Учебно-методический комплекс по дисциплине "Теория и методика обучения литературе"для специальности "Русский язык и литература" (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

факультет русской филологии и социально-гуманитарных наук

кафедра литературы, теории и методики преподавания литературы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД. Ф.04 Теория и методика обучения литературе

(УД-04.13-001)

Для специальности 050301 Русский язык и литература

ОП-02.01

Составитель:

д. п.н., профессор

Уссурийск, 2008

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА

Аннотация ………………………………………………………………………... Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента) …………. Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД) …………………………..… Учебно-методическое обеспечение дисциплины …………………………..….

1). Методические материалы к дисциплине …………………………………....

2). Карта обеспеченности литературой по дисциплине ………………………..

3) Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,

оборудования, компьютерных программ и т. д. …………………………..…

АННОТАЦИЯ

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения литературе» раскрывает содержание и методику работы по одной из основных дисциплин профессиональной подготовки студентов-филологов.

В соответствии с Положением об УМК в его состав включены аннотация, выписка из ГОС ВПО, рабочая учебная программа дисциплины и учебно-методическое обеспечение дисциплины.

РУПД соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, современным и прогнозируемым тенденциям развития методической и литературоведческой науки, а также требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя литературы в условиях профилизации современной средней школы. Цель изучения дисциплины видится в формировании и развитии культуры профессионального мышления, развитии педагогической направленности личности студентов-филологов, под которой понимается интерес к профессии учителя и склонность заниматься ею.

В лекционном курсе освещаются наиболее актуальные методические проблемы: содержание и структура современного литературного образования; чтение, восприятие и анализ литературного произведения; современный урок литературы; проблемы развития речи учащихся и т. д. На практических занятиях закрепляется теоретический материал, данный в лекциях и добытый путем самостоятельного изучения. На лабораторных занятиях в первую очередь формируются и развиваются умения решать исследовательские, организаторские, коммуникативные и конструктивные задачи. В разделе «Формы контроля» представлены разные виды контроля за усвоением теоретического материала, а также проверки уровня сформированности профессиональных умений.

Определены компетенции. В результате изучения дисциплины студент должен знать / понимать: закономерности процесса обучения литературе; основные направления и перспективы развития образования и методической науки; закономерности литературного развития учащихся; специфику профессиональной деятельности учителя-словесника; современные концепции литературного образования, содержание УМК по литературе; ключевые проблемы методики обучения литературе для решения типовых задач профессиональной деятельности; средства обучения и их дидактические возможности; - требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности: в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительской и научно-методической деятельности.

Раздел «Учебно-методическое обеспечение дисциплины» предназначен и для преподавателя, и для студентов, так как раскрывает рекомендуемый режим и характер организации различных видов аудиторной и самостоятельной работы студентов. Он включает Практикум по дисциплине, рекомендации к выполнению контрольных работ, рефератов, подготовке к зачету, экзаменам.

2. ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО (ДЛЯ ДИСЦИПЛИН ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА)

ОПД. Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе 404

Теория и методика обучения литературе. Методика обучения литературе как научная дисциплина. Литература как учебный предмет в современной средней школе. Основные этапы развития методики преподавания литературы. Литературное образование читателя-школьника. Методы преподавания литературы в школе. Содержание курса литературы на базовом и профильном уровнях. Задачи литературного развития ученика. Этапы изучения литературного произведения: чтение и ориентировочные занятия, анализ текста в его художественном единстве, заключительное занятие. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике: эпос, лирика, драма. Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении. Урок и другие формы занятий по литературе. Изучение литературной критики на базовом и профильном уровнях. Развитие речи учащихся в системе литературного образования. Внеклассная и внешкольная работа по литературе, факультативные занятия и курсы по выбору в системе учебно-воспитательного процесса.

Аудиовизуальные технологии обучения

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукопись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.

Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

кафедра литературы, теории и методики преподавания литературы

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД. Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

(УД-04.13-001)

Для специальности 050301 Русский язык и литература

ОП-02.01

Составитель:

д. п.н., профессор

Уссурийск, 2008

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3

2. Тематический план………………………………………………………………………… 6

а) для очной формы обучения…………………………………………………………… 6

б) для заочной формы обучения………………………………………………………… 8

3. Содержание учебного материала…………………………………………………………. 10

4. Требования к знаниям и умениям (компетенциям) студентов………………………….. 24

5. Формы контроля (очное и заочное обучение)………………………………………...… 25

а) рубежный (текущий) контроль………………………………………………………. 25

б) итоговый контроль ……………………………………………………………………. 66

6. Список литературы………………………………………………………………..……… 72

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Теория и методика обучения литературе», изучаемая в 7 и 8 семестрах, входит в Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД. Ф. 04) и является обязательной для подготовки будущих учителей русского языка и литературы.

Ее изучение призвано помочь развитию творческих начал личности учителя литературы; формированию стабильного интереса к педагогической деятельности, психологической и практической готовности к нелегкому труду учителя; развитию у студентов педагогических способностей и профессионального мышления, важнейшими чертами которого являются аналитичность и нестандартность.

Цели изучения дисциплины «Теория и методика обучения литературе» – формирование и развитие культуры профессионального мышления, развитие педагогической направленности личности студентов-филологов, под которой понимается интерес к профессии учителя и склонность заниматься ею.

Для достижения поставленных целей нами решаются следующие задачи:

- использование проблемного обучения (проблемная лекция, практические и семинарские занятия проблемного характера, деловые и эвристические игры на лабораторно-практических занятиях и т. п.),

- применение общих, групповых и индивидуальных, а также репродуктивных, репродуктивно-творческих и творческих видов самостоятельной работы студентов;

- осуществление тесной связи теоретического курса с практическими и лабораторными занятиями;

- установление связей между теоретическим курсом с практикой школьного преподавания литературы;

- обеспечение системной организации самостоятельной работы студентов-филологов, прежде всего посредством системного стимулирования самостоятельной деятельности будущих учителей (обращения к рейтинговому учету и оценке успеваемости студентов).

Содержание учебного материала дисциплины «Теория и методика обучения литературе» соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, современным и прогнозируемым тенденциям развития методической и литературоведческой науки, а также требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя литературы в условиях профилизации современной средней школы.

Изучение данной дисциплины отличается особым характером учебной деятельности студентов: формируются умения, составляющие суть профессии, – умения преподавать литературу как учебный предмет. Процесс формирования любого профессионального умения опирается на основательные и обязательно осознанные, принятые личностью знания.

Все виды учебной и учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения данной методической дисциплины характеризуются особым сочетанием репродуктивных и творческих заданий, их коммуникативной направленностью (имитируются учебные ситуации урока) и отчетливо выраженной установкой на актуализацию литературоведческих и психолого-педагогических знаний. Преобладающей в организации самостоятельной работы студентов является деятельность, сочетающая в себе репродуктивное и творческое начала.

К репродуктивным видам работы, связанным с усвоением, запоминанием, воспроизведением материала, относятся: конспектирование научно-методической литературы, составление библиографии по теме, хронологических таблиц, планов статей, лекций, заучивание наизусть и др.

Репродуктивно-творческими видами работами являются следующие: сопоставление различных литературоведческих, методических концепций одной темы, сопоставление разных классификаций (например, классификаций методов обучения литературе, уроков; типологий сочинений, пересказов и т. д.). По характеру познавательной деятельности сюда же относятся: составление конспектов, планов уроков (по предложенной схеме), подготовка различных дидактических материалов и пр.

Творческий тип самостоятельной работы предполагает не только получение более или менее оригинальных результатов, но и поиски способов их достижения, проявление фантазии, художественного творчества. К этому типу относятся: подготовка комментария к тексту, самостоятельный анализ литературного произведения, различные виды сопоставительного анализа, исследование истории текста, истории переводов текста; сопоставление переводов и т. п.; экспериментально-опытная работа в период педпрактики; обобщение опыта работы учителя; придумывание загадок, сказок, составление мизансцен, написание сочинений в определенном жанре и др.

В рамках изучения дисциплины нами предусмотрено сочетание заданий репродуктивных и творческих типов различного уровня сложности. Этим обеспечивается не только усвоение, закрепление учебного материала, но и его включение в новые связи. Включение творческих заданий, подготовленное репродуктивной деятельностью, рождает положительное отношение к учению, развивает потребность в поисковой, творческой деятельности, развивает у студентов-филологов компетенцию научно-практического характера.

Большинство заданий требует времени на подготовку, что предопределяет необходимость опережающих знаний: коллективных, групповых, индивидуальных. Соотношение коллективных (фронтальных), групповых и индивидуальных форм работы зависит, в первую очередь, от методической концепции изучения темы, разработанной преподавателем.

На первых порах изучения курса предпочтение отдаётся фронтальным видам самостоятельной работы. Так, всем студентам предлагается:

- сопоставление различных программ литературного образования (общая концепция, цели, задачи, принципы построения, содержание литературного образования);

-  сравнение аннотаций к теме в различных программах и определение целей её изучения;

-  сопоставительный анализ двух-трех вариантов планирования данной темы и составление своего варианта;

-  самостоятельное изучение теоретической проблемы;

-  написание конспекта методической статьи (выполнение задания предполагает не только запись основных положений, но и использование их при составлении конспекта урока или его фрагмента);

-  анализ предложенного конспекта урока;

-  разработка различных вариантов вступительных и заключительных занятий и обыгрывание их в студенческой аудитории;

-  написание конспекта урока (или его фрагмента) анализа художественного произведения в средних классах;

-  рецензирование статей учебника, затем методических пособий по актуальным проблемам методики;

-  подготовка различных видов пересказов текста;

-  выполнение контрольной работы и др.

Нами практикуется организация в студенческой группе коллективной работы по творчеству одного из писателей (, , М. Горького и др., по выбору студентов). Будущие учителя разрабатывают рекомендации к изучению творчества этих писателей сначала в средних, затем в старших классах, что позволяет реализовать принципы преемственности и системности в усвоении учебного материала. Тем самым студенты приобретают комплекс практических умений, необходимых в их будущей педагогической деятельности.

Для решения определенных методических задач используются групповые задания. Группы комплектуются либо по выбору студентов, либо по выбору студентов, либо по указанию преподавателя. Так, в качестве групповых заданий предлагается:

-  разработка нетрадиционного урока по литературе и обыгрывание его в аудитории (урок-концерт, урок-новелла и т. п.);

-  создание различных вариантов изучения обзорной темы;

-  разработка уроков различных форм по изучению биографии писателя в старших классах (лекции, композиция, заочная экскурсия, эссе, семинар и др.);

-  разработка и разыгрывание в аудитории различных видов речевых ситуаций при изучении обзорной темы, литературно-критической статьи, на разных этапах изучения художественного произведения (например, «Путешествие по поэтическим салонам Москвы (С.-Петербурга)», «Критики за круглым столом», «Воображаемая встреча» и т. п.).

Большое внимание уделяется нами индивидуальным заданиям, позволяющим с максимальной эффективностью развивать творческие способности, исследовательские умения и методическое мышление студентов-филологов. Виды самостоятельной индивидуальной работы постепенно усложняются. В практике преподавания нами используются такие задания:

-  подготовка частных теоретических сообщений по одному - двум источникам;

-  подготовка реферативного обзора научно-методических журналов («Литература в школе», «Русская словесность»);

-  написание рефератов и докладов различных видов (информативных, исследовательских, проблемно-дискуссионных);

-  представление полного текста художественно-биографических рассказов о писателе;

-  разработка своего варианта тематического планирования системы уроков;

-  составление планирования уроков внеклассного чтения;

-  разработка методических рекомендаций к изучению темы;

-  изучение читательских интересов учащихся, студентов-филологов;

-  участие в исследовании на лекции;

-  участие в студенческой научной конференции;

-  выполнение заданий творческого типа.

Результаты индивидуальной самостоятельной работы, как правило, оформляются в виде курсовых и дипломных работ. Над избранной проблемой студенты работают и в ходе педагогических практик на IV и V курсах.

Акцент на организации индивидуальной работы студентов дает возможность повысить качество их научно-исследовательской работы. Научно-исследовательская деятельность студентов ориентирована на овладение ими методологией научного творчества, углубление научных знаний, развитие у них творческой самостоятельности, а также умений и навыков филологического анализа литературного произведения.

Реализация предлагаемых видов учебной и учебно-исследовательской работы позволяет осуществить комплексный подход к проектированию профессиональной деятельности будущих учителей литературы, способствует поэтапному овладению ими профессиональными умениями и навыками, развитию личности будущих специалистов, их профессионального творчества и потребности в самообразовательной деятельности.

Эффективность освоения дисциплины «Теория и методика обучения литературе» предопределена установкой на деятельностно-развивающий подход к организации любого вида учебной деятельности студентов-филологов.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ДИСЦИПЛИНЫ

а) для очной формы обучения

№	Наименование модулей, разделов, тем (с указанием семестра)	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа студентов	Трудоемкость (всего часов)
Всего	Лекции	Практические, семинарские занятия	Лабораторные занятия
	7 семестр	60	30	10	20	60	120
1.	Методика обучения литературе как научная дисциплина. Теоретические проблемы современной методической науки	4	4	-	-	2	6
2.	Основные этапы развития методики преподавания литературы	-	-	-	-	6	6
3.	Литература как учебный предмет в современной школе. Содержание и структура курса литературы на базовом и профильном уровнях (анализ современных программ и УМК по литературе).	6	2	4	-	4	10
4.	Этапы литературного образования в школе и психолого-возрастные особенности учащихся.	2	2	-	-	3	5
5.	Планирование работы учителя-словесника	2	-		2	3	5
6.	Урок и другие формы занятий по литературе в современной средней школе	6	4	2	-	4	10
7.	Методы преподавания литературы в школе.	2	-	2	-	3	5
8.	Технологии обучения литературе	2	-	2	-	3	5
9.	Восприятие художественного произведения читателем-школьником как научно-методическая проблема.	3	3	-	-	2	5
10.	Этапы изучения литературного произведения. Вступительные занятия в средних классах	6	2	-	4	4	10
11.	Чтение и ориентировочные занятия в средних классах	4	2	-	2	4	8
12.	Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения	14	4	-	10	8	22
13.	Заключительные занятия по изучению литературного произведения	2	2	-	-	2	4
14.	Развитие устной и письменной речи учащихся средних классов в процессе изучения литературы	2	2	-	-	2	4
15.	Современная наука о читательской деятельности учащихся. Изучение читательских интересов школьников.	3	3	-	-	2	5

16.	Организация уроков внеклассного чтения в средних классах современной школы	2	-	-	2	3	5
17.	Формирование теоретико-литературных понятий в средних классах	-	-	-	-	3	3
18.	Внеклассная и внешкольная работа по литературе в средних классах	-	-	-	-	2	2
	Итого за 7 семестр	60	30	10	20	60	120
	8 семестр	40	16	8	16	42	82
1.	Специфика курса литературы в 10 – 11 классах: базовый и профильный уровни изучения литературы в современной школе; элективные курсы по литературе; ЕГЭ по литературе	4	4	-	-	2	6
2.	Монографическая тема в курсе литературы в старших классах. Лекции, семинары, зачеты, практикумы в структуре монографической темы.	4	4	-	-	2	6
3.	Изучение биографии писателя в старших классах	6	2	2	2	4	10
4.	Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике: эпос, лирика, драма.	18	6	6	6	6	24
5.	Методика изучения обзорных тем в старших классах	2	-	-	2	2	4
6.	Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении	2	-	-	2	3	5
7.	Изучение литературной критики на базовом и профильном уровнях	2	-	-	2	3	5
8.	Развитие устной и письменной речи учащихся старших классов. Методика работы над сочинением.	2	-	-	2	8	10
9.	Внеклассная и внешкольная работа по литературе	-	-	-	-	4	4
10.	Факультативные занятия в системе учебно-воспитательного процесса	-	-	-	-	4	4
11.	Аудиовизуальные технологии обучения.	-	-	-	-	4	4
	Итого за 8 семестр	40	16	8	16	42	82
	Итого по дисциплине	100	46	18	36	102	202

б) для заочной формы обучения