Основой построения организационной модели воспитательной системы в муниципальном образовательном учреждении № 59, являются Концептуальные основы (далее Концепция), как ведущий замысел, руководящая идея реализуемой системы.
Цель разработки данной Концепции - создание условий, необходимых для развития гуманистической воспитательной системы, ориентированной на формировании гармонично развитой личности ребенка, способной к саморазвитию и самореализации. Концепция определяет ведущие идеи, главную цель, основные задачи, приоритетные направления, методологические основания, принципы организации воспитательной системы МОУ СОШ № 59, этапы осуществления проекта. Настоящая Концепция является основой для разработки Программы ее реализации.
Основные подходы и ценностные ориентиры в организации воспитательной системы
Согласно нормативным документам, регламентирующим развитие воспитания, содержание воспитания может быть структурировано по направлениям развития личности, обеспечиваемым той частью образовательной деятельности, которая не представляет собой «только обучение» (усвоение знаний и навыков по отдельным учебным дисциплинам), а представляет собой либо воспитание, либо обучение и воспитание; Группировка (классификация) таких направлений может быть различной, но контент-анализ «Обязательного минимума содержания общего образования» (во всей совокупности учебных дисциплин) позволяет выделить следующие направления развития личности, обеспечиваемые либо воспитанием, либо обучением и воспитанием:
· социально-нравственное: усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе - об общечеловеческих ценностях, определяемых в соответствии с содержанием ратифицированной Россией Конвенции ООН о правах ребенка и с содержанием федеральных нормативных актов; сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания; усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем; усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические и правовые;
· общеинтеллектуальное: усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятельности; усвоение основных элементов общенаучных методов познания;
· общекультурное: усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и других основных понятий, связанных с художественно-образным способом познания); усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия; усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).
При проектировании концептуальных основ воспитательной системы в нашем ОУ мы руководствовались необходимостью построить свою работу именно в этих направлениях, разумеется, с учетом возрастных особенностей и сложившихся в учреждении традиций. Специфика нашего учреждения состоит в том, что оно является учреждением, ориентированным на работу с детьми какими?
В процессе проектирования и реализации Образовательной программы учреждения (2006 – 2010 г. г.) проводились промежуточное и итоговое оценивание результатов функционирования и развития системы воспитания и обучения детей в МОУ СОШ № 59.
Проведенный анализ показал необходимость новых преобразований в организации образовательного процесса, выработки концептуальных основ построения воспитательной системы в широком смысле этого слова, которое предполагает единство воспитания, развития и обучения, с учетом личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Воспитание рассматривается как приобщение «ребенка к миру человеческих ценностей», т. е. формирование ценностных основ отношения к действительности; а обучение - как переход «от обучения знаниям, умениям и навыкам к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни».
Такое понимание трактовки воспитательной системы создает предпосылки для разработки научного обоснованных мер по развитию в локальном образовательном пространстве гуманистической воспитательной системы, ориентированной на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию личности ребенка.
Отсюда усилия педагогического коллектива МОУ СОШ № 59 направлены на обновление содержания воспитания посредством использования инновационных программ (реализация программы «Одаренный ребенок»), обновление форм воспитания - уточнение соотношения различных вариантов организации деятельности (организованной и свободной самостоятельной), увеличение удельного веса групповых и индивидуальных занятий, обновление методов воспитания и обучения - через осуществление реализации личностно – ориентированных аспектов взаимодействия взрослых и детей, которое приводит к обновлению психолого - педагогических условий, позволяющих создавать в учреждении развивающую воспитательную среду.
Таким образом, в основе воспитательных технологий МОУ СОШ № 59 лежит признание индивидуальности, уникальности, самоценности каждого человека, расширение «степеней свободы» ребенка как субъекта воспитательной системы. Уникальность ребенка становится началом и венцом как его воспитания, так и образования в целом. Главными действующими лицами такого воспитательного процесса выступает РЕБЕНОК, РОДИТЕЛИ, ПЕДАГОГ. Позиция личностно – ориентированной педагогики предполагает реализацию творческого потенциала не только детей, но и педагогов.
Гуманно – личностный воспитательный процесс строится на идее целостности природы (психики) ребенка. И поэтому в организации воспитательного процесса важен учет не только психолого – возрастных особенностей детей, но и их интересов, потребностей как личностей. С этой точки зрения мы основываемся на позиции А. Маслоу, в соответствии с которой, удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, сопричастности, любви, уважении и признании создает необходимые предпосылки для самоактуализации, которая понимается как непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей, как совершение своей миссии, призвания, как более полное познание.
Применительно к сложившимся в нашем МОУ условиям и традициям, мы понимаем под самоактуализацией выявление и воплощение собственных индивидуальных, творческих интересов, а также саморазвитие и личностный рост в социально и культурно значимых сферах жизнедеятельности общества». С этой точки зрения мы рассматриваем дополнительное образование как социально-педагогический феномен, все содержание которого становится лишь материалом для выявления ребенком и педагогом своих уникальностей и по сути является «пространством смыслотворчества и жизнетворчества».
Еще одним важным моментом рассмотрения личности ребенка с точки зрения воспитательного аспекта образовательного процесса является, на наш взгляд, научно установленная компенсаторная роль позитивной мотивации (главным образом мотивации успеха и мотивации достижения) в случае недостаточно высоких способностей или недостаточного уровня знаний, умений и навыков детей. Создание ситуаций успеха в различных сферах деятельности является на наш взгляд важнейшей предпосылкой его стремления к самоактуализации. Ситуация успеха - это субъективное переживание человеком (или группой) личностных достижений в контексте истории его (или группы) жизни (по ).
Успех рождает сильный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства обучающегося, становится фактором развития личности ребёнка.
Ситуация успеха позволяет ребёнку испытывать чувства: компетентности; собственной значимости в коллективной деятельности; уверенности в успехе и достижения; принадлежности к совместному интересному и важному делу, к данному коллективу; возможности раскрыть свои способности; гордости за свои достижения; безопасности, отсутствия страха перед собственной неудачей; высокого статуса в группе и признания его достоинств.
Практический опыт, педагогические исследования показывают, что результативность воспитательного процесса во многом определяется степенью участия родителей в этом процессе, ценностными установками семьи ребенка, укладом ее жизни, семейными традициями.
Обращение к истокам традиций семейного воспитания способствует взаимодействию родителей, педагогов и ребенка, а также закреплению статуса семьи как основного института социализации личности.
Общеизвестно, что семейная культура – это интегрированная модель человеческого поведения. Поэтому, создавая воспитательное пространство, педагог должен помнить: чем больше взаимодействие между культурной средой семьи и культурной средой учреждения, тем легче задача педагога и тем меньше нагрузка на ребенка.
Поэтому мы рассматриваем ребенка в контексте его семьи, повышаем «педагогическую компетентность», проводим консультирование родителей по проблемам воспитания (консультации педагогов, психолога, педагога - организатора).
Учитывая все вышеперечисленные идеи, мы определяем следующие основные принципы воспитательной системы МОУ СОШ № 59:
· принцип личностной ориентации предполагает учет субъектной позиции ребёнка, педагогов и родителей;
· принцип гуманистической направленности предполагает упорядочение норм уважительного отношения педагогов, воспитанников и родителей друг к другу
· принцип сотрудничества предполагает организацию совместной деятельности педагогов, родителей, детей на основе общих интересов и взаимопомощи;
· принцип вариативности предполагает выбор участниками воспитательного процесса форм участия в нем;
· принцип индивидуализации воспитания требует учета индивидуальных способностей воспитанника, его самобытности, самоценности при включении в различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность самореализации;
· принцип позитивного подкрепления предполагает создание ситуаций успеха ребенка в различных видах деятельности;
· принцип единства и целостности предполагает единство целей и согласование педагогических методов, технологий и т. п. в воспитании, обучении и дополнительном образовании, а так же в воспитании детей дошкольного и школьного отделений образования;
· принцип системного, программно – целевого подхода к управлению воспитательными процессами предполагает постановку главной и операционально заданных целей, а также систему мер по их достижению.
· принцип непрерывности развития предполагает, что при изменении элементов, связей, структуры, воспитательной системы и внешних условий ее функционирования появляются новые направления, формы и методы совместной деятельности участников воспитательного процесса.
Таковы ведущие идей организации воспитательной системы в МОУ СОШ № 59 в контексте реализации личностно – ориентированной модели воспитания детей.
Цель и основные задачи воспитательной системы.
Стратегической целью МОУ СОШ №г. г.) является создание условий для обеспечения доступности качественного образования обучающихся и воспитанников в соответствии с их интересами и склонностями в условиях отдаленного городского микрорайона.
Цель воспитательной системы МОУ СОШ № 59 – является нравственное развитие личности, способной к социализации и саморазвитию.
Задачи:
2. Удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, сопричастности, любви, уважении и признании;
3. Создание условий, позволяющих ребенку «попробовать себя» в различных видах деятельности, создание «ситуаций успеха»;
4. Создание на учебных занятиях условий, позволяющих не только сформировать у ребенка необходимые ЗУН, но и обучить самой возможности приобретать их и использовать в жизни;
5. Формирование у ребенка на доступном возрасту уровне основных элементов гражданско-патриотического сознания;
6. Формирование у ребенка стремления к здоровому образу жизни;
7. Формирование у ребенка стремления к взаимодействию с другими, развитие толерантности, коммуникативности;
8. Развитие интеллектуального потенциала ребенка;
9. Развитие творческих способностей ребенка;
10. Формирование основ экологического мировосприятия ребенка;
11. Развитие у ребенка самостоятельности, ответственности и трудолюбия;
12. Формирование у ребенка стремления вести себя в соответствии с этическими нормами;
13. Ознакомление ребенка с различными видами художественно-эстетической деятельности, формирование стремления к красоте и гармонии;
14. Повышение уровня педагогического мастерства, активизация научно – исследовательской деятельности педагогов МОУ, овладение современными методиками и технологиями, в соответствии с целевыми приоритетами воспитательной системы учреждения.
15. Формирование методической и нормативно-правовой базы (локальных актов ОУ) в соответствии с целевыми приоритетами воспитательной системы учреждения.
Направления воспитательной деятельности МОУ СОШ №59
Современная школа немыслима без системы дополнительного образования.
Эффективность ДО зависит от кадрового, программного и материального обеспечения. В системе ДО задействовано 25 человек, из них:
- 16 педагогов имеют высшую категорию;
- 5 педагогов имеют первую категорию;
- 3 педагога имеют вторую категорию;
- 1 педагог не имеет категории.
Воспитательная работа ведется по следующим направлениям:
· «Образовательное»
· «Интеллектуально - познавательное»
· «Спортивно – оздоровительное»
· «Коммуникативно-адаптационное»
· «Экологическое»
· «Трудовое»
· «Гражданско-патриотическое»
· «Художественно – эстетическое».
Основное содержание работы по каждому из перечисленных направлений можно свести в следующую таблицу.
Направление деятельности | На что нацелено | Формы организации работы |
Образователь-ное |
| · Различные типы и формы уроков в системе развивающего обучения · (постановка учебной задачи, поиск недостающего способа действий, урок контроля, урок анализа) · Формирование атмосферы доброжелательности и взаимовыручки · Сотрудничество «учитель-ученик», базирующееся на принципах партнерских отношений, саморазвития личности, создания ситуаций успеха · Право на выбор задания по силам и на ошибку, на самостоятельное выполнение задания или на помощь учителя или одноклассников. · Формирование методического обеспечения уроков системе РО (развивающего обучения) · Обеспечение классным руководителем, учителями – предметниками и психологом диагностирования успешности ребенка в данном направлении и взаимодействия с родителями |
Интеллектуаль-но-познавательное |
| · Уроки в системе развивающего обучения · Занятия кружков или объединений интеллектуальной направленности в системе дополнительного образования · Предметные олимпиады · Участие в конкурсах интеллектуальной направленности · Участие детей в подготовке и выпуске школьной газеты, создания и обновления сайта · Формирование методического обеспечения уроков в системе РО и занятий в системе дополнительного образования · Формирование нормативно-правовой базы (локальных актов) дополнительного образования · Обеспечение классным руководителем, воспитателем Г П Д и психологом диагностирования успешности ребенка в данном направлении и взаимодействия с родителями · Занятия кружков или объединений креативной направленности в системе дополнительного образования · Участие в конкурсах и выставках креативной направленности |
Направление деятельности | На что нацелено | Формы организации работы |
Спортивно-оздоровитель-ное |
| · Уроки физической культуры · Уроки по ОБЖ · Традиционные школьные мероприятия (День здоровья, спортивный праздник) · Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях · Сотрудничество МОУ со спортивными учреждениями района · Физкультминутки на уроках · Беседы о здоровом образе жизни и правильном питании · Методическое обеспечение школьных мероприятий и работы воспитателя Г П Д (разработка сценариев и бесед). · Обеспечение классным руководителем, воспитателем Г П Д и психологом диагностирования успешности ребенка в данном направлении и взаимодействия с родителями |
Гражданско-патриотичес-кое и туристско - краеведческое |
| · Уроки по истории Отечества и родного края · Занятия кружка туристско- краеведческой направленности в системе дополнительного образования · Участие в конкурсах туристско-краеведческих работ · Участие в традиционных мероприятиях, связанных с государственными и муниципальными праздниками · Встречи с ветеранами ВОВ · Беседы о символах и атрибутах государства в Г П Д · Экскурсии, посещение музеев · Методическое обеспечение школьных мероприятий и работы воспитателя Г П Д (разработка сценариев и бесед) · Обеспечение классным руководителем, воспитателем Г П Д и психологом диагностирования успешности ребенка в данном направлении и взаимодействия с родителями · |
Направление деятельности | На что нацелено | Формы организации работы |
Коммуникатив-но-адаптационное |
| · Уроки в системе развивающего обучения · Занятия в системе дополнительного образования · Мероприятия, направленные на формирование комфортных взаимоотношений в классном и школьном ученическом коллективах · Организация досуга и совместной деятельности в Г П Д · Беседы об этике поведения на классных часах и в Г. ПД · Методическое и нормативно правовое обеспечение работы дополнительного образования · Методическое и нормативно-правовое обеспечение обеспечение работы классного руководителя и воспитателя ГПД · Обеспечение взаимодействия классного руководителя и воспитателя Г П Д · Обеспечение классным руководителем, воспитателем Г П Д и психологом диагностирования успешности ребенка в данном направлении и взаимодействия с родителями |
Экологичес-кое |
| · Учебные занятия по предметам · Занятия объединения экологической направленности в системе дополнительного образования · Участие в мероприятиях (декаде, конкурсах, марафоне и т. п.) экологической направленности. · Методическое и нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования. · Обеспечение классным руководителем, воспитателем Г П Д и психологом диагностирования успешности ребенка в данном направлении и взаимодействия с родителями |
Направление деятельности | На что нацелено | Формы организации работы |
Трудовое |
|
|
Художествен-но-эстетическое |
|
|
Планируемые результаты или
проектируемый образ выпускника МОУ СОШ № 59
· Ему свойственны гражданственность и патриотизм. Понятия «Родина», «Культура», «Гуманизм», «История Отечества» являются для него ценностями.
· Он является сторонником здорового образа жизни. Осознанно относится к занятиям физической культурой.
· Он обладает ЗУН, заложенными в образовательном минимуме.
· Он выступает субъектом учебной деятельности, т. е. способен под руководством учителя:
· а) обнаружить недостаточность знаний и умений для решения задач нового типа;
· б) поставить задачу по поиску недостающих способов действия;
· в) выдвинуть содержательные гипотезы о новом, неизвестном явлении;
· г) проверить эти гипотезы экспериментально или обращаясь к авторитету: к учителю, реже - к учебнику, справочнику и пр;
· д) создать модельно-схематические средства для фиксации новых свойств изучаемого явления и новых способов действия;
· е) успешно действовать новым способом, адекватно контролируя и оценивая себя и своих партнеров.
· Он владеет навыками коммуникативно -психологической адаптации, толерантен, т. е. умеет принимать себя и других и стремится активно сотрудничать с другими.
· Он развивает свой творческий и интеллектуальный потенциал.
· Он стремится жить по законам красоты, гармонии, находить самовыражение в различных видах художественно-эстетической деятельности.
· Он обладает основами экологического мировосприятия.
· Он стремится выполнять этические нормы поведения.
· Он трудолюбив и самостоятелен.
· Он успешен, т. е. относится к жизни, как к полю поиска зон успешной деятельности, в которой сможет реализоваться с пользой для себя и социума.
Этапы внедрения концепции:
Первый этап (сентябрь 2006 г. - март 2007 г.) - анализ состояния действующей локальной нормативной базы воспитательной системы; разработка нормативных и научно – методических документов по проекту; анализ состояния материальной базы и кадрового обеспечения учреждения.
Второй этап (март 2007 г. - сентябрь 2007 г.) - анализ предпосылок и теоретическое обоснование преобразований воспитательной системы учреждения, обновление материальной базы и кадрового обеспечения учреждения в соответствии с ее целевыми приоритетами.
Третий этап (сентябрь 2007 г. - сентябрь 2009 г.) - процесс проектирования обновлений воспитательной системы, переструктурирование воспитательных процессов с учетом целевых приоритетов, разработка программы реализации концептуальных основ воспитательной системы и ее апробация, разработка и апробация комплексно – целевых программ, отбор существующих и разработка собственных педагогических технологий, создание условий для педагогического творчества, контроль и координация педагогических усилий.
Четвертый этап (сентябрь 2009 г. - сентябрь 2010 г.) - анализ и обобщение достигнутых результатов, закрепление, развитие и распределение положительного опыта.
Стратегический план формирования единого воспитательного пространства МОУ СОШ №59
Данный план разработан на основе анализа функционирования и развития МОУ СОШ № 59, формулировки концептуальных основ и определяет меры, связанные с развитием воспитательной практики учреждения. Это определило структуру данного документа, состоящего из семи разделов:
· Развитие локальной нормативной базы;
· Кадровое обеспечение;
· Научное и программно – методическое обеспечение;
· Материально – техническое обеспечение;
· Финансово – экономическое развитие;
· Контроль исполнения программы.
Дата принятия решения о разработке стратегического плана - решение Педагогического совета №? от.20? г. «Дети: их интересы и досуг - что мы об этом знаем?»
Спортивно-оздоровительное направление.
Главная цель:
Создание условий по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, и формирование у них здорового образа жизни.
Задачи:
- формирование нормативной правовой базы;
- создание(улучшение) условий для оздоровления и укрепления здоровья учащихся и воспитанников;
- развитие и апробация эффективных моделей и оздоровительных технологий;
- повышение социального статуса образовательной учебной деятельности районной системы дошкольно-школьного образования.
Основные направления деятельности по здоровьесбережению. | |
Реализация мер по сохранению физического и психического здоровья | педагогическая направленность |
- проведение уроков в начальной школе по программе «Разговор о правильном питании» - ежедневная информация о проведении лечебно-профилактических мероприятий ребенку (страницы здоровья) - проведение открытых форм деятельности с детьми по здоровьесбережению (ЛФК, массаж) - анкетирование родителей - консультации узких специалистов (психологов, офтальмолога, логопедов, фельдшеров, педиатра, нарколога) - проведение малых педсоветов и консилиумов, педсоветов участие в родительских собраниях узких специалистов - выпуск школьной газеты «Виват здоровье» - составление алгоритма работы по проблемным детям - занятия по подгруппам с логопедом, психологом для коррекционной работы - оформление информационных стендов для родителей, учащихся и педагогов | |
оздоровительная направленность | |
|
- ароматерапия 2 курса в год и по назначению - кислородный коктейль - физиопроцедуры по названиям - массаж (оздоровительный и лечебный) - ЛФК - 2 курса минеральной воды в год - 2 курса в год «настойки» шиповника (в осенний - весенний период) - гимнастика Стрельниковой - БАТ - Профилактика гриппа и ОРВИ неспецифическими средствами - фиточаи – 2р. в год - релаксация - витаминизация 3 блюда - курс аскорбиновой кислоты - курс по профилактике гриппа (оксолиновая мазь) - ионизация воздуха |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
