Анализ работы (стр. 9 )

Уровень мотивации учащихся 9-х классов

Результаты диаграммы показывают, что в 2011г. произошел рост продуктивной мотивации, рост сниженной мотивации и наличия негативных настроений, снижение среднего уровня и его выравнивание со сниженной мотивацией.

Общий уровень мотивации учения учащихся 11 класса

Результаты

44,5% всех обследованных выпускников показали продуктивную мотивацию с позитивным отношением к учению, соответствие социальному нормативу. 44,5% показали средний уровень учебной мотивации, который характеризуется несколько сниженной познавательной активностью. 11% имеют сниженную мотивацию с переживанием «школьной скуки» и отрицательным эмоциональным отношением к учению.

Мониторинг

Проведен ежегодный мониторинг интеллектуального развития учащихся 4-х, 9-х классов. Анализ результатов исследования интеллектуального развития уч-ся 4-х классов позволил выявить:

- высокий уровень умственного развития не показал никто.

- результаты нормы у 10 учащихся (27%);

- у 14 детей результаты, близкие к норме. Это составляет 38% выборки;

- низкие результаты у 11 учеников (30%).

- очень низкий уровень умственного развития выявлен у 2 уч-ся (5%).

Т. о, невысокая успешность выявлена по 2 субтесту «Арифметика» (32%) и по 4 субтесту «Аналогии» (14%). Это свидетельствует о возможных трудностях учащихся в усвоении программного материала по математике, а также видах деятельности, требующих установления логических закономерностей.

По результатам диагностики в «группу риска» следует отнести уч-ся с очень низкими показателями интеллектуального развития: это 3 человек (8%).

Сравнительный анализ результатов по классам позволяет сделать вывод, что в 4 «Б» кл. наибольшее число детей с нормальным и близким к норме уровнем умственного развития. Учащиеся 4 «Б» класса успешнее справились с заданием на внимание, на логическое математическое мышление, исполнение инструкций. Учащиеся 4 «А» класса лучше выполнили арифметические задачи, задание на владение грамматическим строем языка, умение оперировать синонимами и антонимами

Сравнительный анализ результатов по классам позволяет сделать вывод, что в

4 «Б» кл. наибольшее число детей с высоким уровнем умственного развития, число детей с уровнем развития интеллекта, соответствующим возрастным нормам распределяется равномерно.

По интеллектуальным методикам только единицы уч-ся 9 классов имеют хороший уровень интеллектуального развития, в основном этот уровень средний. Одной из причин таких результатов, возможно то, что малое внимание уделяется развитию логического мышления уч-ся, особенно на предметах гуманитарного цикла. Учащиеся сильно затрудняются в выстраивании логических цепочек, в элементарной терминологии, отсюда страдает усвоение учебных предметов. Перед началом учебного года каждому учителю необходимо пересмотреть учебный материал: больше уделять внимание развитию логических связей, особенно обобщение, сравнение и выделение частного из общего. Обращать внимание на выводы, как на частные, так и на общие.

Результаты:

Уровень	9-а	9-б	Школа 2г.	Школа г.	Школа
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Высокий			1	8	1	4	2	10	7	29
Выше среднего	3	23	7	42	10	37	4	17	5	21
Средний	5	38			5	18	12	52	6	25
Ниже среднего	4	31	6	50	10	37	4	17	4	17
Низкий	1	8	0	0	1	4	1	4	2	8

Результаты психологических исследований по Данные диаграммы отображают снижение уровня умственного развития более чем в 2 раза и рост среднего уровня умственного развития учащихся более чем в 2 раза

Мониторинг состояния эмоциональной сферы 9-и, 11-и классников

Тревожность Негативные эмоциональные переживания

Изучение уровня основных эмоциональных процессов учащихся 11 класса

Уровни по шкале «Тревожность»	11кл Кол.	%
Высокий
Средний	3	33
Низкий	6	67

Уровни по шкале «Негатив»	11кл. Кол.	%
Высокий
Средний	1	11
Низкий	8	89

Данные результаты отображают снижение высокого уровня тревожности и рост низкого уровня негативных эмоциональных переживаний, что свидетельствует об снижении тревожности и негативных эмоциональных переживаний учащихся 9-х, 11 классов.

В марте 2012г. было проведено исследование учащихся 11 класса

Цель исследования: изучение социально-психологической комфортности образовательной среды, эмоциональных переживаний, связанных с обучением, уровня и особенностей учебной мотивации учащихся.

Инструментарий: исследование проводилось по методике (модифицированный опросник Ч. Спилбергера); анкетам, направленным на выявление отношения к школьным предметам, качеству преподавания, а также на определение мотивов учения (по , всего 3 анкеты).

Результаты

Эмоциональное отношение к учению

У 44% учащихся выявлен высокий уровень познавательной активности и учебной мотивации с позитивным отношением к учению. 11% показали позитивное отношение к учению. 34% имеют диффузное эмоциональное отношение к учению. 11% показали школьную тревожность.

К любимым школьным предметам учащиеся отнести математику и обществознание, к нелюбимым – физику, химию и иностранный язык.

Анкета на выявление отношения к предметам по разным критериям выявила следующее:

1. «Содержание предмета меня интересует»: Общество. Математика История. Биология

2. «Предмет интересно преподается»: Общество. Математика История.

3. «Вызывает уважение учитель и его эрудиция»: Общество. Математика История.

4. «Предмет имеет практическое значение»: Общество. Математика.

5. «Учитель побуждает к самостоятельному поиску решений»: Математика. Физика. Общество.

6. «Предмет необходим для дальнейшей учебы»: Русский язык, Математика. Общество.

7. «Предмет легко дается»: Общество.

8. «Предмет не дается»: Химия. Английский.

9. «Предмет мне неинтересен»: Английский.

В качестве мотивов учения учащиеся выделили следующее:

Я УЧУСЬ ПОТОМУ, ЧТО…

1 место: «это нужно для моего будущего»;

2 место: «хочу быть грамотным (эрудированным)»;

3 место: «хочу быть человеком, полезным обществу»

Результаты исследования были доведены до сведения педагогов, каждый из которых мог оценить, на сколько его предмет, жизненная позиция вызывают уважение и авторитет у выпускников.

Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения учащихся.

Для формирования у учащихся готовности к самостоятельному решению своих проблем, профессиональному самоопределению согласно плану работы проводилось психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки. С учащимися 9-ых классов было проведено анкетирование на выявление образовательных и профессиональных предпочтений. Было проведено анкетирование учащихся 8, 9,11-х классов по «Карте интересов».

Профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, семье и его успешностью в учебной деятельности. Ссоры с родителями вызывают у детей чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональное напряжение и могут стать источником их психического нездоровья. С целью предотвращения этого организована работа с разной категорией семей по следующим направлениям: посещения семей, оказание консультативной помощи, проведение бесед, координационной работы с социальными органами, местными органами управления. В ноябре 2011г. был проведен педсовет по теме: «Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов через инновационные процессы обучения».

Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка.

Результаты: определена степень необходимости и эффективности использования различных форм работы с семьёй: традиционных и нетрадиционных, рассмотрены и внедрены в практику модели успешного общения педагогов с родителями.

Совместно представителями школы, специалистами социально-психологического центра «Семья», Управления по делам семьи, материнства и детства проводятся обследования условий воспитания и проживания учащихся, готовятся заключения, связанные с лишением родительских прав, по вопросам воспитания детей при раздельном проживании родителей.

Достижением можно считать увеличившееся количество совместных встреч психолога, родителя, учителя и учащегося, на которых выявляются, анализируются проблемные ситуации, намечаются совместные пути их решения, и затем идет контроль за ходом их решения.

Это способствует повышению психологической компетентности участников образовательного процесса и позитивно сказывается на всех субъектах образования: снижается число детей «группы риска», значительно уменьшается число конфликтов и конфликтных ситуаций между всеми участниками образовательного процесса. Большую поддержку педагоги и администрация находят в лице родителей. А выигрывают дети, для которых школьная среда становиться все более комфортной, требования педагогов понятны, обоснованы и согласованы с родителями.

Консультативная работа.

В течение учебного года с учащимися, учителями были проведены индивидуальные консультации.

С учащимися проведены консультации по проблемам:

- отношений с родителями;

- отношений с учителями;

- неудовлетворенности учением, сниженной мотивацией;

- некомфортности обстановки, повышенной тревожности;

- самооценки (завышенная, заниженная);

- неудовлетворенности выбранным профилем обучения.

По результатам диагностики с учащимися проведены групповые консультации, встречи-беседы на классных часах.

С родителями консультации по вопросам взаимоотношений в семье, профиля обучения ребенка, готовности к обучению в школе, помощи ребенку в подготовке домашнего задания.

С учителями обсуждались вопросы взаимоотношения с классом и отдельными детьми, мотивации учения, адаптации учащихся, готовности к обучению в школе, взаимоотношения с родителями.

Для учащихся выпускных классов (9 и 11 классы) разработаны рекомендации по подготовке к экзаменам и ЕГЭ (организация подготовки, создание ситуации успеха, приемы релаксации, правильное питание).

Среди трудностей, возникающих в работе психолога необходимо выделить следующие:

большая загруженность учителей, учащихся; занятость родителей; в некоторых вопросах не хватает компетентности психолога (например, в вопросах мед. психологии)

В целях перспективы дальнейшей работы над выявленными проблемами, а также работы по психологическому сопровождению ОУ необходимо:

Углубить работу по развитию логического мышления (совместная работа с учителями-предметниками); Вести постоянное отслеживание эмоционального состояния уч-ся. Работа с учащимися 9-х – 11 классов по их будущей профильной и профессиональной подготовке говорит о необходимости более раннего ознакомления их с возможностями профилизации для правильного выбора профессии и приложения себя в сфере профессиональных интересов. Результаты опросов, бесед со старшеклассниками дают основание продумать систему оценивания знаний учащихся по профильным предметам в плане оптимизации учета.

Учитывая отрицательные и положительные моменты работы ОУ в 2011 – 2012 учебном году перед педагогическим коллективом ГБОУ СОШ с. Васильевка в 2учебном году стоят следующие проблема, цель и задачи

Проблема школы:

Создание оптимальных условий для раскрытия интеллектуального потенциала учащихся, формирования творческой личности, способной успешно функционировать в системе современных отношений.

Тактическая цель:

Создание образовательного пространства для развития самостоятельной, активно-развивающейся, творческой личности, способной к адаптации и самореализации в современном обществе.

Задачи:

1. Обеспечение реализации ФГОС второго поколения:

§  Создание условий для перехода 5 класса на новый федеральный государственный образовательный стандарт;

§  Обеспечение положительной динамики и качества образования: успеваемость – 98%, качество – 46% (для этого отслеживать закономерности обученности обучающихся, осуществлять аналитическую деятельность по выявлению пробелов в знаниях обучающихся, корректировать учебно-воспитательный процесс);

§  Сохранить качество знаний по математике и русскому языку на ГИА (математика - ____%, русский язык - _____%) ;

§  Повысить успеваемость по результатам итоговой аттестации 9-х классов до 100 %;

§  Повысить средний балл по результатам ЕГЭ до уровня среднего по Центральному округу;

§  Изучить удовлетворенность родителей качества предоставляемых услуг общего (школьного) образования;

§  Повысить охват учащихся в окружных олимпиадах по предмету до уровня ____%;

§  Создать условия для развития кадрового потенциала;

§  Сохранить 100% обеспеченность УВП, преподавательским составом;

§  Адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания образования, условиям развития школы в целом;

§  Сосредоточить усилия педагогического коллектива в целом на повышение результативности учебно-воспитательного процесса путем повышения эффективности урока, контроля результатов, повышения персональной ответственности каждого учителя за результаты педагогического труда на основе регулярного анализа своей деятельности.

2. Формирование навыков здорового образа жизни у молодого поколения:

§  Продолжить работу по формированию здоровьесберегающего пространства, приоритета здорового образа жизни для каждого ребенка, формирование у 70 % обучающихся потребности в здоровом образе жизни;

§  Повысить охват питающихся учащихся до уровня среднего по Ставропольскому району – 83%;

§  Продолжить работу классных коллективов по профилактике асоциального поведения;

§  Обеспечение безопасности организации образовательного процесса;

§  Повышение охвата учащихся, посещающих спортивно-оздоровительные кружки и секции до 60 %.

3. Формирование личностных качеств учащихся;

§  Сохранить процент охвата учащихся различными видами деятельности во внеурочное время 93,7%;

§  Продолжить работу по формированию у детей гражданско-патриотического сознания, духовно – нравственных ценностей гражданина России;

§  Создание условий для развития и поддержки талантливых и одаренных детей;

§  Повышение доли участия учащихся в конференциях, конкурсах, соревнованиях различного уровня до 35 %;

§  Формирование у 75 % обучающихся уровня воспитанности по среднему уровню;

4. Формирование ключевых компетентностей:

§  Обеспечение преемственности в организации работы по профессиональному самоопределению на 2, 3 ступенях обучения через формирование ключевых компетенций;

§  Увеличение доли выпускников с высоким уровнем развития социальных компетенций и гражданских установок до 70 %