Некоторые приёмы интерактивного обучения на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции личности

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

МБОУ ДПО (ПК) специалистов «Старооскольский городской

институт усовершенствования учителей»

Некоторые приёмы интерактивного обучения на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции личности

,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ «ООШ№8»

Старый Оскол

2012

Содержание

I.  О двух аспектах коммуникативности.

II.  Коммуникативная методика в преподавании русского языка.

1.  Приёмы и методы интерактивного обучения.

2.  Формирование учебных групп.

3.  Работа в динамических парах.

4.  Создание текста.

5.  Использование элементов технологии во время словарной работы на уроках русского языка.

III. Результативность деятельности по избранной теме.

Проблема реализации принципа коммуникативности является чрезвычайно злободневной для нашего времени. Анализируя результаты ГИА и ЕГЭ, мы видим, что далеко не все выпускники школы умеют четко и логично излагать мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания.

В современных школьных программах по русскому языку и литературе предъявляются повышенные требования к исследовательской работе с текстом: и на уровне анализа и интерпретации, и на уровне создания высказываний разных жанровых форм, что должно формировать «коммуникативный опыт» учащегося средней школы как языковой личности.

В предложенной концепции образования говорится: «Целями обучения русскому языку является – формирование коммуникативной компетенции, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности и культуры речи». [4]

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт общего образования определяет: «Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения». [11] Актуальность опыта заключается в разрешении противоречий между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества - развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты этой деятельности на практике.

Методическая литература в настоящее время активно предлагает подходы и практические рекомендации к формированию коммуникативного опыта учащихся.

Проблема общения – одна из самых важных в человеческой жизни, ведь любая деятельность так или иначе основана на общении, и учебная – не исключение. А для школьников 12-15 лет обучение и общение являются ведущими видами деятельности, причем психологи главную роль отводят общению, а педагоги – учению. Подростки испытывают огромную потребность в общении друг с другом. Но «организация их жизни предполагает постоянное погружение в учебную деятельность, а не реализацию потребности в общении» [6] Поэтому просто необходимо, чтобы образовательный процесс способствовал развитию сферы общения школьника. Для этого в процессе обучения должны проявляться все три стороны общения: информативная /передача и сохранение информации/, интерактивная /организация взаимодействия в совместной деятельности/, и перцептивная /восприятие и понимание человека человеком/.

Совершенно очевидно, что перед нами два аспекта проявления коммуникативности. Первый: выпускник школы – коммуникативно-ориентированная личность. И второй: комфортные условия общения, учебный диалог на уроках, т. е. приобретение коммуникативного опыта на практике.

Технология традиционного обучения практически не формирует навыки совместной деятельности. Такое прогрессивное направление, как педагогика сотрудничества, осталось во многом не реализованным в 80–е годы. Авторитарный стиль взаимоотношений между учителем и учеником поменялся на доверительный. Но оказалось, что добиться успеха трудно, если меняется стиль взаимоотношений, но формы взаимодействия учителя и ученика остаются старыми. Учебные результаты таких «удобных» взаимоотношений часто оказываются неудовлетворительными.

В последнее время многие педагоги-практики осваивают интерактивное обучение, основанное на диалоговых формах процесса познания. Большая роль в проблеме новых форм общения на уроке отводится взаимоподдержке ученика и учителя. Сотрудничеству, взаимодействию обязательно присуща и «прямая» и «обратная» связь Меняется роль педагога: он должен стать внимательным и заинтересованным собеседником. А для этого он должен владеть приемами учебного диалога.

Интерактивные формы обучения дают возможность каждому ученику включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения и т. д. Как отмечают психологи, подобные занятия позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не быть наблюдателем; они создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную, позволяют «сжимать» время; кроме того, они психологически привлекательны для учащихся.

Учебное взаимодействие включает в себя не только связку «учитель-ученик», но и «ученик-ученик». Организация групповых взаимодействий в учебной деятельности может быть различной. Различное количество групп и число учащихся в группах подчиняется общей задаче урока. Существует много способов организации учебных групп. Школьный психолог из Коротаева анализирует варианты полусвободного и организованного распределения учащихся в группы. [8] Мы в своей практике используем некоторые из них.

Так, учитель может назвать количественный состав группы /3 – 5 человек/ и выделить время на их создание /2-3 минуты/. На ранней стадии применения групповых занятий преподаватель использует более простой способ деления: при входе в класс учащиеся берут карточки разного цвета или разной формы – квадраты, круги, треугольники, звездочки. Желая совместить задачу создания учебных групп с контролирующей задачей, учитель заранее раскладывает на столе рубашкой вверх карточки, которые содержательно объединены общей темой. Например, при повторении морфологии в конце года использую для этой цели морфологические признаки той или иной части речи /глагол: переходность, спряжение, вид, время, лицо; существительное: род, число, склонение, падеж, одушевленность - неодушевленность и т. д./

Второй аспект интерактивного обучения – содержание диалога. На интерактивных занятиях развитие коммуникативных умений и навыков учащихся происходит как в общении микрогруппы, так и в диалоге между группами. Эффективность работы каждой группы зависит от того, насколько удается реализовать две основные функции в диалоговом режиме: решение учебных задач и оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Здесь очень важен эмоциональный климат микрогруппы и желание и возможность членов группы поддерживать друг друга. Поэтому учитель должен уделить пристальное внимание составу группы, ведь он на уроках, проводимых по технологии сотрудничества, выполняет роль «фасилитатора, т. е. помощника, организатора, способного найти выход из сложившейся ситуации, который не скупится на позитивные оценки, но может видеть и возникающие проблемы».[8]В процессе обсуждения необходимо уделять внимание выработке навыков общения и совместной деятельности.

Диалог – это столкновение различных точек зрения. Но при этом оппоненты должны чувствовать границы диалога, уметь корректно вести спор, не переносить конфликтную ситуацию за рамки учебной задачи. Постепенно ученики усваивают правила, необходимые для эффективного учебного взаимодействия:

- важно не только умение говорить, но и слушать;

- необходимо говорить понятно, высказываться по теме, избегая

избыточности информации;

- нужно уметь задавать вопросы, помогающие понять сообщение;

- критиковать надо идеи, а не личности.

В методике приводится много примеров интерактивных занятий. Учителя используют их в своей практике. Одна из наиболее распространенных форм – работа в диаде / учебной паре/, где один исполняют роль учителя, а другой ученика. У этой формы есть положительные черты: проговаривание каждым учащимся изучаемого материала, индивидуальный контроль, коррекция знаний. Однако психологи считают отрицательной чертой некую монотонность формы. Чтобы этого избежать, предпочитаю применять на уроке работу в парах сменного состава, или динамических парах.

Применение этой формы обучения дает возможность трудиться на уроке всем учащимся. Эффективность урока возрастает за счет того, что увеличивается время для активной работы учеников. Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим. Труд на уроке носит общественно полезный характер, ведь ближайшая цель каждого ученика – не только учиться самому, но и уметь научить других. Каждый на уроке имеет возможность усвоить материал.

На уроке-практикуме по теме «Обособленные члены предложения» предлагаю восьмиклассникам карточки. В классе 26 человек, каждый получил свой вариант. В карточке два задания. Ученик, выполнив задания своей карточки, поднимает руку. В кабинете есть свободные места, которые и занимает новая пара. Партнеры работают следующим образом: они рассказывают друг другу, как выполнили первое задание, затем меняются карточками и выполняют задание №2 своего партнера. После этого сверяют правильность выполнения. Работа длится 30-35 минут. За это время некоторые учащиеся успевают выполнить все вторые задания и проверить первые. В конце урока практически все учащиеся хотят подойти к учителю со своей тетрадкой для проверки выполненного задания.

Пример карточки №1

1.Перестройте предложение так, чтобы обособленное определение стало необособленным.

Почки, набухшие за ночь, готовы были распуститься.

2. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку.

Можно говорить о доброте Чехова как человека но гораздо важнее то обстоятельство что Чехов был добр и гуманен как писатель.

Пример карточки №2

1. Замените существительные, к которым относятся определения, личными местоимениями.

Накрахмаленное и отутюженное платье выглядело очень нарядным.

2. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку.

Алексей Максимович Горький очень любил Грина застенчивого и сурового сказочника совсем /не/ похожего на всех остальных русских писателей.

В работе часто использую, как и другие учителя, игровые моменты. Так, например, при изучении темы «Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик - /-щик-/» объявляю творческий конкурс на замещение вакантной должности редактора классного рукописного журнала. Даю два задания:

1) придумать интересные предложения со словосочетаниями: «веселый рассказчик», «постоянный подсказчик», «злостный прогульщик» (по рядам);

2) угадать, как называется известная картина Александра Дейнеки (редактор должен уметь находить яркие, броские заголовки). Речь идет о картине «Будущие летчики», 1938 год.

Позаимствовав из статьи «Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной целесообразности» [1] материал эксперимента, проведенного в школах г. Ельца, и видоизменив его немного, я предложила учащимся для анализа рассказ Тэффи «Блины», попросила определить стиль текста, написать сочинение-миниатюру «Совет иностранцу», в котором девятиклассники должны были показать в ином, более уместном стиле, что блины – это вкусное блюдо.

Задача заключалась в проверке умения создавать текст, адекватный данной сфере и ситуации общения. Результатом явилось одно / к сожалению, только одно / сочинение, которое, как мне кажется, отвечает требованиям непринужденной, раскованной речи. Вот оно.

«Блины – это одно из вкуснейших русских блюд. А самое главное, что с ним может справиться любой начинающий повар. Они очень просты в приготовлении и доступны всем.

Итак, чтобы замесить тесто, нужно в муку влить кефир, добавить сахар, два яйца и чайную ложку гашеной соды. Все это хорошенько размешать, чтобы не было комочков, и добавить ложку растительного масла. Приготовленное тесто деревянной ложкой наливают на хорошо разогретую сковороду, смазанную жиром. Кстати, самые вкусные блинчики готовят на чугунных сковородках.

Но приятнее всего то, что блины – это блюдо на любой вкус. Почему? Просто каждый их может есть, с чем хочет. Их можно полить топленым маслом, начинить творогом или мясом. Можно есть со сметаной или вареньем. Я, например, очень люблю блинчики с медом. А недавно узнал новый рецепт этого вкусного блюда. Берутся все названные продукты, а в тесто добавляют мелко нарезанные яблоки или изюм. Говорят, что получается так вкусно – ну просто «пальчики оближешь». Ну как, вам еще не хочется блинчиков? / Зюбанов Николай /

Мне кажется, в общении « учитель-ученик» очень важно увидеть настроение ученика, помочь ему самому за внешней практичностью, рационализмом рассмотреть романтическую душу, почувствовать прекрасное вокруг себя и в себе… В связи с этим хочется отметить роль сочинений-миниатюр. У Константина Паустовского есть такая фраза: «Березы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались, сыпались с них частым и печальным дождем». Задаю на дом в прекрасную осеннюю пору сочинение по данному образу. Вот что получается.

Осеннее настроение

Осень. В это время года жизнь природы замирает и переходит в сонное величие и неподвижность.

Мне очень нравится осенний листопад. За несколько дней листья на деревьях желтеют, и стоит только дуновению ветерка слегка прикоснуться к ним, как они начинают осыпаться. Листья - желтые, красные, оранжевые, багряные, золотые – все осыпаются и осыпаются с печальных ветвей на холодную землю. Они уносят с собой память о солнечных днях, которые намного реже радуют нас…

Осень всегда прекрасна и печальна. Вчера светило солнце, а сегодня вдруг пошел дождь. Глухой, неторопливый, обволакивающий магическим спокойствием все вокруг… Он поет природе колыбельную. / Головкина Марина /

Благодаря усилившейся коммуникативной направленности в обучении русскому языку в школе возросло внимание к проблемам культуры речи. В сложившемся сейчас понимании культура речи – это владение нормами устного и письменного литературного языка, а также умение использовать в разных условиях общения выразительные языковые средства в соответствии с целями и содержанием речи. Для культуры речи очень важна литературная норма. Именно норма обеспечивает стабильность и единство национального языка. В связи с этим необходимо отметить важную роль словарной работы на уроке.

В системе обучения русскому языку по технологии словарной работе отводится очень большое место. На уроке мы рассматриваем слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

На доске написаны слова лексического минимума на неделю. Проставлены ударения. Написанное слово должно прозвучать. Затем выясняется его лексическое значение (в классе или дома с помощью словаря). Непременно отмечаем его однозначность или многозначность, подбираем синонимы, антонимы. Придумываем с ним словосочетания или предложение. Один из приемов изучения лексики – скандирование и пропевание. Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания. Однако это запоминание кратковременно. Поэтому последующие уроки будут еще одной ступенькой к овладению словом. Словарные диктанты с наиболее трудными словами и выделением главного слова в словосочетании, диктант «Угадай словечко!» / учитель дает толкование, дети записывают слово/, игровой момент «Спроси меня!» / один ученик у доски – класс «забрасывает» его словами, ученик должен ответить по слогам, как пишется слово/. Наконец контрольный словарный диктант, который при необходимости может быть переписан.

Кроме того, большая словарная работа ведется в разминке. Так, например, задание «Разведи по значению» помогает предупредить ошибки в написании слов-омонимов: примирять-примерять, увидал-увядал, завезти-завести.

Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, повышению языковой культуры, а значит умению общаться.

При организации учебных диалогов возникает потребность в пересмотре привычной системы оценки деятельности учащихся. В целом это требование становится характерным для всех инновационных технологий, ориентированных на субъект – субъектное обучение. Изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, как этот ответ получен. Ошибки учитель использует как часть учебного процесса, вместе с учащимися анализирует логику мышления, приведшую к просчетам и тем самым совершенствует мыслительный процесс.

ФГОС предполагает, что профессиональное мастерство современного учителя состоит и в организации работы обучающихся:

·  в группах и парах

·  в мобильных группах

·  индивидуальная поддержка детей

·  организация проектной деятельности

Применяя на уроке и во внеурочной деятельности приёмы и методы интерактивного обучения, мы получили некоторые положительные результаты. Так, Бочарова Евгения в муниципальном конкурсе сочинений, посвящённых 65-летию Победы в Великой Отечественной войне, заняла 3-е место. А сказка Семеновой Александры «Гордая рябинка» принесла автору произведения 2-е место в городском фестивале «Мы за толерантность! Присоединяйтесь!» В конкурсе чтецов, посвящённом родному краю, в 2011 году Саша заняла 1 место. Наши обучающиеся занимаются научно-исследовательской деятельностью. Так, Гришина Людмила, Кальницкий Дмитрий и Еткина Оксана стали участниками Всероссийской научно-практической конференции исследовательских работ и её очного тура –Ассамблеи «Культура и дети» в г. Москве.

В заключение хочется отметить, что коммуникативная методика способствует не только формированию у учащихся грамотной речи, умения общаться, создавать тексты, но и способствует формированию чувства собственного достоинства, готовности к взаимодействию и взаимопомощи.

Библиографический список

1.  Бирюкова возможности старшеклассников: «Чувство коммуникативной целесообразности». – «РЯШ», 2002, №2, с.10

2.  Бураева работы на уроках русского языка в Х классе.- «РЯШ», 2005, №1, с. 34

3. Голубева речи на уроках русского языка. – «РЯШ», 2000, №3, с.32

4. Концепция образования по русскому языку в 12-летней школе (основное и среднее /полное/ общее образование ). – «РЯШ», 2000, №2, с.7

5. Коротаева обучение: организация учебных диалогов.– «РЯШ»,1999, №5, с.3

6. Коротаева , погруженное в общение.- «РЯШ», 1997, №2, с.3

7. Коротаева встречных усилий на уроках русского языка. – «РЯШ»,1998, №5, с.3

8. Коротаева сотрудничества: копилка приемов и методов. – «РЯШ», 2002, №6, с.36

9. Мурашов – ученик: что мешает творческому общению? – «РЯШ», 1998,№5, с.7

10. Мурзо в системе тренировки речевых умений школьников. – «РЯШ», 2005, №2, с.41

11. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы:

проект.- 3-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения)

12. На пути к освоению коммуникативно ориентированного курса родного языка в школе. – «РЯШ», 1998, №4, с.26

13. Стативка диалогической речи на уроках русского языка. - «РЯШ», 2002, №6, с.17

14. , Михайлова рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся. – «РЯШ», 2000, №3, с.13