. – С. 84–88.

3.  Аухадеева, культура студентов педагогического вуза [Текст] / // Высшее образование сегодня. – М., – 2006. – №11. – С. 54–56.

4.  Аухадеева, особенности коммуникативной культуры студентов педагогического вуза Республики Татарстан [Текст] / // Регионология. – Саранск, – 2006. – №3. – С. 162–170.

5.  Аухадеева, коммуникативной культуры татарских и русских студентов [Текст] / // Высшее образование в России. – М., – 2006. – № 12. – С.105–110.

6.  Аухадеева, культуры коммуникативной деятельности как приоритетное направление подготовки учителя [Текст] / // Вестник высшей школы. – М., – 2006. – № 11. – С. 16–20.

7.  Аухадеева, коммуникативной культуры студентов педагогического вуза [Текст] / // Педагогика. – М., – 2007. – № 4. – С. 63–66.

8.  Аухадеева, и развитие коммуникативной культуры педагога [Текст] / // Дополнительное образование и воспитание. – М., – 2007. – № 5. – С. 8–12.

9.  Аухадеева, коммуникативной культуры будущего учителя – гендерный аспект [Текст] / // Интеграция образования. – Саранск, – 2007. – №1. – С. 40–49.

Монографии, учебно-методические пособия

10.  Аухадеева, культура студентов педагогического вуза [Текст] / . – М.: ВИНИТИ, 2006. – 224 с.

11.  Аухадеева, культура будущего учителя как объект системного исследования [Текст] / . – Казань: КГУ, 2006. – 164 с.

12.  Аухадеева, по курсу «Коммуникативная культура и мастерство учителя» [Текст] / // Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 5 / Под ред. , . – Казань: Татар. кн. изд-во, – 2005. – С. 102–106.

13.  Аухадеева, культура и мастерство учителя: Учебно-метод. пособие. [Текст] / . – Казань: ТГГПУ, 2008. – 44 с.

14.  Аухадеева, работа с учащимися на педагогической практике: Метод. пособие [Текст] / . – Казань: Издат. центр ИСПО РАО, 1998. – 29 с.

15.  Аухадеева, Л. А Введение в педагогическую профессию: Содержание лекционных и семинарских занятий и методические рекомендации [Текст] / . – Казань: Издат. центр ИСПО РАО, 1998. – 20с.

Статьи

16.  Аухадеева, Л. А. О коммуникативных умениях социального работника [Текст] / // Социальная работа: опыт и перспектива: Матер. междунар. конф. – Казань, 1995. – С. 70–72.

17.  Аухадеева, культура как фактор социального наследования и защиты учащейся молодежи [Текст] / // Социальная работа: опыт и перспектива: Матер. междунар. конф. – Казань, 1995. – С. 78–80.

18.  Аухадеева, культуры межнационального общения студентов средствами татарской музыки [Текст] / // Ученые записки Татар. гос. гуманитарного ин-та. – Казань, 1997. – №1. – С. 166–173.

19.  Аухадеева, подход в профессиональной подготовке студентов педвузов - необходимое условие реализации стандарта [Текст] / // Актуальные проблемы мед.-биол. и психол. подготовки ст-ов: Матер. регион. конф. – Наб. Челны, 1997. – С. 57–59.

20.  Аухадеева, Л. А. К проблеме подготовки учителя [Текст] / // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений: Матер. 7-ой Междунар. научн.-прак. конф. – Казань, 2000. – С. 103–105.

21.  Аухадеева, и задачи подготовки учителя [Текст] / // Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс: Науч. тр. и матер. 9-ой Междунар. науч.-прак. конф. «Технологии внедрения гуманистических традиций в процесс преподавания иностранных языков и культур». – Казань, 2002. – С. 156–158.

22.  Аухадеева, аспект профессиональной подготовки учителя [Текст] / // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика. Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. . – Казань: Изд-во КГУ, 2003. – С. 204–208.

23.  Аухадеева, культура как компонент профессионального образования [Текст] / // Матер. междунар. науч.-прак. конф. «Актуальные проблемы современного соц.-эконом. развития: образование, наука, производство». – Самара, 2004. – С. 87–89.

24.  Аухадеева, культура учителя как условие эффективной воспитательной деятельности [Текст] / // Воспитание будущего учителя в проц. предметной подготовки: Матер. Всерос. совещ.-сем. «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предмет подготовки в формировании личности будущего учителя» (21-23 октября 2004г.): В 2 ч. – Ч.1 / Под ред . – Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2004. – С. 60–63.

25.  Аухадеева, учителя глазами школьника [Текст] / // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-в КГПУ. Вып. 7 / Под ред. . – Казань: КГПУ, 2004. – С. 163–166.

26.  Аухадеева, учителя глазами студента [Текст] / // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-в КГПУ. Вып. 7 / Под ред. . – Казань: КГПУ, 2004. – С. 166–168.

27.  Аухадеева, фактор в воспитании детей с ограниченными возможностями [Текст] / // Развитие региональной системы мед.-соц. экспертизы и реабилитации инвалидов: Матер. науч.-прак. конф. – Москва-Казань, 2004. – С. 186–193.

28.  Аухадеева, культура в системе общей культуры личности [Текст] / // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 / Под ред. . – Казань: Изд-во КГУ, 2004. – С. 281–284.

29.  Аухадеева, аспект содержания профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры [Текст] / // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни: Матер. науч.–прак. конф.: В 2 т. – Т. 1. – Наб. Челны, 2004. – С. 44–46.

30.  Аухадеева, учителя глазами студента [Текст] / // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-в КГПУ. Вып. 7. / Под ред. . – Казань: КГПУ, 2004. – С. 166–168.

31.  Аухадеева, фактор в воспитании детей с ограниченными возможностями [Текст] / // Развитие региональной системы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов: Матер. науч.-прак. конф. – Москва-Казань, 2004. – С. 186–193.

32.  Аухадеева, культура в системе общей культуры личности [Текст] / // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 / Под ред. . – Казань: Изд-во КГУ, 2004. – С. 281–284.

33.  Аухадеева, аспект содержания профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры [Текст] / // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни: Матер. науч.-прак. конф. – Наб. Челны, 2004. – в 2 т.. – Т. 1. – С. 44–46.

34.  Аухадеева, аспект содержания профессиональной подготовки специалиста [Текст] / // Рыночная экономика: состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. Вып. 5.: В 2 ч. – Ч.2. – Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. – С. 207–211.

35.  Аухадеева, культура учителя как условие повышения качества образовательного процесса [Текст] / // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Матер. ХII Междунар. науч.-прак. конф. – Пенза, 2005. – С. 15–17.

36.  Аухадеева, культуры коммуникативной деятельности будущего учителя в процессе педагогического образования [Текст] / // Воспитательный потенциал гуманитарного образования Матер. III Всерос. науч.-практ. конф. «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 25–26 октября 2005 г.): В 2 ч. – Ч. 1 / Под ред. . – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. – С. 94–96.

37.  Аухадеева, культура учителя как условие совершенствования профессиональной подготовки [Текст] / // Психол. чтения «Актуальные проблемы психологической культуры будущих педагогов в условии модернизации образования»: Матер. Всерос. науч.-прак. конф. Вып.2. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – С. 88–90.

38.  Аухадеева, коммуникативной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки [Текст] / // Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр., посвященный 85-летию профессора . Вып. 6 / Под ред. , . – Казань: Тат. кн. Изд-во, 2005. – С. 30–33.

39.  Аухадеева, показателей и факторов культуры коммуникативной деятельности студентов педагогического вуза [Текст] / // Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 7 / Под ред. , . – Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. – С. 30–37.

40.  Аухадеева, исследование коммуникативной культуры будущего учителя [Текст] / // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы перспективы: Матер. Всерос. науч.-прак. конф. (Коломна, 28-29 апреля 2006 года). – Коломна: КГПИ, 2006. – С. 382–385.

41.  Аухадеева, культуры коммуникативной деятельности студентов педагогического вуза [Текст] / // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: Материалы. ХХVII Всерос. науч.-практ. конф. – С.-Пб., 2006. – С. 151–154.

42.  Аухадеева, подход к подготовке учителя [Текст] / // Университетское образование в мире:современные инновационные подходы к его развитию: Матер. междунар. науч.-прак. конф. – Казань: ТГГПУ, 2006. – С. 21–24.

43.  Аухадеева, Л. А. К проблеме подготовки менеджера [Текст] / // Современный Российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие: Матер. VI Междунар. науч.-прак. конф. – Пенза, 2006, – С. 16–19.

44.  Аухадеева, воспитания коммуникативной культуры будущего учителя-студента педагогического вуза как самоорганизующейся и саморазвивающейся системы [Текст] / // Поликультурное образовательное пространство: пути и формы интеграции: Матер. Междунар. науч.-практ. конгресса. – Москва, 2006. – С. 252–255.

45.  Аухадеева, особенности коммуникативной культуры учителя [Текст] / // Сб. матер. Междунар. образовательного форума. – Белгород, 2006. – С. 189–194.

46.  Аухадеева, культура преподавателя как условие повышения качества образовательного процесса [Текст] / // Инновационное образование: проблемы поиски решения: Матер. IV Междунар. науч.-метод. конф. – Казань, 2006, – С. 380–382.

47.  Аухадеева, культура как компонент общей и профессионально-педагогической культуры учителя [Текст] / // Вестник Татар. гос. гум.-пед. ун-та. – 2006. – №5. – С. 99–111.

48.  Аухадеева, исследование коммуникативной культуры будущего учителя (национальный аспект) [Текст] / // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления: Межвуз. сб. науч. тр., посвящ. 70-летию проф. . Вып. 8 / Сост. и науч. ред. . – Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. – С. 45–50.

49.  Аухадеева, взаимосвязи показателей коммуникативной культуры студентов педагогического вуза [Текст] / // Профессиональное воспитание педагогов: Сб. науч. метод. мат. / Под ред. , . – М.: АПК ППРО. 2006, – С. 102–108.

50.  Аухадеева, подготовка современных специалистов [Текст] / // Социальный потенциал физического воспитания студентов: Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Казань, 2008. – С. 30–34.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

 

Приложение 4

Приложение 5

Классификация (иерархия) факторов по уровню их влияния на показатели

коммуникативной культуры студентов юношей и девушек.

Студенты – юноши	Студенты – девушки
Ведущие
Интенсивность общения в семье, интенсивность общения с друзьями, уровень речевого развития, осознанность выбора профессии	Удовлетворенность отношениями, интенсивность влияния социума, уровень речевого развития, самовоспитание и самообразование, образование родителей, уровень самопознания
Основные
Количество друзей, удовлетворенность отношениями, темперамент, образование родителей, наличие домашней библиотеки, доброжелательность отношений, интенсивность влияния социума, успеваемость в школе, успеваемость в вузе, самовоспитание и самообразование, уровень самопознания	Количество друзей, интенсивность общения с друзьями, успеваемость в школе, интенсивность общения в семье, доброжелательность отношений, наличие домашней библиотеки, осознанность выбора профессии,
Вспомогательные
Состав семьи, отношение к учебе	Темперамент, успеваемость в вузе, отношение к учебе, состав семьи, состояние здоровья
Дополнительные
Наличие и уровень владения компьютером, толерантность, состояние здоровья	толерантность, наличие и уровень владения компьютером

* Совпадающие факторы выделены курсивом.

Приложение 6