Педагогическая психология (стр. 6 )

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ

Феноменология трудностей	Причины трудностей
Затруднения при усвоении правильного начертания букв*	Отсутствие ориентировки
В письменных работах пропускает буквы
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы*
Сбои в деятельности, отвлечения, неусидчивость	Отсутствие регуляции действий
Рассеянность, невнимательность
Хаотичное выполнение
Перестановка букв и слогов в слове*
Нарушение последовательности действий*
Забывает дома предметы, не достает перед уроком необходимых предметов из портфеля*	Отсутствие контроля
Не замечает ошибок при проверке*
Не замечает ошибок при списывании и письме под диктовку
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы *	Не умеет действовать по вербальной инструкции, по правилу, заданному вербально или наглядно
Затруднения при применении каких-либо правил*
Ошибки при письме под диктовку, списывании, копировании*
Перестановка или пропуск букв и слогов в слове при списывании, чтении*
Трудности в удержании и воспроизведении элементов любой последовательности	Не может выполнить заданной последовательности действий
Перестановка букв и слогов в слове при списывании, письме под диктовку, чтении*
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы *
Не понимает объяснение с первого раза*	Не принимает и не сохранение учебную задачу
Любое задание необходимо повторить несколько раз*
Постоянно отвлекается*
Ошибки при письме под диктовку*	Не сформированы учебные действия (анализ, преобразование, моделирование)
Сложности в переводе печатных букв в письменные и обратно*
Сложности перевода звука в букву и обратно*
Не умеет выделять главное*
Плохо выделяет звуки в слове, слова в предложении*
Трудности при определении места звука в слове*
Трудности при выполнении цепочки действий*	Отсутствие предвосхищения и планирования
Затруднения при усвоении правильного начертания букв*
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы *
Забывает дома предметы, не достает перед уроком необходимых предметов из портфеля*
Опаздывает
Не может рассчитать, сколько места займет запись в тетради
Не умеет верно расположить записи в тетради
Не умеет распределить время на контрольных работах
Повышенная утомляемость и истощаемость	Морфо-функциональные особенности (незрелость, нарушение межполушарного взаимодействия и т. д.)
Трудности в выполнении цепочки действий*
Возрастание количества ошибок к концу работы
Отвлечения*
Плохо списывает с доски	Может выполнять задания на небольшом количестве объектов, при увеличении числа объектов допускает ошибки, отказывается выполнять
Побуквенное списывание
Трудности в чтении (забывает предыдущие звуки, слоги, слова)

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Феноменология трудностей	Причины трудностей
Не понимает математические отношения (больше, меньше, равно)	Не сформированы базовые математические отношения (больше – меньше, равно – не равно, столько же и др.)
Не владеет операцией взаимно-однозначного соотнесения
Испытывает трудности при сравнении множеств, чисел*
Испытывает трудности при решении математических задач*
Не понимает смысл числа, пересчитывает не все объекты при сосчитывании множества	Не сформировано понятие числа
С трудом усваивает состав числа
При разделении числа на составляющие теряет целое значение
Трудности при разложении числа на удобные для вычисления части
Трудности при усвоении таблицы сложения, умножения*
Ошибки в операциях сложения, вычитания	Невладение приемами (присчитывание и др.)
Затруднения при определении места числа в ряду	Неумение сосчитывать упорядоченное и неупорядоченное множества
Ошибки при пересчете объектов
Трудности при выполнении заданий на классификацию, сериацию, сохранение, транзитивность	Не сформированы логические операции
Испытывает трудности при решении математических задач (трудности выделения данных и отношений между ними, трудности выделения отношений между данными и вопросом, выстраивания логики рассуждений, порядка действий)*
Трудности при решении составных задач
Затруднения в логических рассуждениях (вопросы по действиям, пояснения)
Неумение определить недостаток или избыток данных
Не различает число и форму его записи (цифры, буквы)	Не сформирована символическая функция
Непонимание математических схем и рисунков к задачам
Трудности в составлении выражений по задачам
Трудности при составлении краткой записи
Трудности в понимании текста задач
Трудности запоминания цифр*
Трудности при запоминании числового ряда	Морфо-функциональные особенности (незрелость, нарушение межполушарного взаимодействия и т. д.)
Трудности в запоминании цифр*
Плохо знает таблицу сложения, умножения*

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Феноменология трудностей	Причины трудностей
Трудности при самостоятельной формулировке высказывания	Не умеет ставить цели речевого высказывания, не проявляет интереса к сообщению
Отсутствие инициативы в диалоге
Плохая ориентировка на реакцию собеседника
Затрудняется при ответах на вопросы учителя
С трудом понимает объяснение с первого раза, скорость понимания несколько снижена, плохая переключаемость*	Плохо понимает смысл
Постоянно переспрашивает учителя*
Не умеет выделять главное*	не умеет выделять существенную информацию
Испытывает затруднения при пересказывании текста*
«Механическое» чтение*	не узнает в прочитанном устного эквивалента, трудности слогослияния, потеря целостности слова
Использование глаголов широкого значения	Трудности при отборе семантики
Неточности при употреблении слов по значению
Маленький словарный запас
Однообразие синтаксических конструкций и фраз
Путает вопросительные слова
Нарушение смысловых аналогий
Не правильно употребляет союзы	Не сформированы логико-грамматические связи (согласование: причинно-следственные, пространственные, временные и др. связи, падеж, род, число, предлоги и т. п.)
Трудности в понимании инвертируемых конструкций (в математике – косвенных задач)
Трудности с составлением предложений
Однообразные грамматические конструкции
Редко использует сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
Ошибки при связи слов в предложении
Неправильно употребляет слова (при изменении числа, рода, падежа и т. п.)
Трудности в понимании и выражении пространственных отношений (плохо дифференцированы по значению предлоги из, из-за, из-под, между и др.)
Трудности перевода звука в букву и наоборот*	Нарушение кинетики, звукового анализа, фонематического слуха
Трудности в выделении слов из предложения*
Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи*
Ошибки при письме под диктовку*
Неправильные ударения
Ошибки произношения и интонации
Не замечает ошибок в своей и чужой речи	Не сформировано действие контроля
Не находит ошибок в письменных работах
Зеркальность при чтении и письме*	Морфо-функциональные особенности (незрелость, нарушение межполушарного взаимодействия и т. д.)
Плохо формируются речевые стереотипы*
Плохо выполняет ритмические задания (ритм и рифма в стихах)
Ошибки при письме (перестановка и пропуск букв, слов, слогов) – дизграфия*
Трудности в обучении чтению (дизлексия*)
В письменных работах пропускает буквы*
Трудности запоминания алфавита
Трудности слогослияния

* – возможны разные причины: если у ребенка отмечаются все указанные в разделе «феноменология» для какой либо составляющей структуры деятельности проявления, то можно предполагать, что именно этот элемент структуры деятельности у него не сформирован. Например: если проявление «плохо списывает с доски» встречается в комплексе с такими проявлениями, как «постоянная грязь в тетради», «долго не может найти свою парту», «зеркальность», то можно предположить, что у ребенка нарушено восприятие пространственных отношений. Если же проявление «плохо списывает с доски» встречается в комплексе с другими проявлениями, такими как «побуквенное списывание», «трудности в чтении (забывает предыдущие звуки, слоги, слова)», то можно предположить, что ребенок не может действовать с большим количеством элементов, и это имеет отношение к произвольной сфере.

Примеры задач для самостоятельного проектирования

учебных заданий разного уровня сложности

№	Тип учебной задачи	Пример
Первый уровень (узнавание и воспроизведение)
1.	Задачи на узнавание	Выбрать из предложенных определений правильное.
2.	Задачи на воспроизведение фактов, норм, определений, текстов	Дайте определение личности, темперамента, характера. Что такое стресс? История становления возрастной психологии как науки.
Второй уровень (простые мыслительные операции)
1.	Задачи на определение фактов	1.  Из приведенных ниже определений выберите те, которые характеризуют процесс мышления: А) Отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций; Б) Выделение общих и существенных признаков, обобщение. В) Процесс решения задачи. Г) Отражение прошлого опыта в виде чувств, образов, прежде воспринятых предметов и явлений. К каким познавательным процессам можно отнести другие определения?
2.	Задачи на описание и перечисление фактов, процессов	Опишите динамику формирования самооценки в возрастном аспекте. Какие поведенческие проявления характерны для состояния школьной дезадаптации?
3.	Задачи на анализ	Структурный анализ деятельности. Функциональный анализ деятельности.
Задачи на синтез	Основу какого процесса составляют запечатление, хранение, воспроизведение информации?
4.	Задачи на сравнение и различение	В чем сходство и различия темперамента и характера человека?
5.	Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)	Какие из ниженазванных свойств относятся к индивиду, какие – к индивидуальности, какие – к личности человека: А) Человек выбирает способ поведения, ориентируясь на интересы других людей и усилием воли преодолевая свои желания; Б) Если человек волнуется, руки у него потеют и лицо краснеет. В) Человек внимателен к окружающим, воспитан, сдержан и спокоен. Поясните свой ответ.
К какой категории: настроение, аффект, стрессовое состояние – относится следующее эмоциональное явление: "После того, как молодому человеку принесли известие о гибели близкого друга, он стал неузнаваем: сломал в комнате несколько предметов, потом пошел бродить по городу и говорит, что не помнит, как оказался на вокзале". Поясните свой ответ.
Распределите на три группы следующие явления эмоциональной сферы (чувства, состояния, эмоции): дружба, тревожность, радость, ненависть, аффект, удивление.
6.	Задачи на определение отношений (причина – следствие, род – вид, цель – средство, влияние, функция, польза, способ)	Определите, что является причиной, а что следствием: невротические проявления – проблемы во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками. Поясните свой ответ. Частью какого процесса является память человека? Какие функции выполняют эмоции человека? (Для чего они нужны?) Какую роль играет обучение для процесса психического развития человека? Какую пользу может принести человеку экзаменационный стресс? Поясните свой ответ.
7.	Задачи на абстракцию (выделение существенного), конкретизацию, обобщение	Выделите существенные моменты, оказывающие влияние на формирование самосознания ребенка. Перечислить особенности познавательных процессов человека. Какого значение появления в науке понятия «Зона ближайшего развития»
8.	Задачи, предполагающие поиск по правилу, формуле.	Ситуация на улице: « пробегая мимо субъекта Н., толкнул его, наступил на ногу и извинился на ходу». Как поведет себя субъект Н. в зависимости от темперамента? Опишите все четыре варианта поведения.
Третий уровень (сложные мыслительные операции)
1.	Задачи на трансформацию	Опишите восприятие явлений, событий и поступков других людей с точки зрения человека с заниженной самооценкой.
На какой позиции: Родитель, Взрослый, Дитя (по теории Э. Берна) находится человек, говорящий так: «Посмотри, на кого ты похож! Мне стыдно за тебя!» Опишите возможные ответы на это заявление с разных позиций.
2.	Задачи на интерпретацию	Объясните разницу в поведении героя следующей ситуации: « на уроках характеризуется как исполнительный, спокойный и организованный человек. Дома он позволяет себе агрессивное поведение в адрес бабушки и родителей: огрызается. Грубит. Среди товарищей вне уроков горд, заносчив, высокомерен. Во дворе – «душа компании».
3.	Задачи на аргументацию	Докажите, что сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
4.	Задачи на оценку	Оцените значение теории для возрастной психологии.
Четвертый уровень (сообщение знаний)
1.	Обозрения, резюме	Политинформация
2.	Доклад, отчет	Защита СТР
3.	Самостоятельные работы и проекты	СТР
Пятый уровень (продуктивное, творческое мышление)
1.	Применение знаний на практике	Верстка газеты
2.	Решение проблемных ситуаций	Игры на ОБЖ, задания на истории у М. Г. и Т. В.
3.	Целеполагание и постановка вопросов	Это вы уже проходили
4.	Эвристический поиск	То, что я сейчас делаю
Рефлексивные задачи (анализ опыта) – тоже то, что я сейчас делаю

Задание для самостоятельной подготовки