, учитель музыки
МОУ СОШ № 7 г. Армавира
Внеурочная работа с учащимися как средство развития метапредметных компетенций школьников
Одна из важнейших проблем в направлениях реформы школы - проблема всестороннего развития и формирования личности. Немалая роль при этом отводится искусству, важности реализации его воспитательно-образовательной функции. Д. Кабалевский отмечал: «Музыка – искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека. Именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества».(5, с.4).
Учащихся недостаточно научить каким-то музыкальным умениям, дать знания о музыке, важно пробудить постоянную потребность в общении с ней. Всестороннее музыкальное развитие обогащает внутренний мир ребенка, помогает не только глубже и полнее воспринимать и понимать музыкальное искусство, но и заставляет чутко и внимательно относиться ко всему окружающему: к жизни, людям, событиям.
Музыкальное воспитание в школе не ограничивается только уроками музыки, она находит свое продолжение во внеурочной работе. Для этого систематически проводятся внеклассные мероприятия, на которых происходит закрепление и обогащение знаний, полученных на уроках музыки. Кроме того, углубляется эстетическое восприятие прекрасного в жизни и в искусстве, значительно расширяется кругозор, формируется творческая активность учащихся.
Мною апробированы самые разнообразные формы внеклассных мероприятий: праздники («Где живут нотки», «Золотая осень»), конкурсы («Детские дарования», «Минута славы»), Музыкальный КВН, постановка музыкальной сказки «Зайка-зазнайка», игра («Поле чудес»).
Особое значение среди праздников приобретают календарные (Маслени ца, Сбор урожая, Встреча весны), а также праздники, посвященные знаме
нательным датам (Международный день 8 Марта, День Победы и др.).
Безусловно, любой праздник рассчитан на учащихся определенного возраста. Следует учитывать интересы, склонности ребят, их личностные особенности.
В обсуждении замысла важно найти оригинальное название праздника, отражающее его идею, составить занимательный сценарий, продумать художественное оформление, подобрать литературный и музыкальный материал, распределить основные обязанности школьников.
Художественное оформление играет большую роль. Восхищение и оживление вызывают яркие костюмы персонажей, которые дети делают
вместе с родителями, световые эффекты, декорации. Всё это способствует созданию необходимого эмоционального настроя школьников.
Важное значение имеет отбор песен. При выборе репертуара учитываются воспитательные, развивающие возможности, а также трудности исполнения. В репертуар должны входить и фольклорные песни. Некоторые из них могут разыгрываться. Такие занятия возникают не как строго организованная, неизменная система заданий, этапов, а как форма интеллектуальной, духовно-нравственной жизни ребенка, вытекающая из его состояния, переживания под воздействием музыкального искусства.
Разучивание песни проводится по схеме:
1. Беседа, выявляющая уровень понимания содержания песни.
2. Исполнение или слушание в записи песни в целом.
3. Высказывания ребят, анализ песни со стороны общего характера, темпа,
формы.
4. Разучивание текста путем его чтения. Объяснение непонятых слов и сти
листических особенностей. Чтение текста в ритме и в темпе. Чтение в
ритме применяется не всегда: при медленном движении оно делается не
удобным и ненужным.
5. Разучивание песни по фразам (соединение фраз в предложения, предло
жения в периоды или крупные части песни).
6. Установление связи с аккомпанементом.
Опыт работы показывает, что интерес к исполнению песен усиливается анализом выразительных средств, стремлением к созданию собственного исполнительского плана и его воплощения. Приобщать ребят к анализу исполнения необходимо и после концертных выступлений.
Итог работы - выступления детей перед аудиторией. Так, на празднике музыки «Где живут нотки» искусство стало главным действующим лицом. Значимость темы и содержания, красочность оформления, многообразие приемов воздействия музыки на ребят предполагают воспитание творческой направленности в общении с искусством.
Этот праздник музыки – своеобразное представление, в котором прослеживается определенная линия эмоционально-драматургического развития, где главная мысль – связь музыки с жизнью. В ходе праздника дети с удовольствием играли в музыкальную игру «Эхо», исполняли песни, участвовали в игре со зрителями, соревновались между собой, слушали выступления ансамбля скрипачей Детской музыкальной школы.
Д. Кабалевский отнюдь не случайно сказал: «Главной задачей массового музыкального воспитания в общеобразовательной школе является не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на весь духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность». (1, с.4).
Практика показывает, что у каждого здорового ребенка можно развить музыкальные способности, включая певческий голос, а настойчивость и устремлённость ребят помогают достичь хороших результатов.
Таким образом, внеурочная работа как средство развития метапредмет
ных компетенций школьников способствует:
- активному использованию основных интеллектуальных операций в синте
зе с формированием художественного восприятия музыки;
- умению организовать свою деятельность в процессе познания мира через
музыкальные образы, определять её цели и задачи, выбирать средства реа
лизации этих целей и применять их на практике;
- формированию ключевых компетенций (исследовательских, коммуника
тивных, информационных умений).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алиев книга школьного учителя-музыканта. - М.:
ВЛАДОС, 2003.
2. Балашова учителя музыки. - М.: Просвещение, 1993.
3. Брюсова в школе//Хрестоматия по методике музыкального
воспитания. - М.: Просвещение, 1987.
4. Головская музыкальное творчество// Хрестоматия по мето
дике музыкального воспитания. - М.: Просвещение, 2001.
5. Дмитриева музыкального воспитания в школе. - М.:
Академия, 1998.
6. Журавленко пения 1-3 классы.- Ми: Полиграфмаркет, 1998.
7. Малевская работы по сольному пению с детьми. //Хрестома
тия по методике музыкального воспитания. - М.: Просвещение, 1987.
