Педагогическая психология (стр. 7 )

Актуализация и систематизация знаний по заданной теме с помощью рекомендованной литературы:

1.  Столяренко психология. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. –541с., стр. 277-299.

2.  Талызина по педагогической психологии. –М.: АCADEMA,2002, с.16-41.

3.  , Филимонова диагностика развития младшего школьника (методическое пособие). – М.: АНО «Центр «Развивающее образование», 2006.

Тема 9. Формирование личности школьников. Личностно-ориентированный подход к образованию.

Принципы личностно-ориентированной педагогики:

§  принцип гуманизма;

§  принцип коллективизма – взаимодействие личности и общности: мы замечаем, что каждый класс – это особенный «организм», поэтому мы имеем дело с некой целостностью. Поэтому приходится работать с каждым классом по-разному. Путь, через который эффективнее всего мы можем построить взаимодействие с классами, с детскими сообществами – осознание того, что школа – это единый коллектив, общность, в которую входят и дети, и взрослые. И самый верный способ научить эту общность жить и действовать гармонично – создание системы самоуправления.

§  Принцип опережающего развития – «зона ближайшего развития» в обучении и воспитании.

§  Принцип проблемности: это означает, в свою очередь, что воспитание начинается с обнаружения нами совместно со школьником наличия проблемы и поиска ее решения. Если же решение уже найдено — с обсуждения, взвешивания совместно со школьником его правильности. Пока же обучение и воспитание начинается с готовых ответов на незаданные и вообще не существующие для ребенка вопросы.

§  Принцип индивидуализации: нельзя обучать и воспитывать скопом. Обратная связь в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения.

Для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобрели для него субъективный личностный смысл, необходимо создавать определенные условия. Одним из ключевых понятий организации жизни в школе является понятие образовательной среды. Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса является личностная включенность учащихся в событийную жизнь. Включенность в происходящие события может осуществляться на разных уровнях и в разных формах. Мы отмечаем три уровня включенности:

§  социальная установка;

§  убеждение;

§  социально-значимый поступок.

При подготовке к событиям включенность учащихся на разных уровнях обеспечивается с помощью разнообразных методов:

§  эмоциональное привлечение внимания к событию с помощью образных, символических средств (обозначение события);

§  постепенное, все более расширенное ознакомление с информацией, касающейся предстоящего события;

§  опросы мнений, сбор отзывов, которые так или иначе заставляют воспользоваться предоставленной информацией;

§  викторины и конкурсы с поощрением победителей во время события;

§  работа Ученического совета, прессцентра и др.

Разные уровни включенности побуждают учащихся реализоваться в разных формах деятельности: от заинтересованного восприятия (низкий уровень включенности) до непосредственного участия в качестве исполнителя, организатора, вдохновителя, режиссера и т. п. Деятельность эта может быть индивидуальной, коллективной, командной и т. п.

Зона ближайшего развития в воспитании: Зона ближайшегс развития» () есть не только в обучении, но и в воспитании. Сегодня школьник сформирует и выскажет какое-то мнение, примет решение, совершит социально значимое действие при помощи, совете, поддержке, пусть даже подсказке коллектива, учителя, родителей — естественно, если он осознает эту позицию и примет ее как свою, иначе это будет простейший конформизм. Но завтра он будет уже способен сформировать мнение самостоятельно, принять собственное решение, ответственно совершить поступок. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. Но именно участие, а не конформное следование чужим требованиям, не бездумное подражание поступкам других. Иначе никакого развивающего воспитания не получится.

Проблемность: это означает, в свою очередь, что воспитание начинается с обнаружения нами совместно со школьником наличия проблемы и поиска ее решения. Если же решение уже найдено — с обсуждения, взвешивания совместно со школьником его правильности. Пока же воспитание начинается с готовых ответов на незаданные и вообще не существующие для ребенка вопросы.

Индивидуализация: нельзя воспитывать скопом. Обратная связь в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения. Ребенок должен «вписываться» не в наше обобщенное, усредненное, а следовательно обедненное, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, а в наше представление о том, каким этот конкретный ребенок как личность мог бы стать.

Задания для самостоятельной подготовки

Актуализация и систематизация знаний по заданной теме с помощью рекомендованной литературы:

1.  Столяренко психология. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. –541с., стр. 349-398.

2.  Талызина психология. –М.: АCADEMA,2002,– 288с. – стр. 251-265.

3.  Зимняя психология: Учебник для вузов. –М.:Логос, 2004.

Тема 10. Социальная педагогическая психология. Методы исследования взаимоотношений.

Исследование взаимоотношений в коллективе

Предлагается давно известный метод социометрии. Для экспресс-диагностики достаточно задать детям два вопроса:

·  С кем бы из своих одноклассников ты хотел дружить? (2-3 фамилии).

·  С кем бы из них ты не хотел учиться в одном классе? (2-3 фамилии).

По результатам ответов на эти вопросы строится социограмма (допускается любой удобный вариант обработки). При анализе социограммы выявляется:

·  лидеры;

·  отверженные;

·  дети, находящиеся в изоляции;

·  взаимные выборы;

·  взаимные антипатии;

·  группировки и характер отношений между ними (негативные или позитивные);

·  преобладающие установки (негативные отношения или позитивные отношения вцелом);

·  установки и интересы лидеров.

При необходимости углубленного анализа данные дополняются материалами наблюдений и индивидуальных бесед с учащимися и учителями. Для выявления ценностных ориентаций и направленности коллектива учащимся могут быть предложены следующие вопросы:

1.   Для чего ты приходишь в школу?

2.   Нравится ли тебе учиться в этом классе (с этими ребятами)?

3.   Что тебе нравится в твоих одноклассниках?

4.   Какие качества в одноклассниках тебе не нравятся?

5.   Что нужно сделать, чтобы ваш класс стал дружнее?

Задание для самостоятельной подготовки

Актуализация и систематизация знаний по заданной теме с помощью рекомендованной литературы:

1.  , Коломинский педагогическая психология. – С-Пб.: «Питер», 1999. – 416 с., с.106-222.

2.  Столяренко психология. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. –541с., стр. 349-398.

3.  Талызина психология. –М.: АCADEMA,2002,– 288с. – стр. 251-265.

4.  Зимняя психология: Учебник для вузов. –М.:Логос, 2004.

Образец социограммы

 

Тема 11. Психологический анализ педагогической деятельности учителя

. Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности педагога, упрощается процесс общения с аудиторией, общение становится приятным, органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения, как передача информации.

В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы, а также в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции:

А - позиция «над». В ней активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.

Б - позиция «наравне». Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.

В - позиция «под». Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.

Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию в зависимости от ситуации. Так, позиция А («над») может быть эффективна в общении с учениками младшего возраста, которым необходимы опека, управление учебной и внеучебной деятельностью, контроль учителя. Эта же позиция необходима учителю средних и старших классов, но в основном в ситуации обучения. Учитель поддерживает дисциплину, дает новые знания, организует выполнение учебной программы. Его строгость и требовательность, самодисциплина и высокий профессионализм выступают образом для подростков. Во внеурочном общении со школьниками учителю нужно уметь перестраиваться и занимать коммуникативную позицию Б («наравне»), знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их добрым начинаниям.

Учебно-воспитательная ситуация как единица управления обучением

Управление обучением происходит через организацию различных учебных ситуаций. Структура учебно-воспитательной ситуации – это определенная взаимосвязь ее переменных, которые образуют неразрывную целостность. Знать ее необходимо для целенаправленного, осознанного управления обучением.

Структура учебно-воспитательной ситуации:

1.  Содержание учебного предмета, цели обучения и его условия.

Содержание обучения – это не просто научные знания, а система учебных задач:

§  на воспроизведение фактов, норм, на узнавание;

§  задачи, предполагающие простые мыслительные операции (описание, перечисление, определение, анализ, синтез, сравнение, классификация, определение отношений причины-следствия, поиск по правилу, формуле);

§  задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (трансформация, интерпретация, аргументация, оценка);

§  задачи, предполагающие сообщение и сочинение (доклад, отчет, резюме, проекты, курсовые и т. п.);

§  задачи на творчество, применение знаний на практике;

§  рефлексивные задачи.

Цели обучения можно выделить исходя из того, на кого направлено обучение и что мы хотим получить в результате (идеальная модель).

2.  Процедуры, организующие процесс усвоения.

Это методы обучения и воспитания (воздействия на личность учащихся).

3.  Система взаимодействий преподавателя и учащихся и учащихся между собой.

Она включает в себя не только предметно-практические взаимодействия, но и взаимодействие преподавателя с коллективом учащихся в целом, с отдельными группами учащихся, индивидуально, а также организацию взаимодействия между учащимися.

Учебная деятельность, как и любая другая, включает в себя ряд компонентов: мотивацию, ориентировку, исполнение, контроль и оценку. Все эти компоненты изначально существуют только у учителя (в первом классе), и постепенно транслируются учащимся в ходе обучения через разделенную деятельность:

§  Введение в деятельность;

§  Разделенное действие;

§  Поддержанное действие;

§  Саморегулируемое действие;

§  Партнерство.

4.  Динамика этих переменных в процессе обучения.

Преподаватель не должен выступать лишь в качестве солиста, от партии которого прямо зависит судьба спектакля. Он должен быть организатором учебно-воспитательной ситуации, в которой большую роль играют учебные взаимодействия

Формы нарушения дисциплины и реакции на них

(по кн. С. Кривцовой и Е. Мухамматулиной «Учитель и проблемы дисциплины»)

Мотивы «плохого» поведения	Привлечение внимания	Власть	Месть	Избегание неудачи
Социальные причины	Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется «плохому», а не хорошему поведению	Мода на «сильную личность», использование шантажа со стороны взрослых, отсутствие примеров конструктивного поведения в поведении ребенка	Рост насилия в обществе	Слишком высокие требования со стороны взрослых
Сущность поведения	Получать особое внимание любым способом	«Все равно ты мне ничего не сделаешь»	Вредить в ответ на обиду	Не буду и пробовать, все равно не получится
«Сильные стороны» поведения	Потребность в контакте с учителем	Смелость, сопротивление влияниям	Способность защищать себя от боли и обид	Нет
Реакция учителя: эмоции	Раздражение, негодование	Гнев, может быть страх	Обида, боль, опустошение в дополение к негодованию и страху	Профессиональная беспомощность
Реакция учителя: импульс	Сделать замечание	Прекратить выходку с помощью физического действия	Немедленно ответить силой и уйти из ситуации	Оправдаться и объяснить неудачу при помощи специалиста
Реакция ученика	Временно прекращают	Прекращают, когда сами решат	Попадают в зависимость от учителя, продолжают ничего не делать
Способы предотвращения	Учить детей получать внимание приемлемым способом, закреплять вниманием хорошее поведение	Уходить от конфронтации. Отдавать часть своих организационных функций	Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем	Поддержка ученика, создание ситуации успеха
Стратегии	Минимизация внимания, разрешающее поведение (довести до абсурда), неожиданности, отвлечения (переключение на другую деятельность), обращать внимание на хорошее поведение.	«изящный» уход, удаление зрителей или изоляция ученика, установление санкций	Изменение отношения к ошибкам, демонстрация доверия, признание трудности заданий, повторение и закрепление успехов, фиксация достижений

Задание для самостоятельной подготовки

1.  , Коломинский педагогическая психология. – С-Пб.: «Питер», 1999. – 416 с., с.223-321.

2.  Педагогическая психология //Под ред. . –М.: ВЛАДОС, 2004: Психологические основы труда учителя с.83-175.

3.  Столяренко психология. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. –541с., стр. 230-262.

Тема 12. Педагогическое проектирование и педагогические технологии.

Определение педагогической технологии

Ученики приходят в школу для того, чтобы общаться. Это можно использовать и в педагогическом процессе.

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и ставящий своей задачей оптимизацию образования.

ЮНЕСКО

Педагогическая технология – это описание на определенной концептуальной основе содержательной и процессуальной сторон совместной деятельности учителя и обучающегося для достижения поставленных целей независимо от индивидуальности обучающего и места реализации.

с соавт.

Структура педагогической технологии

1.  Концептуальная основа.

2.  Содержательная часть обучения:

·  Цели общие и конкретные;

·  Содержание учебного материала.

3.  Процессуальная часть (технологический процесс):

·  Организация образовательного процесса;

·  Методы и формы деятельности учителя;

·  Методы и формы учебной деятельности обучающего;

·  Деятельности учителя по управлению педагогической технологией;

·  Диагностика образовательного процесса.

Источники и составные части современных образовательных технологий

ü  Социальные преобразования и реформирование образовательной системы;

ü  Новое педагогическое мышление;

ü  Развитие наук: педагогика, психология, общественные науки.

ü  Передовой педагогический опыт.

ü  Опыт прошлого: отечественный и зарубежный;

ü  Народная педагогика.

Критерии педагогической технологии

1.  Концептуальность:

·  Научная концепция;

·  Психологическое, дидактическое, социальное обоснование.

2.  Системность:

·  Логика образовательного процесса при использовании ПТ;

·  Целостность образовательного процесса.

3.  Управляемость:

·  Дидактическое целеполагание;

·  Планирование;

·  Проектирование образовательного процесса (организация, обучение, творчество);

·  Поэтапная диагностика;

·  Коррекция результатов, вариирование средств и методов обучения.

4.  Эффективность и результативность.

5.  Оптимальность затрат.

6.  Воспроизводимость (возможность применения в других ОУ).

7.  Гарантированность достижения ГОС.

Классификация педагогических технологий

Логическое основание	Виды
Концептуальный подход	·  Ассоциативно-рефлекторная; ·  Развивающая; ·  Интериоризаторская; ·  Суггестивная.
Характер содержания	·  Светский; ·  Гуманистический; ·  Общеобразовательный; ·  Обучающий.
Преобладающий метод	·  Объяснительно-иллюстративный; ·  Диалогический; ·  Развивающий; ·  Информационный.
Организация формы обучения	·  В парах; ·  Групповая: один говорит, остальные слушают; ·  Коллективная (в парах смешанного состава).
Уровень применения	·  Общепедагогические; ·  Модульные; ·  Частно-предметные; ·  Локальные; ·  Узкометодические.
Категории обучающихся	·  Массовые; ·  Продвинутые; ·  Компенсирующие; ·  Виктимологические.
Подход к обучающимся	·  Личностно-ориентированный; ·  Гумманно-личностный; ·  Сотрудничество; ·  Свободное воспитание.
Изменения в структуре личности	·  Информация, ЗУН; ·  Операциональные способы умственной деятельнсоти (СУД); ·  Самоуправляющие механизмы личности (СУМ); ·  Формирующие – деятельно-практическая сфера (СДП).

Сущность педагогических технологий

Концептуальная основа:

·  ТПФУД ;

·  Деятельностный подход (, , );

·  Социально-конструктивная теория (культурно-исторический подход);

·  Продуктивный подход (Дьяченко).

Основные этапы образовательного процесса:

·  Продуктивный – направлен на развитие творческого мышления и предполагающий творческую активность и самостоятельный поиск учащихся.

·  Личностный – формирующий индивидуальность в процессе творческого социального взаимодействия.

·  Сущностно-репродуктивный – нацелен на формирование умений.

·  Формально-репродуктивный – нацелен на приобретение знаний.

Типы образовательного процесса:

·  Для изучения нового;

·  Для выработки умений и навыков;

·  Обобщение, систематизация, углубление знаний;

·  Контроль знаний, умений, навыков.

Методы обучения:

·  Диалогический;

·  Творческий;

·  Развивающий;

·  Объяснительно-иллюстративный.

Задание для самостоятельной подготовки

Талызина психология. –М.: АCADEMA,2002,– 288с. – стр. 275-286.

Столяренко психология. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. –541с., стр. 55-61.

Зимняя психология: Учебник для вузов. –М.:Логос, 2004.

Банк контрольных учебных задач

К зачёту:

Педагогическая психология изучает:

а) процесс усвоения человеком социального опыта;

б) возрастные особенности учащихся;

в) закономерности развития человека.

В процессе обучения учащийся усваивает:

а) единицы информации;

б) интеллектуальный опыт поколений, культуру;

в) способы решения задач.

В процессе воспитания учащийся осваивает:

а) нравственный и эстетический опыт, ценностно-смысловые ориентации;

б) этические нормы;

в) информацию о социуме.

Объектом педагогической психологии является:

а) процесс развития человека;

б) социальный опыт, культура;

в) процессы обучения и воспитания.

Понятия «обучение» и «формирование» соотносятся следующим образом:

а) понятие «обучение» уже понятия «формирование»;

б) понятие «обучение» шире понятия «формирование»;

в) обучение и формирование – тождественные процессы.

Проблема соотношения обучения и развития в отечественной психологии решается следующим образом:

а) обучение ведет за собой развитие;

б) развитие подготавливает условия для обучения;

в) обучение влияет на развитие, если находится в зоне ближайшего развития.

Специфика развития человека заключается в:

а) развитии высших психических функций;

б) развитии высшего уровня интеллекта;

в) развитии взаимоотношений.

Движущей силой развития личности является:

а) взаимодействие наследственности и среды;

б) активность человека;

в) противоречия, возникающие при изменении социальной ситуации развития.

Место ребенка в системе общественных отношений и его отношение к этому месту называется в возрастной психологии:

а) социальной ситуацией развития;

б) нормой развития;

в) возрастным периодом.

Для выявления состава деятельности с целью управления обучением используется:

а) эксперимент;

б) метод наблюдения;

в) метод моделирования.

Метод, с помощью которого можно исследовать взаимоотношения в коллективе, называется:

а) социометрия;

б) метод наблюдения;

в) метод моделирования.

Получить информацию об особенностях учебной деятельности конкретного ученика нам помогают:

а) эксперименты;

б) метод наблюдения и анализ продуктов деятельности;

в) интроспекция.

В возрасте от 1 г. до 3-х лет мышление ребенка:

а) наглядно-действенное;

б)наглядно-образное;

в) словесно-логическое.

В дошкольном возрасте мышление ребенка становится преимущественно:

а) наглядно-действенным;

б) наглядно-образным;

в) словесно-логическим.

Основой для перестройки мышления в младшем школьном возрасте является:

а) развитие речи;

б) расширение кругозора;

в) усвоение системы научных понятий.

Обучение методом проб и ошибок относится к:

а) I типу по ориентировочной основе действия;

б) II типу по ориентировочной основе действия;

в) III типу по ориентировочной основе действия.

Традиционное обучение относится к:

а) I типу по ориентировочной основе действия;

б) II типу по ориентировочной основе действия;

в) III типу по ориентировочной основе действия.

Развивающее обучение относится к:

а) I типу по ориентировочной основе действия;

б) II типу по ориентировочной основе действия;

в) III типу по ориентировочной основе действия.

Обучение на высоком уровне трудности, предполагающее освоение теоретических понятий и осознание собственного учения соответствует:

а) развивающему обучению по системе ;

б) традиционной системе обучения;

в) развивающему обучению по системе .

Обучение в направлении от частного, конкретного, к общему, от фактов к системе, от явления к сущности соответствует:

а) развивающему обучению по системе ;

б) традиционной системе обучения;

в) развивающему обучению по системе .

Обучение в направлении от абстрактного к конкретному, от общего к частному, от системного к единичному соответствует:

а) развивающему обучению по системе ;

б) традиционной системе обучения;

в) развивающему обучению по системе .

К экзамену:

1.  Предмет и задачи педагогической психологии.

2.  Методы педагогической психологии.

3.  Основные понятия педагогической психологии.

4.  Направления развития теории обучения.

5.  Проблема обучения и развития в психологии.

6.  Движущие силы и условия развития личности.

7.  Особенности обучения дошкольников.

8.  Возрастные особенности младших школьников. Готовность к школе и предпосылки формирования учебной деятельности.

9.  Подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности.

10.  Обучаемость как характеристика индивидуальности учащегося.

11.  Общая характеристика учебной деятельности.

12.  Универсальные учебные действия в структуре учебной деятельности.

13.  Учебная задача. Система учебных задач.

14.  Характеристика учебной деятельности для усвоения на различных уровнях.

15.  Понятие интериоризации. Теория ПФУД П. Я Гальперина.

16.  Тип ориентировочной основы действий и тип учения. Стратегии обучения.

17.  Системы развивающего обучения в современной педагогической практике.

18.  Контроль и оценка в учебном процессе.

19.  Характеристики учебной мотивации. Динамика учебной мотивации в процессе обучения.

20.  Трудности при изучении математики и их преодоление.

21.  Речевые трудности в обучении и их преодоление.

22.  Пути формирования произвольности поведения.

23.  Организация воспитательной работы. Личностно-ориентированный подход к образованию.

24.  Взаимоотношения в ученическом коллективе. Методы исследования взаимоотношений в ученических коллективах.

25.  Структура совместной учебной деятельности. Учебно-воспитательная ситуация как единица управления обучением.

26.  Функции и стили педагогического общения.

27.  Психологический анализ деятельности учителя.

28.  Определение целей и содержания обучения при проектировании. Разработка обучающих программ.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Ответы на вопросы пособия:

Талызина по педагогической психологии. –М.: АCADEMA,2002 – 192с.

Тест контроля знаний

(второе полугодие)

Средствами учебной деятельности являются:

а) мыслительные операции, речь, кругозор;

б) учебные пособия;

в) учебная задача.

Продуктом учебной деятельности является:

а) оформленное решение;

б) результат сдачи экзамена;

в) изменения в самом субъекте в форме новых знаний и способов действий.

Высшей формой развития учебной деятельности является:

а) умение точно выполнять инструкции;

б) умение самостоятельно находить решение задачи;

в) самостоятельная учебная деятельность.

Наиболее эффективным условием для успешного формирования учебной деятельности является:

а) познавательная мотивация;

б) ориентация на оценку;

в) мотивация достижения.

Оценивающая, санкционирующая, регулирующая и побуждающая функции относятся:

а) к учебной задаче;

б) к контролю в учебном процессе;

в) к планированию урока.

Анализ ошибок, допускаемых учащимися в ходе выполнения учебных заданий, позволяет:

а) корректировать деятельность учителя;

б) регулировать отношения между детьми;

в) определить зону ближайшего развития.

Для формирования у учащихся самоконтроля и умения самостоятельно оценивать свою деятельность учитель должен:

а) объективно выставлять оценки;

б) давать четкие критерии оценивания;

в) проверять работы вместе с учащимися.

Комплекс нарушений отношений с родителями, учителями и сверстниками по поводу учебной деятельности называется:

а) конфликтной ситуацией;

б) школьной дезадаптацией;

в) нарушением мотивации.

Задачи на перечисление и описание фактов, процессов относятся к следующему классу задач:

а) задачи на простые мыслительные операции;

б) задачи на сложные мыслительные операции;

в) задачи на продуктивное мышление.

Задачи на аргументацию относятся к следующему классу задач:

а) задачи на простые мыслительные операции;

б) задачи на сложные мыслительные операции;

в) задачи на продуктивное мышление.

Целеполагание и постановка новых вопросов относятся к следующему классу задач:

а) задачи на простые мыслительные операции;

б) задачи на сложные мыслительные операции;

в) задачи на продуктивное мышление.

В процессе обучения задача будет учебной, если:

а) будет задана учителем;

б) будет иметь образец решения;

в) будет принята учащимся.

Репродуктивная стратегия обучения предполагает использование:

а) задач 1-2- класса по классификации Д. Толлингеровой;

б) задач 1-3 класса;

в) задач 3-4 класса.

Продуктивная стратегия обучения предполагает использование следующего класса задач по классификации Д. Толлингеровой:

а) 3-5 класс задач;

б) 1-4 класс задач;

в) 2-3 класс задач.

На ознакомительном уровне обучения контрольное задание должно быть следующим:

а) вопрос с предъявлением;

б) типовая задача;

в) вопрос, предполагающий устное воспроизведение.

При обучении на уровне воспроизведения кроме объяснения материала учитель должен:

а) организовать самоподготовку;

б) организовать отработку навыков в новых условиях;

в) применять специальные методики.

При обучении на уровне умений и навыков учащийся должен:

а) повторить информацию;

б) научиться решать типовые задачи;

в) отработать навык в новых условиях.

Трансляция интеллектуального и социально опыта происходит через:

а) информационную среду;

б) совместно-разделённую между взрослым и ребёнком деятельность;

в) организацию отработки действий.

Для определения воспитательных задач используется:

а) тестирование;

б) модель идеального выпускника;

в) теоретические знания.

Эффективность воспитательного процесса обеспечивается:

а) включённостью учащихся;

б) интересной информацией;

в) использованием соревновательных методов.

Организация образовательной развивающей среды предполагает:

а) уютную обстановку;

б) много разнообразной информации;

в) трансляцию смыслов и ценностей.

Общение – дистанция является разновидностью:

а) демократического стиля;

б) либерального стиля;

в) авторитарного стиля.

Общение на основе дружеского расположения является разновидностью:

а) демократического стиля;

б) либерального стиля;

в) авторитарного стиля.

Общение – диалог является разновидностью:

а) демократического стиля;

б) либерального стиля;

в) авторитарного стиля.

Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины

Основная литература:

1.  Зимняя психология: Учебник для вузов. –М.:Логос, 2004.

2.  Педагогическая психология //Под ред. . –М.: ВЛАДОС, 2004.

3.  . Педагогическая психология. –М.: «Гардарики», 2003.

4.  Ильясов процесса учения. - М., 1986.

5.  , Филимонова диагностика развития младшего школьника (методическое пособие). – М.: АНО «Центр «Развивающее образование», 2006.

6.  Талызина психология: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. –М.: Академия, 2001.

7.  Давыдов развивающего обучения. - М., 1996.

8.  Асмолов -историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования/, , и др. – Москва, 2008.

9.  , Коломинский педагогическая психология. – С-Пб.: «Питер», 1999. – 416 с.

10.  , Орлова и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей. –М.: Издательство МГОПУ, АНООНОУ, 1999.

Дополнительная литература:

11.  Амонашвили , дети! – М., 1983.

12.  Ануфриев преодолеть трудности в обучении детей. –М., 1998.

13.  Безруких трудности медлительных детей //Каких детей называют медлительными и почему им трудно учиться. –Тула,1997, с.19-24.

14.  Белкин А С. Ситуация успеха: как ее создать. –М., 1991.

15.  Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М., 1991.

16.  Выготский развития ребенка. –М. :Изд-во Смысл, Изд-во, Эксмо, 2004.

17.  , Ляудис организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М.,1981.

18.  Кудрявцев детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 1997.

19.  Локалова помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М.: «Ось-89», 2001.

20.  Маркова мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

21.  Матюхина учения младших школьников. - М., 1984.

22.  Голаушева, Канторкова «Психология проектирования умственного развития детей» - М.-Прага,1994.

23.  Салмина и коррекция готовности детей к изучению математики в начальной школе. –М., АНО «Центр «Развивающее образование» –2001.

24.  , Филимонова и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах. –М., 1999.

25.  Голаушева, Канторкова «Психология проектирования умственного развития детей» - М.-Прага,1994.

26.  Эльконин в психологию развития. - М., 1994.

в) информационное обеспечение

Лекции по педагогической психологии http://student. psi911.com/lektor/pedpsi. htm

Зимняя психология //http://www. *****/Books/2/0309/2_0309

Возрастная и педагогическая психология // http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/gamez

Айсмонтас по педагогической психологии /http://www. **/psychology/pedagogical_psychology

Отдельные темы:

Структура учебной деятельности

http://www. **/psychology/pedagogical_psychology/5.html

http://www. *****/content/hec/aismontas/ch5_2.html

Психология воспитания //http://www. *****/pedagogy/44854.php

Педагогическое общение//http://septemberfox. *****/biblio/stolyarenko. html

Преподаватель

[1] Филимонова программа диагностики готовности к школьному обучению (методическое пособие). – Сергиев Посад, СПГИ, 1999.

[2] Формирование учебной деятельности как условия саморазвития и самореализации личности в течении жизни // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. –М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. – 478с. – C.170-171.

[3] в основе данного положения лежат разработки , Ж. Пиаже, , Д. Толлингеровой, и др.

[4] Работы .

[5] Индикатор включения личности – эмоциональная реакция.

[6] Поливанова разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. –М.: Генезис, 2003. – 271с., с.244-247

[7] Филимонова программа диагностики готовности к обучению в средней школе. –Сергиев Посад: СПГИ, 1999. –26с.

[8] Талызина по педагогической психологии. –М.: Издательский центр «AKADEMIA», 2002. – 192с.