Учебно-методический комплекс по дисциплине "Теория и методика обучения литературе"для специальности "Русский язык и литература" (стр. 6 )

А) , б) , в) , г) .

№ 32. Ниже представлены разработанные этапы формирования представлений учащихся о важнейшем теоретико-литературном понятии. Определите, о каком понятии идет речь: на 1-ом этапе (изучение творчества , , ) учащиеся соотносят отдельные признаки понятия с особенностями конкретных произведений; на 2-ом этапе (изучение творчества , , ) создается более многозначное понятие о понятии, учащимися самостоятельно определяется своеобразие индивидуальной манеры писателей; на 3-ем этапе (уроки по творчеству , , ) школьники активно применяют понятие при изучении литературы; на 4-ом этапе (заключительный этап литературного образования учащихся) проводятся разнообразные коллективные, групповые и индивидуальные виды работы и обзоры произведений современных авторов с использованием теоретико-литературных понятий.

№ 33. Кто из современных ученых-методистов выдвинул концепцию системно-функционального формирования теоретико-литературных понятий: а) , б) , в) , г) ?

№ 34. Какой вид работы по развитию устной речи подразделяется на информативный, исследовательский и проблемно-дискуссионный (по классификации )?

№ 35. Какие этапы работы над сочинением пропущены, укажите на последовательность этапов:

1.  Выбор темы;

2.  Обдумывание темы;

3.  Определение идеи сочинения;

4.  Подбор материала;

5.  Написание сочинения.

№ 36. Укажите основные направления работы по развитию речи, которые сложились в современной теории и практике литературного образования.

№ 37. Соотнесите темы уроков внеклассного чтения и виды связей уроков по основному курсу литературы с уроками внеклассного чтения:

1)  проблемно-тематические связи;

2)  историко-литературные связи;

3)  теоретико-литературные связи;

4)  межпредметные связи.

1)  «Ямб в русской поэзии»;

2)  «Образы защитников Родины в современной военной прозе»;

3)  «Повести «Вечера на хуторе близ Диканьки»;

4)  «Зима в русской поэзии, живописи и музыке».

№ 38. О чем идет речь: «Они нужны для углубления знаний учащихся, для развития их интересов и способностей, содействуют профессиональной ориентации школьников».

а) кружки по литературе, б) факультативы, в) экскурсии, г) урок.

№ 39.

Соотнесите формы художественно-творческой ориентации и виды работы:

1)  словесные;

2)  изобразительные;

3)  драматические;

4)  комплексные.

а) конкурс чтецов;

б) литературные кружки;

в) инсценировки;

г) вечер поэзии; литературно-музыкальные композиции;

д) выставка рисунков;

е) Неделя литературы.

№ 40. Каковы главные цели планирования работы учителя-словесника?

№ 41. Кому принадлежит это высказывание: «…Учитель прежде всего должен человеком образованным, развитым возможно более всесторонне, до некоторой степени энциклопедистом… Человек, не любящий литературы, … не обладающий эстетическим вкусом и некоторыми способностями для выразительного чтения … и даром слова, положительно, если только хочет быть добросовестным, должен оставить и думать выбирать для себя этот род профессии».

а) , б) , в) , г) .

№ 42. Назовите возможные формы уроков проверки и оценки знаний учащихся.

Вариант 3

№ 1. Найдите соответствия:

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6.  О преподавании русской литературы (1864)

7.  Краткое руководство к красноречию (1748)

8.  О эстетическом воспитании (1784)

9.  О преподавании отечественного языка (1844)

10.  Беседы о преподавании словесности (1884)

№ 2. Назовите основные работы а) , б) , в) .

№ 3. Кто автор этих высказываний:

1.  «Методика – это умение беречь время, умение умно расходовать силы ученика, <…> искусство организовать труд коллектива, <…> система рассчитанных воздействий на различные индивидуальности учеников»;

2.  «Теория познания, эстетика, педагогика, литературоведение, языкознание и психология – вот шесть основных дисциплин, в которых следует искать теоретическое обоснование методики литературы».

№ 4. Назовите автора следующих историко-методических трудов: «Очерки по истории преподавания литературы в средней школе» (1953), «Хрестоматия по истории методики преподавания литературы» (1956), «Очерки по истории преподавания литературы в советской школе» (1965), хрестоматия «Методика преподавания литературы в советской школе» (1969).

№ 5. Перечислите актуальные теоретические проблемы современной методики преподавания литературы.

№ 6. Дайте определение «наивному реализму» читателя-школьника.

№ 7. Назовите способы выявления читательского восприятия учащихся.

№ 8. Кто автор работы «Литературное развитие школьников в процессе обучения» (1976): а) ; б) , в) , г) ?

№ 9. В основе содержания и структуры какой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности: а) под ред. , б) под ред. , в) под ред. , г) под ред. ?

№ 10. Назовите ведущий принцип построения программы для средних классов под ред. .

№ 11. Каковы основные приемы использования учебников при изучении литературы в школе?

№ 12. Кому принадлежит данная классификация методов: лекционный метод; метод литературной беседы; метод самостоятельной работы.

а) , б) , в) Никольскому, г) .

№ 13. Ниже перечислены приемы, через которые проявляется один из методов обучения литературе: построение логически четкой системы вопросов, построение системы заданий по тексту художественного произведения или по критическим статьям; постановка проблемы учителем или учащимися, проведение диспута. О каком методе идет речь?

№ 14. Назовите ученых-методистов, разрабатывающих теорию проблемного обучения литературе.

№ 15. Назовите виды уроков изучения художественных произведений (по классификации ).

№ 16. Назовите элементы традиционного по структуре урока.

№ 17. Перечислите формы учебной деятельности учащихся на уроках литературы.

№ 18. Кто из методистов выделил три типа уроков по литературе (уроки изучения художественного произведения, уроки изучения основ теории и истории литературы, уроки развития речи): а) , б) , в) Никольский, г) .

№ 19. Какая задача является «первоисходным» элементом художественно-педагогической деятельности учителя-словесника (-Калик, ): а) художественно-коммуникативная, б) художественно-организаторская, в) художественно-исследовательская, г) художественно-конструктивная?

№ 20. Целью вступительного этапа изучения художественного произведения является: а) преодоление разрыва между первичным восприятием художественного текста и его объективным содержанием, б) создание установки на дальнейшее общение с текстом в процессе самостоятельной читательской деятельности, в) создание установки на чтение, восприятие, мотивировку анализа и создания ориентиров восприятия художественного текста, г) создание предпосылок к истолкованию учащимися художественного произведения, его интерпретации.

№ 21. Какой путь анализа наиболее эффективен в 5 – 7 классах и почему: а) пообразный, б) целостный, в) проблемно-тематический?

№ 22. Каковы возможные формы проведения заключительных занятий по изучению творчества писателя в школе?

№ 23. Какие приемы анализа эпического произведения наиболее эффективны?

№ 24. Назовите пути изучения лирики в старших классах.

№ 25. С чем связаны основные трудности чтения и восприятия драматических произведений?

№ 26. На какой основе организуется чтение и изучение художественных произведений в старших классах?

№ 27. Какие методы обучения взаимодействуют на уроках по обзорным темам в старших классах (по классификации )?

№ 28. В чем своеобразие монографических тем?

№ 29. Назовите виды домашних заданий учащихся при изучении биографии писателя в старших классах.

№ 30. Отличительные свойства каких занятий а) кружок, б) урок, в) факультатив, г) экскурсия) перечислены: большая широта и вариативность материала, меньшая детализация анализа, свобода проявления индивидуальных склонностей учащихся в выборе материала и форм занятий, простор для самостоятельной работы школьников.

№ 31. Кому из выдающихся методистов XX в. принадлежит высказывание: «Знание теоретико-литературной терминологии и умение дать правильное определение, бесспорно, необходимы учащимся, но лишь при том условии, если знание опирается на большую предварительную работу с текстом, если оно содействует пониманию литературы, ее идейно-образного содержания, ее воспитательной ценности, ее общественного значения»: а) , б) , в) , г) .

№ 32. Перечислите этапы формирования теоретико-литературных понятий.

№ 33. Кто автор работы «Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе» (1980): а) , б) , в) , г) .

№ 34. По описанию определите, о каких речевых ситуациях идет речь: а) художественно-игровые речевые ситуации, приближенные к формам искусства; б) речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением социальной функции ученика, но приближенные к условиям реальной действительности; в) учебно-дидактические, или ситуативные речевые задания, предлагаемые в естественных условиях обычного урока литературы:

1.  «ставят целью активизировать общение школьников между собой, задания по созданию [этой ситуации] не меняют роли учащегося в учебном процессе»;

2.  «связаны с попыткой проникновения в художественную структуру произведения, со вступлением в общение с героями, с попыткой стать свидетелями их воображаемого диалога»;

3.  «ситуации, требующие от ученика выступить в роли учителя, лектора-литературоведа, театрального или кинокритика» и т. д.

№ 35. Назовите виды сочинений по литературе.

№ 36. Соотнесите названия работ и авторов:

1.  Развитие устной речи учащихся 4 – 7 классов (1978);

2.  Мастерство устной речи (1965);

3.  Развитие речи учащихся на уроках литературы в старших классах (1988);

4.  Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения (1986).

5.  ,

6.  ,

7.  ,

8.  .

№ 37. Укажите автора классификации уроков внеклассного чтения: вводные уроки; уроки рекомендации книги; уроки по углублению понимания прочитанного; уроки обучения навыкам аннотирования и рецензирования.

а) ; б) , в) , г) .

№ 38. Кто из современных ученых-методистов разработал программы следующих факультативов: «Пушкин и современная культура», «Под сенью дружных муз», «Литература и театр», «Литература и музыка», «Литература и живопись».

А) , б) , в) , г) .

№ 39. Назовите виды внеклассной работы по литературе.

№ 40. Кто из методистов предложил формулу подготовки учителя-словесника к уроку - «расчет и вдохновение»: а) , б) , в) , г) .

№ 41. Назовите основные этапы подготовки учителя-словесника к уроку.

№ 42. В какой современной программе литературное образование рассматривается как единство трех компонентов: творчество – сотворчество – знание и умение – и предлагается система коммуникативно-творческих работ («Творческая мастерская», «Творческий практикум», «Итоговая читательская конференция» и т. д.): а) под ред. , б) под ред. , в) под ред. , г) под ред. .

Ключи к обработке АПИМ по курсу

«Теория и методика обучения литературе»

№ задания	1 вариант	2 вариант	3 вариант
1	1) , , ; 2) , , .	1 – ; 2 – ; 3 –	1 – 7; 2 – 8; 3 – 9; 4 – 10; 5 – 6.
2	1 – 5; 2 – 6; 3 – 4.	Б)	А) Пособие для литературных бесед и письменных работ» (1891), «Воспитательное чтение» (1908); б) Литература как предмет преподавания» (1917; в) «Родной язык в средней школе» (1911).
3	1) Очерки по методике литературного чтения (1941); 2) Методика преподавания литературы (1938).	Это дидактические правила, сформулированные	1. –; 2 – .
4	Разработка теоретических основ методики преподавания литературы как научной дисциплины и специфических методов исследования; создание типологии уроков по литературе, классификации методов обучения по литературе; участие в разработке школьных программ и учебников по литературе.	1 – 7; 2 – 5; 3 – 8; 4 – 6.
5	1 – 9; 2 – 12; 3 – 14; 4 – 8; 5 – 13; 6 – 10; 7 – 11.	Литература в школе, гл. ред. – ; Русская словесность, гл. ред. –	Проблема чтения, восприятия литературы, формирования читателя; проблема анализа художественного произведения; историческая смена методов и приемов изучения литературы; взаимообогащение литературоведения. Эстетики и методики преподавания литературы; формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником; поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий; развитие устной и письменной речи школьников.
6	1 этап - начальные классы (закладываются основы читательской культуры школьников); 2 этап– 5 – 9 классы (ключевой этап в формировании читательской культуры школьников); 3 этап – 10 – 11 классы (освоение литературы в контексте историко-литературного процесса и культуры).	1 – подростки; 2 – младшие подростки (5 – 6 классы); 3, 4 – ранняя юность	«Наивный реализм» - такой уровень восприятия учащимися художественного произведения, при котором специфика литературы не осознается: художественный образ отождествляется с реальной фигурой, вымысел противопоставляется правде, литературное произведение воспринимается как описание жизненных фактов. Читательский наивный реализм существует в двух формах: как естественное и плодотворное состояние ребенка (от 6 – 7 до 11 – 12 лет) и как инфантилизм, препятствующий полноценному восприятию искусства, задержавшееся детство в более позднем возрасте.
7	1 – 6; 2 – 4; 3 – 5.	1 – средний, образно-аналитический уровень, логико-понятийный тип; 2 - низкий (сюжетно-событийный); 3 - средний, образно-аналитический уровень, эмоционально-образный тип; 4 – высокий (идейно-эстетический).	Беседа, анкета, письменные работы (сочинение-отзыв о прочитанной книге и т. п.), создание проблемной ситуации
8	1 – 7; 2 – 9; 3 – 6; 4 – 8; 5 – 10.	Анкетирование, беседа, изучение читательских формуляров	Б)
9	1 – 6; 2 – 7; 3 – 5; 4 – 8.	Программы под ред. , под ред. , под ред. , под ред. , под ред. , и др.	Г) под ред.
10	1 – 6; 2 – 4; 3 – 5.	Г) под ред.	Хронологический и проблемно-тематический
11	1 – 6; 2 – 5; 3 – 4.	Учебник, справочные пособия, энциклопедии для детей, энциклопедические словари, хрестоматии историко-литературных материалов, сборники вопросов. Заданий, тестов, практикумы.	Чтение статей учебника и беседа по вопросам; конспектирование; составление плана статей учебника; работа с иллюстрациями, помещенными в учебнике, работа со справочным аппаратом книги; выполнение заданий по учебнику; анализ произведения (сцены, главы) по методике, предложенной в учебнике; при подготовке докладов и сообщений и др.
12	. О преподавании отечественного языка (1844). Две методы – гейристическая и историко-догматическая.	В)	Б)
13	а) ; б) .	А) ; б)	Эвристический метод по классификации
14	1) ; 2) .	1 – 4; 2 – 3	,
15	1) (анализ процесса обучение и определение места урока в системе уроков по теме); 2) специфика и структура литературы как учебного предмета).	А) , -Калик, ; ; Б) ,	Урок художественного восприятия; урок углубленной работы над текстом; уроки обобщения
16	Учебная ситуация, т. е. учебное задание, являющееся этапным в достижении поставленных целей урока.	Учебная ситуация – это учебное задание, являющееся этапным в достижении поставленных целей урока.	Опрос, объяснение нового материала, закрепление, дом. задание.
17	1) и 2) модель урока; 3) конспект урока	Объемом разработанного материала, конспект – это подробное, развернутое изложение хода урока.	Индивидуальная; фронтальная; групповая.
18	Урок-концерт; урок-новелла; урок-путешествие; урок-композиция; урок-игра и т. п.	А) лекция	Г)
19	Художественно-исследовательские задачи – первоисходный элемент художественно-педагогической деятельности учителя. Учитель исследует 1) художественное произведение и 2) характер ученического восприятия этого художественного произведения.	Б) художественно-конструктивная деятельность учителя-словесника	В) художественно-исследовательская
20	1) дающие определенный угол зрения на произведение; 2) основанные на использовании биографического материала о писателе; 3) основанные на оживлении жизненного опыта и личных наблюдений учащихся; 4) характеризующие историческую эпоху, отраженную в произведении или эпоху создания произведения.	Знакомство с историей создания произведения; знакомство с фактами биографии писателя; социально-бытовой и исторический комментарий; оживление личного опыта учащихся; использование произведений других видов искусства; знакомство с жанрово-родовой спецификой изучаемого произведения и т. д.	В)
21	1) путь анализа художественного произведения; 2) метод преподавания; 3) прием анализа литературного произведения.	1 – образ; 2 – вслед за автором, целостный анализ, сюжетный анализ, анализ сцены, эпизода, главы; композиционный анализ; 3 – проблемный вопрос, проблемная ситуация.	Б) целостный, что связано с особенностями восприятия учащимися данного возраста художественных произведений (наивным реализмом читателя-школьника).
22	Сопоставления произведения с его реальной основой; сопоставление героя с прототипом; сопоставление различных редакций теста; сопоставление данного произведения с другими произведениями автора или других писателей на тематической основе; сопоставление произведения с другими видами искусства и т. п.	Сопоставления произведения с его реальной основой; сопоставление героя с прототипом; сопоставление различных редакций теста; сопоставление данного произведения с другими произведениями автора или других писателей на тематической основе; сопоставление произведения с другими видами искусства и т. п.	Семинар, конференция, концерт, композиция и др.
23	Составление плана и различные виды пересказа (подробный, сжатый).	Вывод об учете жанрово-родовой специфике произведения в процессе его изучения в школе и избирательности анализа художественного произведения в школе	Анализ стиля, анализ композиции, творческие пересказы, различного рода сопоставительные приемы (сопоставления произведения с его реальной основой; сопоставление героя с прототипом; сопоставление различных редакций теста; сопоставление данного произведения с другими произведениями автора или других писателей на тематической основе; сопоставление произведения с другими видами искусства и т. п.).
24	1 – эпос; 2 – драма; 3 – лирика.	Виды эмоционально-художественной деятельности (выразительное чтение стихотворений, поиски графического символа, музыкальных ассоциаций к стихотворению; разработка сценария и участие в проведении литературно-музыкальной композиции или концерте и др.); виды логической деятельности (самостоятельный анализ, интерпретация стихотворения, читательский комментарий, защита реферата, отчет о выполнении исследовательского задания и др.).	1) Изучение лирики писателя после знакомства с биографией писателя; 2) параллельное изучение биографии и лирики писателя; 3) проблемное изучение лирики
25	Проблемный путь анализа	Б) целостный	Трудности чтения и восприятия драматических произведений связаны 1) со спецификой драмы как рода литературы, прежде всего с отсутствием в них «опор», имеющихся в эпическом произведении (авторских характеристик, развернутых описаний внешности героя, места действия, внутреннего мира героя и т. п.), со скрытостью авторской позиции; 2) с воздействием других факторов: богатством театральных и жизненных впечатлений учащихся, уровнем развития у них образного мышления, воображения и т. п.
26	Хронологическую последовательность изучения произведения; освещение биографии и творческого пути писателя; выяснение места и роли изучаемого произведения в этом пути; установление связей произведения с характерными особенностями времени, которое в нем отражено и в которое оно было создано; соотнесение произведения с определенными этапами историко-литературного процесса; выяснение значения изучаемого произведения для своего и нашего времени.	Монографические и обзорный	На историко-литературной основе
27	1) собственно обзорная тема (например, обзор-введение; обзор того или иного периода в развитии литературы); 2) обзорное изучение творчества писателя; 3) обзорное изучение произведения.	Урок-лекция, урок-семинар, конференция и др.	Эвристический, репродуктивный, исследовательский
28	Это приемы активизации внимания и восприятия слушателей на уроке-лекции.	Изучение биографии и творческого пути писателя; текстуальное изучение одного из произведений писателя; обзорное знакомство с рядом других произведений.	Они предполагают целостное изучение творчества отдельных писателей
29	Лекция учителя; обсуждение художественных произведений о жизни и творчестве писателя; беседа (например, на тему «Писатель и искусство его времени» и др.); работа с портретами писателя; заочная экскурсия по местам жизни писателя; организация самостоятельного изучения биографии писателя и др.	Заочная экскурсия соединяет эмоциональную образность рассказа учителя и богатство фактического материала; составление маршрута экскурсии, создание эффекта присутствия; активное использование зрительного материала, подбор звукового фона экскурсии.	Составление хронологических таблиц; составление художественно-биографического рассказа о писателе на основе лекции учителя, материалов учебника и дополнительной литературы; подготовка сообщений; разработка викторины; подбор эпиграфа к уроку и т. д.
30	Семинара	Вводная; обзорная; монографическая; обобщающая	В) факультатив
31	1 – 1; 2 – 3; 3 – 2.	Б)	Б)
32	Пропущен этап применения понятия, следующий за 4 этапом – этапом закрепления понятия.	Понятие «критический реализм»	1) накопление фактов, характеристика литературных явлений; 2) общее представление о признаках этого явления; 3) определение понятия или установление его характерных признаков; 4) закрепление существенных признаков понятия или его определения; 5) применение понятия при анализе конкретного литературного явления; 6) дальнейшее развитие понятия. Обогащение его новыми признаками.
33	1 – 6; 2 – 7; 3 – 8; 4 – 5.	В)	Б)
34	Подробный, сжатый, выборочный (пересказ-извлечение), творческий пересказ. Т. е. пересказ с заменой лица рассказчика или диалога повествованием.	доклад	а) – 2; б) - 3; в) – 1.
35	1) – ; 2) – .	Пропущены: Составление плана; Редактирование и переписывание сочинения Последовательность этапов такова: 1.  Выбор темы; 2.  Обдумывание темы; 3.  Определение идеи сочинения; 4.  Подбор материала; 5.  Составление плана; Написание сочинения; 6.  Редактирование и переписывание сочинения.	Анализ эпизода, анализ образа, сравнительная характеристика, анализ произведения в целом, сопоставление произведений, сочинение по историко-литературной проблеме и т. п.
36	1 – 6; 2 – 8; 3 – 5; 4 – 7.	Словарно-фразеологическая работа; Обучение школьников различным видам и жанрам монологического высказывания; Организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического общения ()	1 – 8; 2 – 7; 3 - 5; 4 – 6.
37	1) классификация ; 2) –классификация .	1 – 2; 2 – 3; 3 – 1; 4 – 4.	Б)
38	Факультативная группа (15 – 25 чел.) сохраняется в теч. уч. г., занятия ведутся по расписанию, 1 час в нед., ведется журнал, где фиксируются результаты инд. работы учащихся.	Б) факультативы	Б)
39	1 – в); 2 – а); 3 – б).	1. - а), б) г); 2. – д); 3. – в); 4. – б) е). 1)	Литературный вечер, композиция, олимпиада, конкурсы чтецов, экскурсии, читательские конференции, литературная гостиная, проведение Недели литературы и др.
40	Тематическое, календарно-тематическое, поурочное.	Планирование – основа творческой организации труда учителя; оно обеспечивает прежде всего системность обучения.	Б)
41		А)	1 этап – предварительная подготовка (проводится в летние каникулы (анализ особенностей класса, анализ учебной программы по курсу, выбор педагогической технологии, разработка тематического плана); 2 этап – подготовка урока (изучение требований программы к теме; изучение дополнительной литературы; определение целей уроков и места урока в системе уроков по теме; отбор оптимального содержания и методов обучения; определение типа урока; разработка структуры урока, установление меж - и внутрипредметных связей с учебным материалом; разработка видов деятельности учащихся; выбор приемов обобщения и систематизации знаний; планирование внеклассной работы по теме; разработка конспекта (плана) урока).
42	Индивидуальный, фронтальный	Урок-зачет	Б) под ред.

б) Итоговый контроль