Разработка урока обществознания
по теме «Национально – государственное устройство»
с использованием технологии развивающего обучения
–
Выполнена:
учителем истории и обществознания
высшей квалификационной категории
МОУ «СОШ № 64 им. Б. Ручьёва»
Рыбаковой Татьяной Стефановной
г. Магнитогорск
Город: Магнитогорск
ОУ № « Средняя общеобразовательная школа № 64 »
Учитель:
Класс: 9А
Тема учебного занятия: Национально – государственное устройство.
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Тип учебного занятия: урок-практикум
Цели учебного занятия:
Получить представление о территориальной организации государств, об особенностях национально-государственного устройства унитарных, федеративных, конфедеративных государств. Способствовать осознанию учащимися проблем и противоречий федеративного устройства государства Сформировать представления о таких понятиях, как «унитарное государство», «федерация», «конфедерация», «сепаратизм», «национализм». Продолжить формирование навыков работы в группе, работы с таблицами и схемами, видеоматериалом; умения анализировать общественно - значимые политические проблемы, мыслить независимо и действовать ответственно; обобщать факты политической жизни; коммуникативные умения. Способствовать формированию гуманистической направленности личности, неприятия любых форм насилия и экстремизма.Формы работы:
Фронтальная. Групповая.Методы:
« Мозговой штурм ». Проблемная беседа.Дидактические материалы к учебному занятию:
Видеоматериал. Раздаточный материал. Конституция РФ.Оборудование урока:
1. Таблички с основными понятиями урока.
2. Телевизор, видеомагнитофон.
Ход учебного занятия:
Этап учебного занятия | Время | ||||||||||||||||
I. Организационный момент. Постановка конкретно – практической задачи. | 4 мин. | ||||||||||||||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||||||||||||||||
Организует начало урока, приветствует учащихся. Затем предлагает учащимся конкретно – практическую задачу: Согласны ли вы с точкой зрения философа А. Моджевского? Ответ обоснуйте. Необходима ли обществу государственная организация жизни? Цель государства должна состоять в том, чтобы все граждане могли жить хорошо и счастливо, т. е. жить достойно и справедливо, так, чтобы все могли умножить свои богатства и возвышать своё достоинство, вести мирную и спокойную жизнь. Каждый должен иметь возможность оберегать и сохранять свою собственность, быть абсолютно ограждённым от всяких несправедливостей и убийств. | Приветствуют учителя. Учащиеся выполняют задание. Они соглашаются с точкой зрения философа. В ответах называют признаки государства и те функции, которые оно должно выполнять. Доказывают, что только государство способно преодолеть хаос и анархию, сплотить людей, дать им чувство защищённости. | ||||||||||||||||
Этап учебного занятия | Время | ||||||||||||||||
II. Разрыв в знаниях. | 6 мин. | ||||||||||||||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||||||||||||||||
Учитель предлагает посмотреть два видеофрагмента. В первом видеофрагменте рассказывается о войне, начавшейся после распада Югославии. Во втором – о событиях Чеченской войны. После просмотра сюжетов учитель предлагает поразмышлять над вопросами: - Что объединяет данные сюжеты? - Как ощущают себя граждане государств, в которых идут вооружённые конфликты? Можно говорить об их защищённости? - Почему подобного рода конфликты стали возможными именно в Югославии и России? | Учащиеся смотрят видеофрагменты. Учащиеся отмечают, что видеосюжеты объединяет тема насилия и войны. В такие периоды граждане государства подвергаются страданиям, оказываются незащищёнными от произвола и насилия. Ответа на последний вопрос не прозвучало. Ребята затруднились найти общие причины вооружённых конфликтов в бывшей Югославии и Чечне. Знаний учащихся в сфере политики оказалось недостаточно. | ||||||||||||||||
Этап учебного занятия | Время | 3 минуты | |||||||||||||||
III. Постановка учебной задачи. | Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||||||||||||||
Учитель предлагает учащимся самим обозначить выявившуюся проблему и сформулировать учебную задачу. | Учащиеся обозначают проблему и формулируют учебную задачу урока (работают в группах) Проблема: Почему в государствах, подобных Югославии и России, чаще случаются межнациональные конфликты, происходит их распад? Учебная задача: От чего зависят единство и территориальная целостность государства, его устойчивость? | ||||||||||||||||
Этап учебного занятия | Время | 28 минут | |||||||||||||||
IV. Решение учебной задачи. | Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||||||||||||||
Учитель предлагает творческим группам выполнить задания. Задание 1. На основе информации заполнить таблицу «Формы национально – государственного устройства». 1. … В административном отношении Венгрия делится на 19 областей (медье). Столица и 4 крупнейших города выделены в отдельные административные единицы, в них назначаются управители, которые формируют местные органы управления. Государственное управление – республика. Глава государства президент. Глава правительства – премьер. Высший законодательный орган - парламент. … В административном отношении Албания делится на 26 районов и столичную область. Государственное управление – республика. Глава государства президент. Глава правительства – премьер. Высший законодательный орган - парламент, который называется Народное Собрание. 2. … Благодаря конституции 1848 года Швейцария из непрочной конфедерации кантонов превратилась в единое союзное государство. Каждый кантон имеет собственную конституцию, парламент и правительство и совершенно самостоятелен в решении своих внутренних проблем. Союзные власти ведают только вопросами войны и мира, дипломатическими отношениями, выпуском денег и федеральным бюджетом. …Территориально Германия разделена на 16 земель, которые имеют свои законы и правительства, равные права в федерации и равно представлены в верхней палате парламента – бундесрате. Между разными землями существуют некоторые языковые, этнические, экономические и законодательные отличия. Полномочия чётко поделены между федеративными (центральными) и земельными властями. Так, разрешение на въезд в страну даёт федеральное министерство иностранных дел, а право на проживание – земельное правительство. Даже школьные каникулы имеют неодинаковую продолжительность и проходят в разное время. В дополнение к общефедеральным праздникам, таким, как Новый год, Пасха, Рождество, существуют и местные, земельные праздники, выбор которых зависит от преобладающей религиозной принадлежности местного населения. 3.Развитие европейской интеграции шло в двух направлениях: вводилась система ассоциированного членства, был учреждён Европейский парламент. С 1970 года начали проводиться прямые выборы в Европарламент. В 1987 году ЕЭС был переименован в ЕС ( Европейский Союз). Это преобразование предполагало, что Западная Европа станет пространством без внутренних границ, которые сохранят лишь символическое значение. Маастрихтские соглашения дали возможность гражданам ЕС без особых виз неограниченное время проживать в любой из европейских стран, участвовать в выборах в местные органы власти. Сложилась единая европейская система правовых норм. Осуществляется проведение согласованной внешней и оборонной политики. В XXI век Европа входит с единой валютой «евро». На почве экономической интеграции в ЕС сложилась система наднациональных институтов и норм. Идёт процесс создания евроармии, которая дополняла бы структуры НАТО. Задание 2. Поработайте со статьями 5, 65, 71,72,73 Конституции РФ и ответьте на вопросы: - Дайте характеристику составу Российского государства, из каких единиц оно состоит. - Сколько субъектов Федерации в России? - Назовите виды субъектов РФ? - По каким признакам они образованы? - Определите степень самостоятельности субъектов в составе РФ? - Сделайте вывод о форме национально – государственного устройства России. Учитель рассказывает учащимся древнюю притчу о двух враждовавших племенах, живших на противоположных берегах реки. Волшебник встретил человека из одного племени и сказал ему: «Я дам тебе всё, что пожелаешь, при условии, что представитель племени, живущего на другом берегу, получит вдвое больше». И человек ответил : «Выколи мне один глаз». - В чём смысл и мораль древней притчи? Задание 3. Учитель предлагает проанализировать три источника информации и сделать вывод о проблемах, существующих в РФ, и связанных с формой её национально – государственного устройства: 1) видеосюжет о скинхедах (из программы «Намедни»); 2) видеосюжет о действиях чеченских боевиков (из программы «Время»); 3) выдержки из статьи о положении северных народов (из еженедельника «Аргументы и время») - Почему многие федеративные государства сталкиваются с данными проблемами? Учитель предлагает в качестве домашнего задания творческим группам предложить свои проекты решения проблем России как федерации (по выбору). Учитель предлагает самостоятельно сформулировать и записать в тетрадь план урока. | Учащиеся работают в творческих группах. Результатом работы становится заполненная таблица
Группы представляют результаты своей работы. Учащиеся работают в творческих группах. Группы представляют результаты своей работы. И делают вывод, что по форме национально – государственного устройства Россия представляет собой федеративное государство. Субъекты РФ образованы по территориальному и национальному признакам. Учащиеся слушают задание учителя. Учащиеся отмечают, что это пример ненависти, которая может вспыхнуть в отношениях между народами, об опасностях межнациональной вражды., особенно в многонациональных государствах. Учащиеся работают в творческих группах. Группы представляют результаты своей работы. Учащиеся называют проблемы России как федерации – национализм, сепаратизм, тяжёлое положение малых народов. Ребята отмечают, что данные проблемы характерны для многонациональных государств, какими и являются федерации. Учащиеся работают в творческих группах и записывают план урока: 1. Формы национально – государственного устройства. 2. Россия как федерация. 3. Проблемы нашей федерации. | ||||||||||||||||
Этап учебного занятия | Время | 4 минуты | ||||||||||||||||||||||||
V. Рефлексия | Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||||||||||||||||||||||||
В случае затруднения помогает учащимся, отвечает на их вопросы. | Учащиеся оценивают свою работу на уроке, анализируют успехи и ошибки. Заполняют оценочный лист.
|
