Литература:
1. Карсалова живые сами говорят. – М., 1990.
2. Мадер поэтического текста на уроках литературы. – М., 1979.
3. Маранцман читателя. – М., 1986.
4. Медведев лирики в школе. – М., 1985.
5. Тодоров над стихом в школе. – М., 1965.
Тема 4. Изучение драматических произведений в их родовой специфике
на уроках литературы в старших классах
Цели занятия: выявление специфики методики изучения драмы в старших классах (произведение – по выбору студентов и преподавателя).
Вопросы и задания для подготовки к занятию (выполняются письменно)
1. Перечислите жанрово-родовые признаки драмы.
2. Охарактеризуйте основные этапы изучения драматического произведения в старших классах.
3. Назовите основные пути и приемы анализа пьесы в старших классах.
4. Представьте свой вариант планирования уроков по изучению пьесы (произведение – по выбору группы и преподавателя) в старших классах.
Литература:
1. Анализ драматического произведения / Под ред. . – Л., 1988.
2. Зепалова литературы и театр. – М., 1982.
3. Зуева драматических произведений: Методические рекомендации. – Уссурийск, 1997.
4. Корст драматического произведения // Преподавание литературы в старших классах. – М., 1964.
5. Нестурх пьесы по ролям как прием анализа // Искусство анализа художественного произведения. – М., 1971.
6. Роговер мизансценирования драмы и наглядное обучение // Литература в средней школе. – Вып. 5. – Л., 1971.
7. Хализев как род литературы. – М., 1986.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Тема 1. Разработка различных вариантов уроков по изучению
биографии писателя в старших классах
Цели занятия: актуализация знаний студентов о жизни и творчестве русских писателей 19 – 20 вв.; рассмотрение возможных вариантов организации уроков по биографии писателя; развитие умений конструировать урок изучения биографии писателя,
Задания для подготовки и проведения занятия
1. Разработка различных вариантов изучения биографии писателя в старших классах: урок-лекция, заочная экскурсия, урок-композиция и др. (задание выполняется по группам или индивидуально).
2. Участие в деловой (имитационной игре) на занятии: обыгрывание разработанного варианта урока в аудитории и его обсуждение.
Тема 2. Разработка уроков изучения эпического произведения
(уроков углубленной работы над текстом) в старших классах
Цели занятия: выработка навыков подготовки и проведения уроков углубленной работы над текстом эпического произведения в старших классах, развитие умений составлять конспекты уроков такого вида.
Задания для подготовки и проведения занятия:
1. На основе спланированной системы уроков по изучению произведения (произведение – по выбору группы и преподавателя) разработать конспект урока углубленной работы над текстом.
2. Участие в деловой (имитационной игре) на занятии: обыгрывание разработанного варианта урока в аудитории и его обсуждение.
Тема 3. Разработка уроков изучения лирического произведения
(уроков углубленной работы над текстом) в старших классах
Цели занятия: выработка навыков подготовки и проведения уроков углубленной работы над текстом лирического произведения в старших классах, составления конспектов такого урока.
Задания для подготовки и проведения занятия:
1. На основе спланированной системы уроков по изучению лирики (поэт – по выбору группы и преподавателя) разработать конспект урока углубленной работы над текстом.
2. Участие в деловой (имитационной игре) на занятии: обыгрывание разработанного варианта урока в аудитории и его обсуждение.
Тема 4. Разработка уроков изучения драматического произведения
(уроков углубленной работы над текстом) в старших классах
Цели занятия: выработка навыков подготовки и проведения уроков углубленной работы над текстом драматического произведения в старших классах, составления конспектов такого урока.
Задания для подготовки и проведения занятия:
1. На основе спланированной системы уроков по изучению пьесы (произведение – по выбору группы и преподавателя) разработать конспект урока углубленной работы над текстом.
2. Участие в деловой (имитационной игре) на занятии: обыгрывание разработанного варианта урока в аудитории и его обсуждение.
Тема 5. Изучение литературной критики
на базовом и профильном уровнях обучения
Цели занятия: раскрытие методики работы с литературно-критическими статьями на уроках литературы в старших классах, отработка различных приемов и вариантов привлечения критики к анализу художественного текста.
Задания для подготовки к занятию
1. Цель, задачи и основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках литературы.
2. Методика использования фрагментов литературно-критических работ в процессе анализа литературного произведения.
3. Методика работы над текстом литературно-критической статьи на базовом и профильном уровнях.
Практические задания на занятии
1. Анализ материалов учебников для базового и профильного уровней.
2. Обсуждение вариантов организации уроков по изучению статей (по выбору студентов) (задания индивидуальные или групповые).
Литература:
1. Анненский отражений. – М., 1979.
2. , , Чертов и методика обучения литературе. – М., 2007.
3. Демидова литературно-критических статей // Методика преподавания литературы: В 2 ч. Ч. 1. – М., 1995.
4. Даниловский литературно-критических статей // Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М., 1990.
Тема 6. Методика изучения обзорных тем в старших классах
Цели занятия: подготовить студентов к планированию уроков по обзорной теме (наиболее рациональному выбору материала, отбора методов и приемов его подачи, организации самостоятельной работы учащихся).
Вопросы и задания к занятию:
Понятие обзорной темы. Типы (виды) обзорных тем в школьном историко-литературном курсе.
Соотношение обзорных тем и монографических в программах литературного образования, составленных разными авторскими коллективами.
Формы самостоятельной работы учащихся при изучении обзорной темы.
Как можно проверить знания учащихся, полученные ими на уроках по обзорной теме? Какие формы учета и контроля целесообразно при этом использовать?
Составление плана изучения обзорной темы … (тема – по выбору группы и преподавателя).
Практические задания на занятии
1. Анализ материалов учебников для базового и профильного уровней.
2. Обсуждение плана изучения обзорной темы (тема и класс по выбору студентов и преподавателя).
3. Планирование речевой деятельности учащихся на уроках по обзорной теме (составление «словаря эпохи», подготовка информативных и проблемно-дискуссионных докладов, литературного обозрения, учебно-критических и театрализовано-художественных диалогов и др.).
Литература:
1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. . – М., 1991.
2. Демидова литературно-критических статей // Методика преподавания литературы / Под ред. , – М., 1995.
3. Курдюмова школьного курса литературы. – М., 1974.
4. Подругина анализ художественного текста в старших классах. – М., 1994.
5. Чертов обзорного изучения русской литературы XIX века // Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. . – М., 1990.
Тема 7. Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении
Цели занятия: уяснение общей концепции изучения теории литературы в школе и форм практического освоения теоретических и историко-литературных сведений в старших классах.
Вопросы и задания для подготовки к занятию:
1. Какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как учебного предмета?
2. Система работы над теоретико-литературными понятиями. Проанализируйте структуру и содержание таблиц в разделе «Теория литературы в школьном изучении» учебного пособия «Методика преподавания литературы» под ред. и . (М., 1995. С. 150-151). Как в них отражен принцип преемственности в освоении теоретико-литературных понятий?
3. Выделите основные дискуссионные вопросы, связанные с проблемами изучения теории литературы в школе. Охарактеризуйте известные Вам современные методические концепции.
4. Как представлен теоретико-литературный материал в школьных программах и учебниках по литературе для старших классов (анализ одной из программ и учебника для старших классов)?
Литература:
1. Антипова -литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Флинта-Наука, 2007.
2. , Снежневская теории литературы в средней школе. – М., 1983.
3. Богданова понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. – М., 1980.
4. Дановский -функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. – М., 1988.
5. Курдюмова школьного курса литературы. – М., 1974.
6. Прокофьев понятий теории литературы в старших классах. – М., 1961.
7. Теория литературы в общем образовании: Методические размышления. М., 2008.
Практические задания на занятии
1. Анализ программ и учебников для старших классов (базовый и профильный уровни).
2. Сопоставительный анализ опытов систематизации теоретико-литературных категорий и понятий в методике обучения литературе (, , и др.).
3. Составление плана урока по формированию теоретико-литературных понятий.
Тема 8. Методика работы над сочинением на литературные темы
в старших классах
Цели занятия: ознакомление студентов с методикой работы над сочинением на литературные темы, развитие умений составлять конспект урока по обучению написанию сочинений.
Вопросы и задания для подготовки к занятию:
Проблема классификации сочинений по литературе. Требования к школьному сочинению. Критерии оценки.
Этапы работы над сочинением.
Составьте темы сочинений по творчеству … (писатель – по выбору группы и преподавателя).
Практические задания на занятии
1. Анализ составленных студентами тем сочинений по творчеству (писатель – по выбору группы и преподавателя).
2. Разработка конспекта урока обучающего сочинения.
3. Анализ образцов ученических сочинений.
Литература:
1. , , Романичева по литературе: от выпускного до вступительного. – М., 1997.
2. , , Чертов и методика обучения литературе. – М., 2007.
3. Калганова различных жанров в старших классах. – М., 1997.
4. Кудряшев методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.
5. Леонов речи учащихся на уроках литературы. – М., 1988.
6. М., 1988.
7. Морозова писать сочинение. – М., 1987.
8. Озеров сочинение на литературную тему. – М., 1995.
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Контрольная работа
Цель контрольной работы по методике обучения литературе – проверка уровня теоретической подготовки будущего учителя, его методического мышления, профессиональных умений и навыков (написания конспектов (моделей) уроков, определения задач уроков, выбора структуры урока, отбора оптимальных методов и приемов обучения и их сочетания и т. п.).
Выполнение контрольной работы предполагает рассмотрение проблем теории и практики литературного образования. Поэтому, как правило, она включает два задания: развернутый письменный ответ на вопрос теоретического характера и практическое задание (как правило, составление фрагмента урока). В отдельных случаях контрольная работа предусматривает подготовку только практического задания. Не следует забывать, что и этот вариант контрольной работы требует хорошей теоретической подготовки студентов.
Контрольная работа является одной из форм проверки знаний студентов, его методических умений и навыков.
Может быть рекомендован следующий план выполнения контрольной работы по дисциплине «теория и методика обучения литературе».
1. Выбор темы работы. Обоснование актуальности темы, описание методической проблемы и ее задач может стать содержанием введения в контрольной работе.
2. Подготовительная работа: изучение программы по дисциплине, учебников, пособий, специальных статей по теме.
3. Систематизация и планирование. Отобранный материал систематизируется, составляется план контрольной работы, разрабатывается структура урока или его фрагмента.
4. Написание работы.
5. Итоги работы. Они могут быть представлены в виде резюме, выводов или заключения. Резюме – это краткое изложение сути написанного, заключительный итог работы. Выводы контрольной работы являются умозаключением, к которому автор приходит в результате рассуждений. Заключением называют утверждение, являющееся выводом по всей работе. Оно содержит в себе элементы резюме и выводы. Заключение является утверждением определенных положений методики, поэтому носит в основном обобщающий характер. Кроме того, автор может сказать о нерешенных вопросах и наметить перспективу дальнейшей работы.
Требования к выполнению и оформлению контрольной работы:
1. Четкая структура работы (при двух заданиях в работе). В ее первой части должен рассматриваться один из теоретических вопросов методики обучения литературе, во второй части – практической – студент описывает самостоятельно спроектированный и (или) проведенный урок по данной теме.
2. Обязательное наличие плана и его соблюдение (при двух заданиях в работе). Основу плана может составить следующая схема: введение (где необходимо обосновать актуальность выбранной темы, выявить проблемы и задачи, которые будут решаться в основной части работы); основная часть (ее следует озаглавить, определить ведущие вопросы); заключение (подводятся итоги, которые носят обобщающий характер).
3. Аргументация выдвигаемых положений. Это требование связано с оптимальным выбором методов, средств и приемов обучения. Такой выбор следует обосновать и доказать, что он зависит от возрастных особенностей учащихся, их индивидуальных склонностей, интересов, познавательной активности, эстетического и литературного развития.
4. Библиографическая грамотность, умения цитировать.
Рефераты
Цель написания (подготовки) рефератов: обеспечение более основательного освоения ключевых проблем методики преподавания литературы (например, вопросы анализа художественного произведения, урок литературы, его типы и виды, развитие речи учащихся в процессе изучения литературы и др.); расширение круга знаний о проблемах, предлагаемых для самостоятельного изучения (средства наглядности на уроке литературы, виды внеклассной работы по литературе и др.); развитие научных интересов, исследовательских способностей студентов.
Виды рефератов: реферирование научной книги, статьи с целью определения её теоретической и практической ценности; выборочное реферирование одного или нескольких источников с позиций того, как представлено в них решение определенной проблемы; сопоставительное реферирование – анализ двух-трех работ по одной проблеме; обзорное реферирование: решение проблемы в методических трудах определенного периода; реферирование нескольких работ одного исследователя (ученого, учителя) – персональная тема.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
(7 семестр)
Программа подготовки к зачету
1. Методика обучения литературе как научная дисциплина.
Предмет методики преподавания литературы как научной дисциплины. Теоретические основы методики преподавания литературы. Связь методики с литературоведением, эстетикой, психологией, дидактикой. Теоретические проблемы современной методики преподавания литературы. Основные исследовательские методы в области методики преподавания литературы. Роль передового опыта в развитии методической науки.
2. Академическое направление в преподавании словесности в дореволюционной школе.
Методическое наследие , , и др.
3. Воспитательное направление в преподавании словесности в дореволюционной школе.
Методические работы , , и др.
4. Актуальность методического наследия .
Круг основных проблем, исследованных : методика преподавания литературы как научная дисциплина; анализ художественного произведения; изучение теории литературы; выразительное чтение на уроках литературы; развитие речи учащихся; внеклассная и внешкольная работа по литературе.
5. Методические работы .
Роль в исследовании проблемы изучения художественного произведения.
6. Роль в развитии теории и практики литературного образования.
Круг основных проблем, исследованных : методика преподавания литературы как научная дисциплина; теоретические основы методики как науки; этапы изучения художественного произведения: вступительные занятия, чтение, ориентировочные занятия, анализ художественного произведения (составные элементы анализа), заключительные занятия; изучение теории литературы; развитие речи учащихся; классификации уроков литературы и методов обучения литературе.
7. Методические искания 50 – 60-х гг. XX века
Деятельность , , и др. (Реферативный обзор работ методистов).
8. Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки.
Труды , , и др. (Реферативный обзор работ методистов). Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (на материале публикаций в журналах «Литература в школе» и «Русская словесность»).
9. Литература как учебный предмет в современной школе.
Специфика литературы как учебного предмета в школе. Познавательная, воспитательная и развивающая функции литературы как учебного предмета. Содержание и структура литературного образования в средней школе. Государственный стандарт по литературе: назначение; компоненты (федеральный, региональный, компонент образовательного учреждения); концентры. Структура федерального компонента ГСОО.
Авторские программы по литературе, переработанные в соответствии со стандартом: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией (базовый и профильный уровни); Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией (базовый уровень), под редакцией , под редакцией . Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе.
Учебные хрестоматии, учебники, хрестоматии по литературе для учащихся и пособия для учителя. Виды работы с учебником по литературе. Анализ одного из учебников для средней школы.
10. Методы изучения литературы в школе.
Понятия «метод» и «прием». Из истории вопроса: труды , , . Анализ классификации методов обучения .
11. Проблема методов обучения в методике преподавания литературы второй половины XX в.
Анализ классификации . Взаимосвязь методов обучения. Зависимость выбора метода и приема работы от целей и материала урока. Соотношений понятий «метод» и «прием».
Современные подходы к проблеме методов обучения литературе: типологии , .
12. Технологии обучения.
Понятие «технология обучения» в современной психолого-педагогической науке. Понятия «метод» и «технология». Технологии на уроках литературы.
13. Проблемное обучение.
Понятия «проблемный вопрос», «проблемная ситуация» на уроке литературе. Проблемное обучение как дидактическая система, обогащающая содержание всех методов преподавания, стимулирующая активность учащихся.
14. Урок как основная форма организации обучения литературе.
Функции современного урока. «Постулаты» современного урока. Урок литературы как урок общения учителя и учащихся. Стиль педагогического общения на уроках литературы.
Организация деятельности учащихся на уроке литературы.
Требования к современному уроку литературы.
Пути совершенствования современного урока литературы.
15. Проблема типологии современного урока литературы.
Понятия «тип», «вид», «форма» урока. Анализ основных классификаций урока: типологии урока , , . Нетрадиционные формы уроков литературы.
16. Проблема структуры урока литературы.
Понятие структуры урока в дидактике. Традиционная структура урока литературы. Построение урока в условиях развивающего обучения. Понятие «учебная ситуация урока». Общая организация урока и организация каждой отдельной учебной ситуации. Перспективы моделирования урока литературы.
17. Этапы подготовки учителя к уроку.
Урок как индивидуальное творчество учителя-словесника. Планирование как основа творческого преподавания. Виды планирования. План и импровизация в преподавании. Поурочный план, конспект, модель урока литературы.
18. Основные этапы изучения художественного произведения в школе. Вступительные занятия.
Функции вступительных занятий. Виды вступительных занятий. Основные методы и приемы работы на вступительном этапе изучения художественного произведения.
19. Чтение и ориентировочные занятия.
Роль и место выразительного чтения учителя на уроке литературы в средних классах.
Организация чтения художественного произведения. Комментированное чтение. Виды чтения (классное, домашнее, индивидуальное, по ролям).
Обучение выразительному чтению учащихся средних классов.
20. Виды работ по усвоению текста художественного произведения.
Работа над планом. и о значении данной работы. Методика составления плана. Виды планов (простой и сложный; цитатный; сюжетно-композиционный и др.).
Пересказ, виды пересказов (краткий (сжатый), подробный, выборочный, творческий). Устный пересказ и письменное изложение прочитанного.
21. Изучение восприятие художественного произведения учащимися как методическая проблема.
Цели исследования ученического восприятия художественного произведения. Понятие «восприятие» в психологии, методике преподавания литературы. Уровни читательского восприятия (анализ классификаций , , ). Способы выявления читательского восприятия учащихся. Круг основных понятий по проблеме: «рецепция», «реципиент», «апперцепция», «перцепция», «катарсис», «инфантилизм», «наивный реализм».
22. Анализ как этап изучения художественного произведения.
Задачи, принципы, методические условия и виды анализа. Литературоведческий анализ как основа анализа литературного произведения в учебных целях. Свойства школьного анализа литературного произведения.
23. Пути анализа художественного произведения в школе.
Понятие пути разбора. Выбор пути разбора в зависимости от уровня литературного развития учащихся. Соответствие путей анализа художественного произведения возрастным особенностям учащихся. Взаимодействие разных путей разбора.
24. Приемы анализа художественного произведения в школе.
Понятие приема анализа. Приемы выявления авторской позиции; приемы сравнения; приемы активизации сотворчества читателя. Соответствие приемов анализа художественного произведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
25. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках анализа художественного произведения.
Значение исследовательской работы в литературном образовании учащихся. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа литературного произведения.
26. Заключительные занятия по изучению художественного произведения.
Основные функции заключительных занятий. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Методика проведения заключительных занятий. Ориентация на самостоятельность, творческий характер работы учащихся при выполнении итоговых заданий.
27. Формирование теоретико-литературных понятий в средних классах.
Место теории литературы в программах по литературе для средних классов. Взаимосвязь и соотнесенность теоретико-литературных понятий. Круг теоретико-литературных понятий, изучаемых в средних классах. Этапы формирования теоретико-литературных понятий.
28. Развитие устной речи учащихся средних классов.
Задачи и основные направления работы по развитию устной речи учащихся средних классов: работа со словом, фразеологическая работа; работа над связной устной речью учащихся; работа над выразительностью устной речи учащихся. Виды работы по развитию устной речи учащихся.
29. Развитие письменной речи учащихся средних классов.
Задачи и основные виды работы по развитию письменной речи учащихся средних классов: изложение и сочинение. Методика подготовки и проведения уроков развития письменной речи учащихся.
30. Организация внеклассного чтения по литературе.
Типологии уроков внеклассного чтения (анализ классификаций , ). Принципы взаимосвязи уроков по основному курсу с уроками внеклассного чтения. Формы контроля самостоятельного чтения учащихся. Планирование уроков внеклассного чтения.
31. Читательская деятельность школьников.
Современная наука о читательской деятельности (работы , , и др.). Сущность и структура читательской деятельности. Чтение как труд и творчество (). Проблема типологии читателя.
32. Читательские интересы школьников.
Изучение читательских интересов школьников как методическая проблема: понятия «интерес» и «читательские интересы»; цели изучения; формы руководства чтением учащихся и контроля (тест, викторина, зачет, анкета, письменный ответ на вопрос и др.).
33. Внеклассная работа по литературе.
Роль внеклассной работы по литературе в воспитании учащихся. Виды и формы внеклассной работы по литературе.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
(8 семестр)
Программа подготовки к экзамену
1. Методика обучения литературе как научная дисциплина.
Предмет методики преподавания литературы как научной дисциплины. Теоретические основы методики преподавания литературы. Связь методики с литературоведением, эстетикой, психологией, дидактикой. Основные исследовательские методы в области методики преподавания литературы.
Теоретические проблемы современной методики преподавания литературы.
Литература как учебный предмет в современной школе.
Специфика литературы как учебного предмета в школе. Познавательная, воспитательная и развивающая функции литературы как учебного предмета. Современные концепции литературы и филологического образования. Содержание и структура литературного образования в средней школе. Государственный стандарт по литературе: назначение; компоненты (федеральный, региональный, компонент образовательного учреждения); концентры. Структура федерального компонента ГСОО.
3. Учебно-методические комплексы по литературе.
Авторские программы по литературе, переработанные в соответствии со стандартом: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией (базовый и профильный уровни); Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией (базовый уровень). Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе.
Задачи литературного развития ученика в связи с возрастной эволюцией школьника.
Учебные хрестоматии, учебники, хрестоматии по литературе для учащихся и пособия для учителя. Виды работы с учебником по литературе. Анализ одного из учебников для средней школы.
4. Методы изучения литературы в школе.
Понятия «метод» и «прием». Из истории вопроса: труды , , . Анализ классификации методов обучения .
5. Проблема методов обучения в методике преподавания литературы второй половины XX в.
Анализ классификации . Взаимосвязь методов обучения. Зависимость выбора метода и приема работы от целей и материала урока. Соотношений понятий «метод» и «прием».
Современные подходы к проблеме методов обучения литературе: типологии , .
6. Технологии обучения.
Понятие «технология обучения» в современной психолого-педагогической науке. Понятия «метод» и «технология». Технологии на уроках литературы.
7. Проблемное обучение.
Понятия «проблемный вопрос», «проблемная ситуация» на уроке литературе. Проблемное обучение как дидактическая система, обогащающая содержание всех методов преподавания, стимулирующая активность учащихся.
8. Урок как основная форма организации обучения литературе.
Функции современного урока. «Постулаты» современного урока. Урок литературы как урок общения учителя и учащихся. Стиль педагогического общения на уроках литературы.
Организация деятельности учащихся на уроке литературы.
Требования к современному уроку литературы.
Пути совершенствования современного урока литературы.
9. Проблема типологии современного урока литературы.
Понятия «тип», «вид», «форма» урока. Анализ основных классификаций урока: типологии урока , , . Нетрадиционные формы уроков литературы.
10. Проблема структуры урока литературы.
Понятие структуры урока в дидактике. Традиционная структура урока литературы. Построение урока в условиях развивающего обучения. Понятие «учебная ситуация урока». Общая организация урока и организация каждой отдельной учебной ситуации. Перспективы моделирования урока литературы.
11. Этапы подготовки учителя к уроку.
Урок как индивидуальное творчество учителя-словесника. Планирование как основа творческого преподавания. Виды планирования. План и импровизация в преподавании. Поурочный план, конспект, модель урока литературы.
12. Основные этапы изучения художественного произведения в школе. Вступительные занятия.
Функции вступительных занятий. Виды вступительных занятий. Основные методы и приемы работы на вступительном этапе изучения художественного произведения.
13. Чтение и ориентировочные занятия.
Роль и место выразительного чтения учителя на уроке литературы в средних классах.
Организация чтения художественного произведения. Комментированное чтение. Виды чтения (классное, домашнее, индивидуальное, по ролям).
Обучение выразительному чтению учащихся средних классов.
14. Виды работ по усвоению текста художественного произведения.
Работа над планом. и о значении данной работы. Методика составления плана. Виды планов (простой и сложный; цитатный; сюжетно-композиционный и др.).
Пересказ, виды пересказов (краткий (сжатый), подробный, выборочный, творческий). Устный пересказ и письменное изложение прочитанного.
15. Изучение восприятия художественного произведения учащимися как методическая проблема.
Цели исследования ученического восприятия художественного произведения. Понятие «восприятие» в психологии, методике преподавания литературы. Уровни читательского восприятия (анализ классификаций , , ). Способы выявления читательского восприятия учащихся. Круг основных понятий по проблеме: «рецепция», «реципиент», «апперцепция», «перцепция», «катарсис», «инфантилизм», «наивный реализм».
16. Анализ как этап изучения художественного произведения.
Задачи, принципы, методические условия и виды анализа. Литературоведческий анализ как основа анализа литературного произведения в учебных целях. Свойства школьного анализа литературного произведения.
17. Пути анализа художественного произведения в школе.
Понятие пути разбора. Выбор пути разбора в зависимости от уровня литературного развития учащихся. Соответствие путей анализа художественного произведения возрастным особенностям учащихся. Взаимодействие разных путей разбора.
18. Приемы анализа художественного произведения в школе.
Понятие приема анализа. Приемы выявления авторской позиции; приемы сравнения; приемы активизации сотворчества читателя. Соответствие приемов анализа художественного произведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
18. Литературные игры как прием изучения и творческой интерпретации произведения.
Связь литературных игр с природой искусства, с игровой деятельностью детей и подростков. Разнообразие игр на уроках литературы (конкурсы и викторины, воображаемые путешествия, литературные шарады и загадки и др.).
19. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках анализа художественного произведения.
Значение исследовательской работы в литературном образовании учащихся. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа литературного произведения.
20. Заключительные занятия по изучению художественного произведения.
Основные функции заключительных занятий. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Методика проведения заключительных занятий. Ориентация на самостоятельность, творческий характер работы учащихся при выполнении итоговых заданий.
21. Формирование теоретико-литературных понятий в средних классах.
Место теории литературы в программах по литературе для средних классов. Взаимосвязь и соотнесенность теоретико-литературных понятий. Круг теоретико-литературных понятий, изучаемых в средних классах. Этапы формирования теоретико-литературных понятий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
